PROVA OBJETIVA FINAL - Teoria e Metodologia da Atividade Rítmica e Dança (19585)

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Disciplina:
	Teoria e Metodologia da Atividade Rítmica e Dança (19585)
	Avaliação:
	Avaliação Final (Objetiva) - Individual Semipresencial
	
	
	
	
	1.
	No mundo acadêmico, muito se tem falado de relações interdisciplinares e a contribuição que diferentes disciplinas podem ter para o estudo de determinado objeto. Isso pôde ser visto também na dança. O francês François Delsarte, um dos precursores da dança moderna, revolucionou as técnicas da dança ao utilizar princípios científicos de outras áreas científicas. Sobre os princípios científicos das áreas utilizadas por Delsarte, classifique V para as opções verdadeiras e F para as falsas:
(    ) Estática.
(    ) Geometria.
(    ) Dinâmica.
(    ) Semiótica.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
	 a)
	V - F - V - F.
	 b)
	V - F - V - V.
	 c)
	V - V - F - V.
	 d)
	F - V - F - F.
	2.
	As práticas expressivas favorecem a comunicação e a criatividade. Neste sentido, as brincadeiras cantadas, realizadas em roda no pátio, oferecem um repertório de músicas criativas que as crianças compartilham enquanto estão brincando. Outras atividades expressivas também fazem parte desta aprendizagem no espaço escolar. Sobre essas atividades, analise as seguintes opções: 
I- Encenações musicais e mímica. 
II- Lutas e ginásticas. 
III- Dança e jogos lúdicos. 
IV- Musicalização e exercícios rítmicos.
Agora, assinale a alternativa CORRETA:
	 a)
	As opções II, III e IV estão corretas.
	 b)
	As opções I, II e IV estão corretas.
	 c)
	As opções I, II e III estão corretas.
	 d)
	As opções I, III e IV estão corretas.
	3.
	A música faz parte das atividades de dança na escola, o que evidencia a necessidade de os alunos terem conhecimento e sensibilização musical. Para tanto, os professores podem solicitar aos alunos para cantar, bater ritmos, ouvir melodias, experimentar diversos instrumentos musicais, acompanhar parlendas, jogos musicais, inventar músicas, e atividades afins que auxiliam na musicalização dos alunos. Sobre as atividades com música na escola, analise as seguintes sentenças: 
I- Teatro com encenações de estórias em que os personagens são interpretados pelos alunos, com a presença de uma plateia. 
II- Composição de paródias a partir de músicas, que pode ter o enredo original modificado, preferencialmente para uma abordagem cômica. 
III- Rimas e parlendas com gestos, como, por exemplo: Um dois, feijão com arroz. Três, quatro, feijão no prato. Cinco, seis, chegou minha vez. Sete, oito, comer biscoito. Nove, dez, comer pastéis. 
IV- Confecção de objetos sonoros e instrumentos musicais, como atabaques, flautas, tambores, berimbau, reco-reco, chocalhos etc., e que tragam novas aprendizagens musicais aos envolvidos.   
Agora, assinale a alternativa CORRETA:
	 a)
	As sentenças II, III e IV estão corretas.
	 b)
	As sentenças I, II e IV estão corretas.
	 c)
	As sentenças I, II e III estão corretas.
	 d)
	As sentenças I, III e IV estão corretas.
	4.
	A dança contemporânea internalizou o aspecto da improvisação aos seus movimentos, utilizando a criatividade para uma expressão corporal autocriadora que se afasta das imitações, precisão e repetição apenas técnica. Quanto à dança improvisação, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) É uma maneira de inovar os movimentos existentes.
(    ) É a junção da execução do movimento aliado à liberdade de criação.
(    ) Compreende o planejamento prévio e execução técnica dos movimentos.
(    ) Significa praticar a dança com a busca pelas novas criações.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
	 a)
	V - F - V - V.
	 b)
	V - V - F - V.
	 c)
	F - V - V - F.
	 d)
	V - F - F - V.
	5.
