Questionário 3 Cognição e desenvolvimento oral e escrito e raciocinio lógico matemático_

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Cognição e Desenvolvimento da Linguagem Oral e Escrita e do Raciocínio Lógico/Matemático 14336-40-
ED11393_06_08-202032
Unidade III
Usuário David Vieira dos Santos
Curso Cognição e Desenvolvimento da Linguagem Oral e Escrita e do Raciocínio Lógico/Matemático
Teste Questionário - Unidade lll
Iniciado 22/08/20 15:16
Enviado 22/08/20 15:32
Status Completada
Resultado da tentativa 0,3375 em 0,375 pontos  
Tempo decorrido 15 minutos
Resultados exibidos Todas as respostas, Respostas corretas, Comentários, Perguntas respondidas incorretamente
Pergunta 1
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
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da
resposta:
Qual a importância de saber avaliar e intervir na habilidade de fluência?
A habilidade de fluência é importante, pois está relacionada a
automatização de processos cognitivos, fato que torna a leitura
lenta e cansativa
A habilidade de fluência é importante, pois está relacionada a
automatização de processos cognitivos, fato que torna a leitura
alegre e divertida
A habilidade de fluência é importante, pois está relacionada a
automatização de processos cognitivos. Quando o sujeito não tem
boa habilidade de fluência a leitura torna-se lenta e cansativa,
dificultando a compreensão de leitura
A habilidade de fluência não é importante, pois está relacionada a
automatização de processos cognitivos que não interferem na
compreensão de leitura
A habilidade de fluência não pode ser estimulada, deste modo não
se faz necessária nem a avaliação, nem a intervenção nessa
habilidade
Sem automatização, o processamento da leitura fica
sobrecarregado por demandar muitos recursos cognitivos,
resultando que dificilmente ocorrerá a compreensão do
material lido.
Unidade 3, pp. 40-41
PÓS EAD COMUNIDADES BIBLIOTECAS Mural do AlunoCONTEÚDOS ACADÊMICOS
0,0375 em 0,0375 pontos
David Santos 2
https://ava.ead.unip.br/webapps/blackboard/execute/courseMain?course_id=_54215_1
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https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_69_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_67_1
https://ava.ead.unip.br/webapps/portal/execute/tabs/tabAction?tab_tab_group_id=_68_1
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Pergunta 2
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
Feedback
da
resposta:
O Modelo Componencial de Leitura, adicionalmente acrescenta um
componente cognitivo como sendo um terceiro fator a integrar a fórmula
proposta pelo SVR para explicar as principais funções cognitivas que
interagem para que ocorra a Leitura Competente (LC).
A fim de garantir maior precisão à fórmula do SVR, pesquisas
do Modelo Componencial indicam que a habilidade de
metacognição (M) deve ser acrescentada, deste modo, dessa
forma, a leitura competente (LC), passou a ser expressa pela
seguinte fórmula: LC = RP x C + M
A fim de garantir maior precisão à fórmula do SVR, pesquisas do
Modelo Componencial indicam que a habilidade de memória (M)
deve ser acrescentada, deste modo, dessa forma, a leitura
competente (LC), passou a ser expressa pela seguinte fórmula: LC
= RP x C + M
A fim de garantir maior precisão à fórmula do SVR, pesquisas do
Modelo Componencial indicam que a habilidade de flexibilidade
cognitiva (F) deve ser acrescentada, deste modo, dessa forma, a
leitura competente (LC), passou a ser expressa pela seguinte
fórmula: LC = RP x C + F
A fim de garantir maior precisão à fórmula do SVR, pesquisas do
Modelo Componencial indicam que a habilidade de fluência (F)
deve ser acrescentada, deste modo, dessa forma, a leitura
competente (LC), passou a ser expressa pela seguinte fórmula: LC
= RP x C + F
A fim de garantir maior precisão à fórmula do SVR, pesquisas do
Modelo Componencial indicam que a habilidade de decodificação
(D) deve ser acrescentada, deste modo, dessa forma, a leitura
competente (LC), passou a ser expressa pela seguinte fórmula: LC
= RP x C + D
Destaca-se que o fator fluência (F) é especialmente relevante
na discriminação de leitores mais velhos com ou sem
dificuldades, sendo assim, um componente que vai ganhando
mais importância com a progressão escolar. Na verdade, a
habilidade de reconhecimento de palavras (RP) é
especialmente importante no início da alfabetização, a partir do
segundo ano a habilidade de compreensão (C) aumenta sua
importância, seguida pela habilidade de F.
