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CENTRO EDUCACIONAL DE ENSINO SUPERIOR DE PATOS LTDA
FACULDADES INTEGRADAS DE PATOS
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU
CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO EM DOCÊNCIA DO ENSINO SUPERIOR
USO DOS RECURSOS TECNOLÓGICOS COMO RECURSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM NO CURSO DE PEDAGOGIA – URCA
DAIANE MAYARA DE MOURA FERNANDES
PATOS - PB
2018
DAIANE MAYARA DE MOURA FERNANDES
USO DOS RECURSOS TECNOLÓGICOS COMO RECURSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM NO CURSO DE PEDAGOGIA – URCA
Trabalho de Conclusão de Curso na modalidade de Artigo Científico, apresentado ao Programa de Pós-Graduação Lato Sensu do Curso de Especialização em Docência do Ensino Superior das Faculdades Integradas de Patos, em cumprimento às exigências para a obtenção do título de Especialista em Docência do Ensino Superior.
Orientadora: Professora Ms. Prociana Ferreira da Silva
PATOS - CE
2018
RESUMO
Embora os recursos tecnológicos estejam disponíveis aos educadores, a metodologia adequada para usufruir das facilidades oferecidas por esses, ainda é limitada. Desse modo, o presente artigo tem por objetivo a análise sobre o uso de recursos tecnológicos e de metodologias nas aulas do ensino superior. Trata-se de uma pesquisa exploratória, em que foi realizado um estudo com 10 (dez) professores da Universidade Regional do Cariri do Curso de Pedagogia da Cidade de Crato- CE. Para coleta de dados foram aplicados questionários com perguntas abertas e fechadas. A pesquisa possibilitou a construção do atual perfil dos professores participantes do estudo, bem como, sua relação com o uso de tecnologia em sala de aula. A partir das investigações verificou-se que tais recursos são utilizados de forma equivocada e não adequado as metodologias de ensino.
PALAVRAS CHAVES: Recursos Tecnológicos, Metodologia de Ensino, Ensino Superior.
ABSTRACT
Although technological resources are available to educators, the appropriate methodology to take advantage of the facilities offered by them is still limited. Thus, this article aims to analyze the use of technological resources and methodologies in higher education classes. This is an exploratory research, in which a study was carried out with 10 (ten) teachers from the Regional University of Cariri of the Pedagogy Course of the City of Crato-CE. For data collection, questionnaires were applied with open and closed questions. The research made possible the construction of the current profile of the teachers participating in the study, as well as its relation with the use of technology in the classroom. From the investigations it was verified that such resources are used in a wrong way and not adequate teaching methodologies.
KEY WORDS: Technological Resources, Teaching Methodology, Higher Education.
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO.....................................................................................................................06
1. AS NOVAS TECNOLOGIAS X EDUCAÇÃO.............................................................08 
2.0 ANÁLISE DOS DADOS OBTIDOS.............................................................................11
CONSIDERAÇÕES FINAIS...............................................................................................15
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS…………………………………………………..16
INTRODUÇÃO
Os recursos tecnológicos vêm ganhando importância no cenário educacional, uma vez que estes se aliam às metodologias aplicadas nas salas de nível superior como suporte facilitador para o ensino. Mas os profissionais não possuem conhecimento de utilização dos mesmos como uma ferramenta de promoção de aprendizagem significativa. O presente artigo pretende fazer uma discussão dos conceitos de tecnologia e metodologia, enfatizando que ambas precisam estar sintonizadas, e também possibilitar uma análise das principais ferramentas e recursos tecnológicos disponíveis para aplicação em sala de aula. No estudo realizado, observou-se que ainda encontram-se profissionais desabilitados quanto ao uso, seja pela falta de conhecimento ou por uma não adequação em sala de aula. Todavia, uma parcela significativa vem conseguido bons resultados, com a inserção desses recursos.