	Ao trabalharmos as atividades rítmicas/expressivas e a dança nas aulas de educação física, a escola oportuniza aos alunos tomarem um posicionamento quanto a questões discutidas em sociedade, como o tema de gênero masculino e feminino. Conforme os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998, p. 42), devemos ?[...] atuar concretamente contra o preconceito expresso na falsa ideia de que ?homem não dança?, cultivando as possibilidades de expressão masculina nas atividades rítmicas e expressivas?. Partindo desse pressuposto, analise as sentenças a seguir:
I- A dança é uma manifestação da cultura corporal do movimento disponível a todos os indivíduos, independentemente de gênero. 
II- A dança é uma manifestação da cultura corporal do movimento que amplia as possibilidades dos alunos de posicionamento frente às questões de gênero.  
III- A dança promove a socialização entre os seus participantes, levando-os ao convívio com respeito às diferenças.  
IV- O ensino da dança na escola não sugere a discussão quanto ao preconceito de gênero.
FONTE: BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: Educação Física / Secretaria de Educação Fundamental. Brasília: MEC / SEF, 1998.
	 a)
	As sentenças III e IV estão corretas.
	 b)
	As sentenças I e IV estão corretas.
	 c)
	As sentenças I, II e III estão corretas.
	 d)
	As sentenças I, II e IV estão corretas.
	6.
	Quando trabalhamos com a dança e as atividades rítmicas com os nossos alunos, conseguimos aprimorar a relação do corpo em movimento com o espaço e o tempo. Ao efetivar esse movimento, identificamos como o movimento acontece, onde e a que tempo se realiza. Partindo deste pressuposto, associe os itens, utilizando o código a seguir: 
I- Forma.
II- Espaço.
III- Tempo
IV- Movimento. 
(    ) Estabelece a dinâmica do ritmo: lento, moderado ou rápido. 
(    ) Desenha o movimento demonstrando a sua intenção. 
(    ) Mostra a dimensão em que o movimento acontece. 
(    ) Auxilia na conscientização sensoriomotora. 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
	 a)
	II - III - I - IV.
	 b)
	I - IV - II - III.
	 c)
	IV - III - II - I.
	 d)
	III - I - II - IV.
	7.
	O início do século XX foi um período de mudanças e de experiências na história da dança, novos valores foram construídos e, com isso, muita coisa foi deixada para trás, reciclada ou reaproveitada, para que novas danças surgissem. Alguns artistas foram fundamentais nesse processo de revolução da dança, entre eles estão Alwin Nokolais, Émile Jacques-Dalcroze, François Delsarte, Kurt Jooss, Rudolf von Laban e Ted Shawn. Associe os itens, utilizando o código a seguir:
I- Contribuíram para lançar os fundamentos da Dança Moderna.  
II- Foi um importante coreógrafo, trabalhava com danças abstratas que combinavam movimentos com vários efeitos técnicos e uma completa liberdade de técnica e padrões estabelecidos. 
III- Teórico, professor e coreógrafo, sua meta era a de exprimir emoções do corpo humano, situou cada movimento em uma face de um icosaedro (poliedro de 20 faces) e elaborou um sistema de notação análogo à notação musical.
IV- Pensador do mundo da dança, bailarino e coreógrafo considerado o precursor da dança teatro, por promover a mistura do balé clássico, artes visuais e teatro.
V- Fundou com Ruth Saint-Denis a escola de Dança Moderna de onde saíram gerações de outros criadores e multiplicadores da modalidade.
(    ) Émile Jacques-Dalcroze e François Delsarte.
(    ) Kurt Jooss.
(    ) Alwin Nokolais. 
(    ) Ted Shawn.
(    ) Rudolf von Laban. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
	 a)
	I - II - III - IV - V.
	 b)
	I - V - IV - III - II.
	 c)
	II - I - III - IV - V.
	 d)
	I - IV - II - V - III.
	8.