0,0375 em 0,0375 pontos
Unidade 3, pp.30
Pergunta 3
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Feedback
da
resposta:
De acordo com os estudos referentes ao desenvolvimento maturacional do
cérebro, qual idade representa o melhor momento para alfabetização.
Aos 5 anos de idade
Aos 6 anos de idade
Aos 7 anos de idade
Aos 8 anos de idade
Não existe idade ideal
As pesquisas apontam que o melhor momento para decifrar a
relação entre letra e som, isto é, aprender a ler é aos 6 anos de
idade, pois é o momento que o cérebro está mais plástico, isto
é, o momento no qual esta habilidade seria melhor incorporada
pelo processo maturacional do cérebro (NELSON, 2000).
Vemos Brasil à fora, crianças perdendo esse momento ótimo
para a aprendizagem da leitura e escrita e sendo devorados
pelo sistema educacional e, posteriormente, muitos são
excluídos e devorados pelo sistema social como um todo.
Unidade III, pp. 31
Pergunta 4
1. A habilidade C se refere à compreensão de textos
somente.
2. A habilidade C se refere a uma compreensão mais geral.
3. Envolve habilidades como vocabulário, sintaxe,
morfologia, semântica, habilidade de gerar infe rências e
Referente à habilidade de compreensão linguística (C) podemos afirmar que:
 
0,0375 em 0,0375 pontos
0,0375 em 0,0375 pontos
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Feedback
da
resposta:
de construir esquemas mentais, dentre outras habilidades
verbais.
4. Um aluno com dificuldades em C terá dificuldades na
compreensão de determinado texto, mesmo quando o
texto for lido para ele em voz alta.
As alternativas I, II e III estão corretas
As alternativas I, II e III estão incorretas
Apenas as alternativas II, III e IV estão corretas
Apenas a alternativa I e IV estão incorretas
Apenas a alternativa II e III estão corretas
Isto acontece em diversos transtornos, por exemplo nos casos
de hiperlexia, onde o aluno decodifica muito bem as palavras,
com fluência acima da média, mas não compreende o que lê.
Já alunos com dislexia, acontece o oposto, embora ele tenha
dificuldade para decodificar e reconhecer as palavras, como a
Compreensão linguística está preservada, ele compreende bem
o texto quando este é lido para ele em voz alta.
Unidade III, pp. 36
Pergunta 5
Respostas: a.
b.
c.
d.
Relacionando o modelo de Dupla Rota de Ellis e Young (1988) com o modelo
de Estratégias de Leitura de Frith (1985) podemos afirmar que:
A leitura realizada por meio da estratégia alfabética é feita pela
rota fonológica e a leitura realizada pela estratégia ortográfica é
realizada por meio da rota lexical
A leitura realizada por meio da estratégia logográfica é feita pela
rota fonológica e a leitura realizada pela estratégia ortográfica é
realizada por meio da rota lexical
A leitura realizada por meio da estratégia alfabética é feita pela
rota fonológica e a leitura realizada pela estratégia logográfica é
realizada por meio da rota lexical
A leitura realizada por meio da estratégia alfabética é feita pela
rota lexical e a leitura realizada pela estratégia ortográfica é
realizada por meio da rota fonológica
0,0375 em 0,0375 pontos
e.