	Dentro da perspectiva acadêmica os indivíduos produtivos que não se atualizarem permanentemente poderão tornar-se, subitamente, “analfabetos tecnológicos” segundo Longo (1997), ou seja, estes indivíduos poderão se tornar inabilitados para os postos de trabalho originalmente ocupados ou outros que tenham sido criados requerendo, normalmente, maior qualificação do que a solicitada anteriormente.
A pesquisa se caracteriza como exploratória aplicada e interpretativa. É exploratória, pois por meio da análise dos dados, foi possível conhecer o perfil dos atuais professores, com relação ao uso de recursos tecnológicos no ensino; aplicada por necessitar da aplicação de um instrumento de coleta de dados para tal; e interpretativa por analisar os dados de forma contextualizada. Utilizando-se também de matérias bibliográficos relacionados ao tema tecnologia e educação, aplicando se como metodologia uma pesquisa de campo que contou com (10) dez professores do curso de pedagogia da Universidade Regional do Cariri estes com títulos de especialistas e mestres que responderam a um questionário, sem a presença do pesquisador, para a coleta de dados referente ao objeto de estudo para em seguida fazer a analise e interpretação dos mesmos. 
O questionário utilizado na pesquisa contou com (07) sete perguntas sendo (03) três perguntas fechadas (04) abertas o mesmo encontra-se como anexo no final desse artigo. O questionário proporcionou a construção do atual perfil dos professores com relação ao uso de tecnologia em sala de aula, bem como novas metodologias pedagógicas a serem utilizadas.
Segundo Parasuraman (1991), um questionário é tão somente um conjunto de questões, feito para gerar os dados necessários para se atingir os objetivos do projeto. Embora o mesmo autor afirme que o questionário e muito importante na pesquisa cientifica para ser trilhada uma nova perspectiva sobre o assunto abordado.
	A revisão da literatura é constituída de dois capítulos que traz a evolução e aplicação dessas novas tecnologias, no processo de ensino e aprendizagem no ensino superior. São apresentadas ainda as principais abordagens teóricas sobre o tema. No terceiro tópico deste capítulo são apresentados os resultados obtidos por meio da pesquisa de campo representando uma análise dos dados obtidos por meio de tabelas e gráficos, sugerindo as diferentes aplicações da tecnologia no nível superior. No quarto tópico do capítulo é apresentada uma análise conclusiva das diferentes aplicações da tecnologia na Educação. O Último capítulo corresponde à Referência Bibliográfica.
1. AS NOVAS TECNOLOGIAS X EDUCAÇÃO 
	As tecnologias são tão antigas quanto o homem. Na verdade foi à necessidade do homem aliado à sua engenhosidade que fizeram surgir as mais diferenciadas tecnologias, ou seja, a evolução social do homem foi fazendo com que as tecnologias gradativamente fossem desenvolvidas em cada época.
Na atualidade, de acordo com Kenski (2007), surge um novo tipo de sociedade tecnológica que é determinada principalmente pelos avanços das tecnologias digitais de comunicação e informação e pela microeletrônica. Estas tecnologias digitais quando disseminadas socialmente, alteram as qualificações profissionais e a maneira como as pessoas vivem, trabalham, informam-se e se comunicam com outras pessoas e com todo o mundo.
Dessa forma, emerge então, uma nova organização social conhecida pela expressão “Sociedade da Informação” (Bell, 1973) que traz em um de seus aspectos: a presença dessas novas tecnologias, que se acentuam cada vez mais. Enfim, esta sociedade atual,
Vivencia uma realidade em que as crianças nascem e crescem manuseando as tecnologias que estão ao seu alcance. (...) A era da informação é fruto do avanço das novas tecnologias que estocam, de forma prática, o conhecimento e gigantescos volumes de informações. (...)Estas novas tecnologias permitem-nos acessar não apenas conhecimentos transmitidos por palavras, mas também por imagens, sons, vídeos, dentre outros. (VIANA, 2004, p. 11, 12)
Novos espaços estão surgindo para os educadores, permitindo maior democratização da informação e do conhecimento, tornando assim, menos distorção, menos manipulação, menos controle e mais liberdade. No entanto, o avanço da tecnologia traz também várias consequências para a educação. Na formação continuada, necessita-se de maior integração entre os espaços sociais, visando orientar o aluno para viver melhor na sociedade do conhecimento.