	O professor Marcos Garcia Neira, professor da Universidade de São Paulo (USP), considera que a educação física atual deve tratar da diversidade das manifestações corporais da sociedade. Segundo o professor, a educação física tem novas perspectivas, como compreender a identidade cultural nos conteúdos curriculares para levar o aluno a observar na sociedade aquilo que está aprendendo na escola e analisar criticamente. Neste contexto, assinale a alternativa CORRETA:
FONTE: NEIRA, Marcos Garcia. O papel da educação física na escola. Revista Nova escola.Disponível em: <http://revistaescola.abril.com.br/
formacao/vez-formar-atletas-analisar-cultura-corporal-487620.shtml>. Acesso em: 11 jan. 2016.
	 a)
	As aulas de educação física têm como objetivo o divertimento dos alunos, repetindo aquilo que o aluno já faz em outros espaços, como academias, clubes e ginásios públicos.
	 b)
	As práticas corporais que aproximam a realidade do aluno com a escola devem ser evitadas nas aulas.
	 c)
	A escola tem a função de formar atletas para as diversas modalidades esportivas e, para tanto, fazer periodicamente avaliações performáticas dos alunos.
	 d)
	A educação física é uma disciplina escolar com ampla proposta de ensino sobre as práticas corporais, portanto, as aulas não podem ser limitadas ao ensino de esportes.
	9.
	O movimento denominado "dançarinas livres" (SOARES; XIMENES, 2008) surgiu na Europa e Estados Unidos, no início do século XX. Iniciado por Isadora Duncan e Ruth St. Denis, reuniu técnicas e estilos muito diferentes, porém a insatisfação com a rigidez da dança de sua época era comum. Outras artistas, rejeitando o rigor acadêmico do balé e buscando a liberdade expressiva do corpo, também contribuíram com novas técnicas, integrando o movimento, como: Martha Graham, Mary Wigman, Doris Humphrey e Merce Cunningham. Sobre essas dançarinas, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
(    ) Isadora Duncan tem sua dança inspirada na arte grega, na natureza, no amor, na beleza e na alma. O que estabeleceu o princípio da expressividade da Dança Teatral.
(    ) Ruth St. Denis fundou uma escola chamada Denishawn, que formou grandes nomes, para a sustentação da Dança Moderna no século XX. Martha Graham estabeleceu um método e uma técnica orientada em pesquisas sobre as leis naturais do movimento.
(    ) Mary Wigman acreditava que a música deveria dominar a dança. E, por esse motivo, suas danças eram compostas por músicas alegres. 
(    ) Doris Humphrey tinha toda sua técnica resumida em dois atos: afastar-se de uma posição de equilíbrio e voltar a ela. 
(    ) Merce Cunningham desenvolveu uma nova forma de usar o movimento, personalizando as técnicas já existentes. Foi ela também que introduziu a criação de software para estudos das coreografias.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
FONTE: SOARES, M. V.; XIMENES, M. A. História da dança e a história da moda dançam juntas na revolução da indumentária na belle époque: a conquista do corpo pela mulher. Anais do colóquio da moda, 2008.
	 a)
	V - F - V - F - F.
	 b)
	V - F - F - V - F.
	 c)
	F - V - V - F - V.
	 d)
	F - V - F - V - V.
	
	Para acompanhar algumas danças, usamos instrumentos de percussão, que são aqueles que produzem sons a partir das vibrações da batida em sua superfície. O corpo humano também é considerado um recurso de percussão, pela utilização das palmas, do bater de pés contra o solo e de outras partes do corpo. Analise as sentenças a seguir:
I- Os instrumentos de percussão e a percussão corporal fazem parte da história da dança, e a formação de grupos que utilizam a percussão corporal, tanto no Brasil como no mundo, remonta a épocas antigas.   
II- A capoeira é uma manifestação cultural que mescla a dança, o jogo e a luta; segue o ritmo do atabaque, incluindo também o pandeiro, o reco-reco, agogô, adufe e outros instrumentos de percussão. 
III- A dança cigana existe a partir dos povos, lugares e épocas por onde os ciganos andaram e aprimoraram os timbres corporais por meio das palmas, pisadas, tapas nos pés, na coxa e peito; vários elementos, como véus, leques, fitas coloridas, lenços, xales, pandeiros e outros fazem parte da dança.  
IV- Nas danças indígenas, encontramos exemplos de percussão corporal pelo uso frequente das palmas, bater dos pés, e de chocalhos presos nos tornozelos, cintura e braços, criando a impressão que o corpo dá origem ao som.
