Colaborar - Aap2 - Aprendizagem da Matemática

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08/09/2020 Colaborar - Aap2 - Aprendizagem da Matemática
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Aap2 - Aprendizagem da Matemática
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Informações Adicionais
Período: 17/08/2020 00:00 à 05/12/2020 23:59
Situação: Cadastrado
Protocolo: 533728861
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a)
b)
c)
d)
e)
1) "A Base Nacional Comum Curricular valida e ratifica o Referencial Curricular Nacional para a Educação
Infantil argumentando que, por meio de experiências, as crianças constantemente se deparam com
situações relacionadas a conhecimentos matemáticos, tais como: contagem, ordenação, relações entre
quantidades, dimensões, grandezas e medidas, identificação de figuras geométricas planas e espaciais,
reconhecimento de numerais ordinais e cardinais, entre outros".
GOIS, Victor Hugo dos Santos; TEIXEIRA, Lilian Aparecida. Aprendizagem da Matemática. Londrina: Editora
e Distribuidora Educacional, 2019.
Os conhecimentos matemáticos devem ser explorados em situações do cotidiano dos alunos, podem ser
exemplificados por meio de:
Alternativas:
contagem, ordenação, relações entre quantidades, dimensões, grandezas e
medidas, figuras geométricas planas e espaciais, números ordinais e cardinais.
 Alternativa assinalada
exclusão, ordenação, relações entre quantidades, dimensões, análise, figuras geométricas planas e
espaciais, números ordinais e cardinais.
ordenação, relações entre quantidades, desvio, grandezas e medidas, privação, números ordinais e
cardinais.
separação, isenção, relações entre quantidades, dimensões, grandezas e medidas, figuras geométricas
planas e espaciais, omissão.
compatibilidade, ordenação, separação, expulsão, grandezas e medidas, figuras geométricas planas e
espaciais, números ordinais e cardinais.
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a)
b)
c)
d)
e)
2)
a)
b)
c)
d)
e)
3)
4)
Seria cabível e oportuno que os professores de Matemática, nas escolas de todos os níveis, instruíssem
seus alunos de que o ensino desse componente curricular é uma das formas de preparar a nação para o
futuro.
Adaptado de: LIMA, Elon Lages. Matemática e ensino. Lisboa: Gradiva, 2004.
A fim de torná-lo mais atraente, a organização desse ensino deveria tirar partido da extraordinária
vantagem trazida pelo fato de que a Matemática tem muitas faces, entre elas:
Alternativas:
arte, aparato, linguagem e componente curricular.
educação, aparelho, convenção e disciplina.
habilidade, ferramenta, dialeto e profissão.
competência, jogo, ofício e meio de comunicação.
arte, instrumento, linguagem e desafio.  Alternativa assinalada
Segundo a BNNC, a organização do componente curricular Matemática  no Ensino Fundamental,  está
particionada em unidades temáticas.
Ao final da área de Matemática, há uma separação por ano e cada unidade temática está estruturada em:
Alternativas:
habilidades e competências.
objetivos gerais e objetivos específicos.
objetos de conhecimento e habilidades.  Alternativa assinalada
Anos Iniciais e Anos Finais.
Números e Álgebra.
A pertinência deve ser dada ao entendimento e caracterização do pensamento algébrico no Anos Iniciais
do Ensino Fundamental.
Com essas considerações, analise as sentenças a seguir:
I. A Álgebra não é apenas um conjunto de procedimentos envolvendo os símbolos em forma de letra, mas
consiste também na atividade de generalização e proporciona uma variedade de ferramentas para
representar a generalidade das relações matemáticas, padrões e regras.
II. A temática Álgebra passou a ser encarada não apenas como uma técnica, mas também como uma forma
de pensamento e raciocínio acerca de situações matemáticas.
III. Por meio do pensamento algébrico, os alunos podem fazer uso de diferentes linguagens, tais como
escrita, oral, gráfica, entre outras.
Sobre essas afirmações, é correto o que se afirma em:
Alternativas:
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a)
b)
c)
d)
e)
Apenas I.
Apenas I e II.
Apenas I e III.
Apenas II e III.
I, II e III.  Alternativa assinalada