Tendências em Educação Matemática - As Diversas Formas de Ensinar e Aprender Matemática - Alysson Wander

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INSTITUTO BRASILEIRO DE FORMAÇÃO – IBF 
PÓS-GRADUAÇÃO EM ENSINO DE MATEMÁTICA E CIÊNCIAS NATURAIS 
ENSINO DE MATEMÁTICA 
 
Alysson Wander Souza dos Santos 
 
TENDÊNCIAS EM EDUCAÇÃO MATEMÁTICA: As diversas formas de ensinar 
e aprender matemática 
 
O ensino de matemática vem sendo pensado e repensado ao longo das 
últimas décadas no sentido de melhorar qualitativamente o processo de construção 
do conhecimento matemático, levando em consideração a pretensão de formar 
pessoas que exerçam plenamente sua cidadania por meio da percepção e análise 
da sua realidade, condição esta que também é desenvolvida através do processo de 
ensino e aprendizagem de matemática. Nesse contexto, é de fundamental 
importância que o educador se atente para as orientações elaboradas nos últimos 
anos no que tange o processo ensinar aprender matemática, uma vez que essas 
orientações têm o intuito de direcionar o professor no uso de práticas de ensino que 
alcancem positivamente o principal objetivo da educação, que é levar aos discentes 
uma significativa aprendizagem carregada de conhecimentos e maneiras de 
trabalhar tais conhecimentos no cotidiano vivido no mundo contemporâneo. 
Em consequência das orientações e estudos realizados no campo da 
educação matemática surgem propostas que se apresentam como ferramentas que 
ampliam e facilitam o processo de ensino e aprendizagem, dentre essas propostas 
estão as chamadas “Tendências em educação matemática” que dizem respeito às 
metodologias, métodos e concepções de ensino-aprendizagem. Atualmente 
podemos considerar as tendências em educação matemáticas como sendo: 
Etnomatemática, Modelagem Matemática, Resolução de Problemas, História da 
Matemática, Jogos no Ensino de Matemática, e uso de TIC’s (tecnologias da 
informação e comunicação). 
“Etnomatemática é a matemática praticada por grupos culturais, tais como 
comunidades urbanas e rurais, grupos de trabalhadores, classes profissionais, 
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crianças de uma certa faixa etária, sociedades indígenas, e tantos outros grupos [...]” 
definiu assim o professor Ubiratan D’Ambrosio (2011), um dos fundadores, e 
considerado Pai da Etnomatemática. 
O cotidiano está impregnado dos saberes e fazeres próprios da cultura. A 
todo instante, os indivíduos estão comparando, classificando, quantificando, 
medindo, explicando, generalizando, inferindo e, de algum modo, avaliando, 
usando os instrumentos materiais e intelectuais que são próprios à sua 
cultura. [...] é uma etnomatemática não apreendida nas escolas, mas no 
ambiente familiar, no ambiente dos brinquedos e do trabalho, recebida de 
amigos e colegas. (D’AMBROSIO, 2011) 
Nesse entendimento a Etnomatemática consiste em compreender e valorizar 
a matemática escolar1 presente nas vivências e práticas de diferentes povos e ou 
grupos sociais. 
Por sua vez a Modelagem Matemática é definida como “a arte de transformar 
problemas da realidade em problemas matemáticos e resolvê-los interpretando suas 
soluções na linguagem do mundo real” (BASSANEZI, 2002, apud MAGNUS, 2010, 
p. 16). Nesta tendência o aluno é convidado a abordar a matemática escolar a partir 
da sua realidade e práticas cotidianas. 
Através da modelagem matemática o aluno se torna mais consciente da 
utilidade da matemática para resolver e analisar problemas do dia-a-dia. 
Esse é um momento de utilização de conceitos já aprendidos. É uma fase 
de fundamental importância para que os conceitos trabalhados tenham um 
maior significado pra os alunos, inclusive com o poder de torná-los mais 
críticos na análise e compreensão de fenômenos diários (D’AMBROSIO, 
1989). 
Sobre essa perspectiva as situações problemas baseadas em Modelagem 
Matemática desenvolverão nos alunos habilidades de interpretação, levando-os a 
tomarem decisões críticas diante delas no intuito de encontrar soluções práticas, o 
que é fundamental para a resolução de qualquer problemática da vida cotidiana. 
De forma análoga, a proposta da Resolução de Problemas é levar aos alunos 
a análise de situações problemas diversamente contextualizadas a fim de capacitá-
los, por meio de habilidades desenvolvidas na busca por soluções, para enfrentarem 
as adversidades que possam vivenciar no dia a dia. 
É preciso tornar os alunos pessoas capazes de enfrentar situações e 
contextos variáveis, que exijam deles a aprendizagem de novos 
 