Assinale a alternativa CORRETA:
	 a)
	As sentenças I, II e III estão corretas.
	 b)
	As sentenças II, III e IV estão corretas.
	 c)
	As sentenças I, III e IV estão corretas.
	 d)
	As sentenças I, II e IV estão corretas.
	 *
	Observação: A questão número 10 foi Cancelada.
	11.
	(ENADE, 2004) Leia atentamente o texto a seguir: 
"Quando o iniciante ouve o berimbau, assiste ao jogo, presencia sua primeira roda, fica deslumbrado. Sente algo no coração e, intuitivamente, compreende o que é o jogo da capoeira. Se acreditasse firmemente nesta primeira intuição, tudo estaria bem. Mas breve - na prática - esta revelação vai ser obscurecida: o iniciante procura uma academia, entra em contato com outros alunos, com capoeiristas mais adiantados, e se coloca sob a tutela de um professor. Na humildade e no desamparo de quem nada conhece, ele se esquece daquela primeira visão, e no inter-relacionamento com colegas e professor aparecem todos os aspectos - positivos e, também, negativos - do ser humano e da sociedade em que vivemos. O iniciante sofre, sente-se impotente, não aceita e não compreende porque algo maravilhoso como a capoeira - ao ser veiculado, ensinado e praticado - contém as mesmas mazelas e mesquinharias que afligem o resto da humanidade."
                   
FONTE: CAPOEIRA, Nestor. Os fundamentos da malícia. Rio de Janeiro:Record, 1992, p. 123.
O relato de Nestor Capoeira remete a uma prática pedagógica da Educação Física, na escola e fora dela, que se apresenta distante da realidade concreta, descolada das situações da vida e alheia à possibilidade de oportunizar aprendizagens significativas e prazerosas. Nesse tipo de prática pedagógica:
I- O professor age como um mediador das relações sociais no espaço de aprendizagem. 
II- O aluno é o receptor do processo de ensino, tendo como parâmetro a hierarquia do saber e do fazer.
III- A relação ensino-aprendizagem baseia-se na transmissão e assimilação.
IV- O ambiente de aprendizagem é lúdico e desafiador.
Estão corretas somente as características:
	 a)
	I, II e III.
	 b)
	II e III.
	 c)
	II e IV.
	 d)
	I, III e IV.
	12.
	(ENADE, 2011) Uma experiência pedagógica de criação significativa para os alunos nas aulas em que é trabalhado o conteúdo dança na Educação Física escolar pode aliar texto e improvisação de movimentos. Os estudantes trazem contos, poemas, letras de música e os desenvolvem em oficinas. Por exemplo, pode-se pedir que eles redijam sobre alguém de sua família ou algo próximo a eles. Dessa forma, subjetividade e memórias podem aflorar, uma vez que esse tipo de trabalho estimula os educandos a fazer pontes entre essas histórias e textos pessoais com seu trabalho corporal. Durante o tempo em que estão sozinhos para improvisar, envolvidos cinestesicamente, os alunos criam frases, gestos, sequências de movimento ou sentimentos e sensações que os textos revelam, que as imagens proporcionam, estabelecendo diálogos. No texto apresentado, o ensino está centrado em:
I- Abordar uma dimensão pedagógica e tecnicoinstrumental da dança como conteúdo da cultura corporal. 
II- Apresentar propostas para o desenvolvimento da dança como expressão do movimento humano no processo de ensino-aprendizagem da Educação Física. 
III- Sugerir atividades que vão assegurar a inclusão de danças contemporâneas de forma sistemática e não apenas eventual nas festas e comemorações da escola. 
IV- Propor um trabalho que envolve pesquisa e cultivo do diálogo entre a produção cultural da comunidade e da escola. 
É correto apenas o que se afirma em:
FONTE: LARA, L. M.; VIEIRA, A. P. Em foco... o corpo que dança: experiências docentes e intersubjetividades desafiadas. In: LARA, L.M. (Org.). Abordagens Socioculturais em Educação Física. Maringá: EDUEM, 2010, p. 141-86..
	 a)
	III e IV.
	 b)
	I e III.
	 c)
	II, III e IV.
	 d)
	I, II e IV.
Prova finalizada com 9 acertos e 3 questões erradas.