	Diante disso, os professores necessitam de formação para interagir com uma geração mais atualizada e mais informada, pois a sociedade tem avançado dia após dia em suas vastas áreas/dimensões e com o advento da tecnologia não poderia ser diferente. A área tecnológica tem tomado uma grande proporção ao longo dos anos. As escolas, no entanto, por ser parte indissociável desta sociedade crescente sentiu a necessidade de apropriar-se também do uso das tecnologias como um instrumento de difusão e propagação da educação.
Surge, então, o termo tecnologia educacional, que é, portanto, a adequação das tecnologias (ou recursos tecnológicos) como meio facilitador do processo de ensino- aprendizagem e veiculação das informações, tendo como principal alvo o desenvolvimento educacional. A tecnologia Educacional busca criar um ambiente no qual haja possibilidades favoráveis à aprendizagem.
	Nesse contexto cabe então questionar, o que são essas novas tecnologias? Segundo Kenski (2007):
 “ao se falar em novas tecnologias, na atualidade, estamos nos referindo principalmente, aos processos e produtos relacionados com os conhecimentos provenientes da eletrônica, da microeletrônica e das telecomunicações. Estas tecnologias caracterizam-se por serem evolutivas, ou seja, estão em permanente transformação. [...] Seu principal espaço de ação é o virtual e sua principal matéria-prima é a informação.” (KENSKI, 2007, p.25).
Com a rapidez do desenvolvimento tecnológico atual, ficou difícil estabelecer o limite de tempo que devemos considerar para a designação do termo “novas tecnologias”, tendo em vista o caráter evolutivo e de permanente transformação destas tecnologias. Além disso, é necessário, refletir sobre o meio social, econômico e cultural que estas tecnologias estão inseridas, pois sabemos que sua distribuição ainda é desigual entre os países. O que é novo no Brasil pode não ser novo no Japão, por exemplo.
Ao que se refere ao objeto de estudo deste trabalho, irei deter-me aos novos recursos tecnológicos, mais especificamente o uso dos recursos tecnológicos tangíveis (como um computador, uma impressora ou outra máquina) e os intangíveis (virtuais: softwares a internet etc.) Com esses resultados foi possível perceber que os procedimentos didáticos, nesta nova realidade, devem privilegiar a construção coletiva dos conhecimentos mediados pela tecnologia, na qual o professor é um partícipe proativo que intermédia e orienta esta construção. 
Sobre isso, Faria (2004) explica que os recursos tecnológicos facilitam a passagem do modelo mecanicista para uma educação sócio interacionista, ainda que a realização de um novo paradigma educacional dependa do projeto político-pedagógico da instituição de educação, da maneira como o professor sente a necessidade desta mudança e da forma como prepara o ambiente da aula. É importante criar um ambiente de ensino e aprendizagem instigante, que proporcione oportunidades para que seus alunos pesquisem e participem na comunidade, com autonomia.
Diante deste quadro é possível observar a importância dos recursos tecnológicos no contexto atual da educação, tendo em vista que não estamos mais sob o paradigma tradicional, mas sob um paradigma educacional emergente, onde o sujeito do processo é o aluno, onde o professor não deve se prender ao conteúdo, mas deve criar e provocar desequilíbrios em seus alunos, por meio de situações problemas desafiadoras e superáveis a fim de provocar a construção do conhecimento e aprendizagem.
2.0 ANÁLISE DOS DADOS OBTIDOS
Para analisar o uso dos recursos tecnológicos na docência do ensino superior, foi elaborado um questionário de sete perguntas três fechadas e cinco abertas direcionadas aos professores do curso de pedagogia. Segue a abaixo a tabela 01 que expõem as respostas. As alternativas variavam entre sim, não e às vezes seguido de observações que eram respondidas de acordo com a perspectiva do entrevistado.