Feedback
da
resposta:
A leitura realizada por meio da estratégia alfabética é feita pela
rota lexical e a leitura realizada pela estratégia logográfica é
realizada por meio da rota fonológica
A leitura realizada por meio da estratégia alfabética é feita pela
rota fonológica, pois essa leituraé caracterizada pela
decodificação, já a leitura realizada pela estratégia ortográfica é
realizada por meio da rota lexical, pois a estratégia ortográfica
pressupõe o reconhecimento visual direto da palavra por meio
ao acesso das formas ortográficas armazenadas no léxico
mental, isto é, na memória de longo prazo.
Unidade 3, pp. 30 e 35
Pergunta 6
Respostas: a.
b.
c.
d.
e.
Feedback
da
resposta:
De acordo com o Modelo Componencial de Leitura, os principais componentes
cognitivos que interagem para que ocorra a Leitura Competente (LC) são:
Reconhecimento de Palavras (RP), Compreensão Linguística (C) e Fluência
(F). Podemos afirmar que:
A Compreensão Linguística se refere à compreensão de textos
Que a Compreensão linguística se refere a compreensão da
linguagem de forma geral e o Reconhecimento de Palavras é um
termo sinônimo da habilidade de decodificação
O Reconhecimento de Palavras pode ocorrer tanto pelo processo
de decodificação, quanto pelo reconhecimento visual direto, por
meio do acesso ao léxico mental (memória de longo prazo)
Quando o aluno lê por meio da rota fonológica ele está
reconhecendo a palavra de forma automática, pois esta já foi
armazenada em seu léxico mental
Quando o aluno lê pela rota lexical, significa que está sendo
acionado os neurônios responsáveis pelo processo de
decodificação
Estudos da neuropsicologia com pacientes que sofreram
lesões cerebrais contribuem com fortes evidências que
endossam a existência das duas vias de leitura, ou seja, duas
circuitarias neurais específicas que atuam no reconhecimento
das palavras. Determinados pacientes, que eram leitores
proficientes, após determinada lesão cerebral perdem a
capacidade de pronunciar palavras raras, mas regulares, e,
0,0375 em 0,0375 pontos
sobretudo, palavras novas ou pseudopalavras. Contudo,
mantêm boa capacidade de reconhecimento de palavras mais
frequentes, mesmo as mais irregulares. Tal quadro conhecido
como “dislexia profunda” ou “dislexia fonológica” aponta para
a integralidade dos circuitos neurais relacionados à rota lexical
e prejuízo da circuitaria neural relacionada à rota fonológica
(DEHAENE, 2012).
Unidade 3, pp. 30-32
Pergunta 7
Respostas: a.
b.
c.
d.
No momento da leitura, as palavras podem ser reconhecidas por duas
circuitarias neuronais diferentes. As palavras podem ser lidas ou pela rota
fonológica ou pela rota lexical. Qual alternativa melhor explica as
características de cada rota e a relação entre elas?
Através da rota fonológica é feita a leitura por meio do
reconhecimento visual direto de palavras que estão armazenadas
na memória de longo prazo, a leitura feita dessa maneira é tratada
por um circuitaria neuronal totalmente distinta da leitura feita pela
rota lexical, de modo que não há relação entre elas
Através da rota fonológica o reconhecimento de palavras se dá
através da decodificação, de modo que é possível ler palavras
regulares com precisão, mesmo pseudopalavras ou palavras
novas, mas é impossível ler palavras irregulares, como táxi, cuja
correspondência sonora não é evidente. Já pela rota lexical é
possível fazer a leitura de palavras regulares ou irregulares desde
que já estejam armazenadas no léxico mental. As evidências de
que haja uma circuitaria neuronal específica para cada rota
sugerem que não há relação entre elas
Através da rota fonológica o reconhecimento de palavras se dá
através da decodificação, de modo que é possível ler palavras
regulares com precisão, mesmo pseudopalavras ou palavras
novas, mas é impossível ler palavras irregulares. Já pela rota
lexical não é possível fazer a leitura de palavras regulares, mas
apenas das palavras irregulares que dependem da memorização.
Embora existam evidências de que haja uma circuitaria neuronal
específica para cada rota, as pesquisas apontam que o bom
desenvolvimento da rota fonológica é preditor de bom
desenvolvimento da rota lexical
0 em 0,0375 pontos
e.