Tabela 1 - Recursos disponíveis para a prática educativa
	A Universidade dispõe de recursos tecnológicos? Quais?
	
Sim
	Notebooks, data shows, internet banda larga.
	Os recursos estão disponíveis para uso dos professores? Quais?
	
Sim
	Internet Banda Larga, Data Show, Sala de informática.
	Existe um profissional responsável para auxiliar o professor no desenvolvimento de atividades com recursos de informática/multimídia? Como funciona?
	
Não
	Por muitas vezes os próprios alunos nos auxiliam.
	Na instituição existe uma sala própria para o uso de recursos multimídia? Com que ela esta equipada?
	
Sim
	Quadro Branco, internet, computadores, Banda Larga e Datashow.
	
Você utiliza os recursos disponíveis? Qual? 
	
Ás vezes.
	
Datashow.
Fonte: A autora
A tabela 01 ilustra a compatibilidade de respostas apresentadas pelos entrevistados é nítidos o afastamento dos recursos tecnológicos de sala de aula, e a necessidade de uma formação vinculada à inclusão desses recursos aliados à educação para que os professores e alunos não seja apenas um objeto dela, mas que procurem condições de reinventá-la na prática educativa, produzindo assim o desenvolvimento humano utilizando a educação e tecnologia como meio de transformar a informação em conhecimento.
“Há uma tendência de crescimento de produtos altamente sofisticados tecnologicamente, o que resulta em transformações fundamentais na interação da empresa com o cliente. Isto denota a necessidade de amplo estudo, por ainda se considerarem incipientes as pesquisas acadêmicas referentes à prontidão das pessoas para o uso de tais sistemas (Parasuraman, 2000).”
Todavia, o que se nota é uma reação desfavorável de muitos professores a essas inovações tecnológicas. Eles preferem usufruir dos métodos tradicionais por não saberem lidar com esses novos recursos.
Gráfico 1 - A tecnologia como recurso facilitador de aprendizagem
Fonte: A autora
A partir dos resultados, pode-se observar que os professores estão preocupados com a educação atual e estão tentando adaptar-se aos adventos tecnológicos, tendo em vista que ainda existe uma percentual significativo de profissionais que se veem restritos ao uso por não saber utiliza-lo como uma ferramenta metodológica, tornando-se apenas um recurso isolado do contexto. Os recursos se utilizada de forma correta, traz contribuições significativas, no entanto a incerteza da aplicabilidade da mesma com uma ferramenta para o processo de ensino e aprendizagem e incisiva para que ainda exista resistência por partes de alguns profissionais. 
Gráfico 2 - Recursos tecnológicos em sala de aula
Fonte: A autora
 A falta de preparação contínua emerge na formação acadêmica. Aliar os recursos junto da didática ainda é um caminho novo para os profissionais da educação. Mesmo com a disponibilidade dos recursos, não sabem como inserir didaticamente estes elementos no contexto metodológico do processo de ensino aprendizagem dos alunos.
Portanto, podemos observar que, pela falta de formação do docente, em aplicar as tecnologias no conteúdo trabalhado, ele se depara com um mundo desconhecido, sem rumos, que o faz permanecer nas mesmas estratégias antigas e que divergem com as expectativas dos alunos. O uso dos recursos tecnológicos podem ser ferramentas importantes, esta que por sua vez se incorpora ao trabalho do professor para que seja benéfico no processo ensino e aprendizagem. 
Gráfico 3 - Utilização do Datashow
Fonte: A autora
Ficou perceptível que osinstrumentos mais utilizados limitam-se ao Datashow por ser mais acessível dentro na instituição e ter uma boa facilidade de locomoção e utilização.