Através da rota fonológica o reconhecimento de palavras se dá
através da decodificação, de modo que é possível ler palavras
regulares com precisão, mesmo pseudopalavras ou palavras
novas, mas é impossível ler palavras irregulares, como táxi, cuja
correspondência sonora não é evidente. Já pela rota lexical é
possível fazer a leitura de palavras regulares ou irregulares desde
que já estejam armazenadas no léxico mental. Embora existam
evidências de que haja uma circuitaria neuronal específica para
cada rota, as pesquisas apontam que o bom desenvolvimento da
rota fonológica é preditor de bom desenvolvimento da rota lexical
A rota fonológica é responsável pela leitura de palavras pela
estratégia da decodificação e a rota lexical é responsável pela
leitura da palavra com um todo. Mesmo as palavras novas podem
ser lidas por meio da rota lexical, de modo, que não é necessário
ensinar os alunos a decodificarem os sons das letras
Pergunta 8
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Feedback
da
I. O resultado da qualidade da leitura oral de palavras
isoladas e no texto, podendo ser avaliada por meio de
medidas de precisão, prosódia e taxa de leitura.
II. O resultado do desenvolvimento da precisão e da
automaticidade em cada um dos componentes linguísticos
relacionados à leitura.
III. O resultado da interação de diferentes sistemas biológicos
e cognitivos, salientando a velocidade de processamento.
Não há um consenso sobre a definição do conceito de fluência na
literatura científica, sendo definida de diferentes formas pelos estudiosos,
podendo ser entendida como:
 
Assinale a alternativa correta:
Alternativa I
Alternativa II
Alternativas I e II
Alternativas II e III
Alternativas I, II e III
0,0375 em 0,0375 pontos
resposta: Embora não haja um consenso quanto a definição deste
constructo, em todas as definições fica clara a importância e a
relação com a velocidade de processamento.
Unidade 3, pp. 39-40
Pergunta 9
Respostas: a. 
b. 
c. 
d. 
e. 
Feedback
da
resposta:
Além do modelo de Dupla Rota, outro importante modelo para compreensão
de como ocorre o reconhecimento de palavras é proposto por Uta Frith (1985)
e propõe que o reconhecimento de palavras aconteça por meio de três
estratégias:
Silábica, alfabética e ortográfica
Silábica, alfabética e gramatical
Silábica, logográfica e alfabética
Logográfica, silábica e alfabética
Logográfica, alfabética e ortográfica
Estudos mais recentes apontam para o fato de que muitas
crianças nem sempre utilizam da estratégia logográfica. Cabe
destacar que essas estratégias não são etapas, mas são
utilizadas de acordo com a demanda.
Unidade 3, pp. 33
Pergunta 10
Respostas: a.
b. 
c.
d.
Além dos fatores cognitivos, a literatura cientifica aponta que outros fatores
influenciam na compreensão de um texto lido. Exemplo desses fatores que
interagem facilitando ou dificultando a compreensão são:
Estrutura do texto e tipo de vocabulário além de características do
sujeito como conhecimento prévio e interesse pelo assunto
Estrutura do texto e tipo de vocabulário apenas
Características do sujeito como conhecimento prévio e interesse
pelo assunto
0,0375 em 0,0375 pontos
0,0375 em 0,0375 pontos
Sábado, 22 de Agosto de 2020 15h32min34s BRT
e.
Feedback
da
resposta:
Estrutura do texto e tipo de vocabulário além de características do
sujeito como gênero e raça.
Estrutura do texto, e tipo de vocabulário além de características do
sujeito como o temperamento mais calmo ou agitado
Assim sendo, o tipo de gênero textual também pode influenciar
a compreensão, pois repare que o texto narrativo exige apenas
um conhecimento geral de mundo e o texto expositivo, além
desse conhecimento, requer certo grau de conhecimento
prévio acerca do assunto abordado pelo texto (CORSO et al.,
2015).
Unidade 3, pp. 37
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