Observa-se que com o advento das novas tecnologias estas que por sua vez estão presentes no dia a dia dos alunos, faz-se necessário que o professor se atente para essas práticas, se capacitando e utilizando essas ferramentas como facilitadoras da aprendizagem dos educandos. Ainda há, por parte dos professores, uma grande resistência no seu uso nas práticas pedagógicas. Isso se dá, pelo fato de não terem sidos preparados para este trabalho em sua formação. Urge a necessidade de transformação na educação, tanto na formação do professor quanto nas práticas destes em sala de aula, para não fazer uso do recurso de forma errônea.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
O objetivo foi identificar os motivos do uso (ou não) das novas ferramentas de comunicação tecnológica na formação de professores licenciados. A pesquisa também se propunha a investigar os motivos que fazem os professores utilizarem essas ferramentas e verificar se incentivam e ensinam os alunos sobre seu uso. Os recursos audiovisuais, com em destaque o data show, vêm sendo utilizado no ensino superior, seguindo as recomendações do MEC e contribuindo para a docência, cujo histórico é marcado pela inserção de recursos e tecnologias que ampliam as formas de ensinar, tornando-as mais criativas e prazerosas.
Ressalta-se que o uso do data show deve levar em consideração o planejamento de cada disciplina e que, independente do aparelho, o mais importante é o conteúdo aplicado e a metodologia aplicada pelo professor em sala de aula. É fundamental que o docente se conscientize que os recursos tecnológicos são meios, que dependem do professor, e que como qualquer outra ferramenta podem apresentar defeitos. Além disso, sua utilização não deve ser excessiva, para não prejudicar o aluno.
Portanto, além de fazer capacitações para o manuseio de novas tecnologias, também é preciso investir em metodologias voltadas para o conteúdo e para as necessidades dos alunos, tendo em vista uma formação intelectual de qualidade.
A tecnologia não pode servir de base para propagação dos interesses de poucos, sua ênfase deve ser para a promoção e potencialização do acesso ao conhecimento, do desenvolvimento humano, da emancipação social, expresso em termos de qualidade de vida.
Assim este estudo nos permite concluir que o elo entre a tríade educação, tecnologia e cidadania é parte do processo formativo do ser humano sendo indissociável dos paradigmas emergentes que norteiam a contemporaneidade.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRAFICAS
BELL, DANIEL. The coming of post- industrial society, 1973. 
FARIA, E. T. O professor e as novas tecnologias. In: ENRICONE, D. (Org.) Ser Professor. Porto Alegre: EDIPUCRS, 2004. p. 57-72.
KENSKI, V. M. Educação e tecnologias: O novo ritmo da informação. Campinas: Papirus, 2007.
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO. Parâmetros Curriculares Nacionais: linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2008.
VIANA, M. A. P. Internet na Educação: Novas formas de aprender, necessidades e competências no fazer pedagógico. In: MERCADO, L. P. L. (Org.) Tendências na utilização das tecnologias da informação e comunicação na educação. Maceió: EDUFAL, 2004. 228p.
Longo, W.P. "Educação e tecnologia sem fronteiras", Revista do CREA. nº 12, set/out, p. 16 e 17, Rio de Janeiro, (1997).
PARASURAMAN, A. Marketing research. 2. ed. Addison Wesley Publishing Company, 1991.
Considera o uso de recursos tecnológicos importante em sala de aula? 
O ALUNO PODE APRENDER MAIS COM OS RECURSOS TECNOLÓGICOS 	NÃO INFLUENCIA NA APRENDIZAGEM DO ALUNO	IMPORTANTE, MAS NÃO INFLENCIA NO APRENDIZADO DO ALUNO	NÃO DEVERIA SER USADO EM SALA DE AULA	4	2	2	2	
A utilização de recursos tecnológicos em sala de aula
USAM A TECNOLOGIA EM SALA DE AULA	NÃO USAM A TECNOLOGIA EM SALA DE AULA	2	8	
Com que frequência usa o Datashow? 
Sempre, na maioria das aulas;	Raramente .	às vezes. 	1	5	4