1 Matemática escolar, vista como um conjunto de práticas e saberes associados ao desenvolvimento do processo 
de educação escolar em matemática (que não se restringem ao que se ensina aos alunos na escola, porque 
inclui também, por exemplo, os saberes profissionais vinculados ao trabalho docente nesse processo) (DAVID; 
MOREIRA; TOMAZ, 2013). 
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conhecimentos e habilidades. [...] um dos veículos mais acessíveis para 
levar os alunos a aprender a aprender é a resolução de problemas. (POZO, 
1998, p. 9, apud SIQUEIRA, 2007, p. 36). 
Vale ressaltar que a utilização da Resolução de Problemas em sala de aula, 
além de realizar o envolvimento com a matemática, promove no aluno um 
pensamento produtivo, desenvolve seu raciocínio lógico e oportuniza a capacidade 
criativa para solucionar problemas da prática cotidiana. 
Por vezes, mediados pela resolução de problemas os Jogos Matemáticos 
inseridos como ferramenta no processo de ensino aprendizagem propiciam a 
apreensão de conceitos matemáticos através do lúdico, permitindo um caminho de 
construção do conhecimento que vai do imaginário à abstração de ideias. Para 
Trobia, I.A. e Trobia, J.: 
O jogo faz parte do cotidiano das crianças. A atividade de jogar é uma 
alternativa de realização pessoal que possibilita a expressão de 
sentimentos, de emoção e propicia a aprendizagem de comportamentos 
adequados e adaptativos. A utilização de ambientes virtuais de 
aprendizagem, associada a uma metodologia adequada, favorece o 
desenvolvimento de iniciativa, motivação, autodisciplina e autonomia no 
aluno. (TROBIA, I.A.; TROBIA, J., 2016) 
Nesse contexto fica claro que usados como uma alternativa didático 
pedagógica, os Jogos despertam o gosto em aprender matemática, além de 
possibilitarem o desenvolvimento de qualidades, como por exemplo concentração e 
autonomia, em todos os envolvidos. 
Sobre a História da Matemática, é uma Tendência em Educação Matemática 
que possibilita ao aluno compreender a origem dos conteúdos trabalhados, 
exprimindo o estudo de maneira prazerosa e desafiadora, de modo que possa 
reconhecer o contexto presente através das vivências dos povos passados. Nesse 
sentido faz-se necessário que o educador desenvolva situações baseadas no 
contexto histórico do surgimento dos conceitos com a problematização matemática 
contemporânea. 
Conhecer historicamente, pontos altos da matemática de ontem poderá […], 
orientar no aprendizado e no desenvolvimento da matemática de hoje. Mas 
o conhecer teorias e práticas […] que serviram para resolver os problemas 
de ontem pouco ajuda nos problemas de hoje. (D’Ambrósio, 2010, p. 30) 
Desse modo, a referida ferramenta de ensino se revela facilitadora na 
compreensão dos conteúdos matemáticos a partir de suas origens, motivando e 
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despertando o interesse dos alunos em estudar os saberes que lhes estão sendo 
apresentados, e observando suas aplicações na realidade de determinada época, e/ou 
na realidade atual. 
Além de todas as tendências ora expostas, o professor de matemática 
também pode trabalhar com as TIC’s (tecnologias de informação e comunicação) 
como um suporte educacional para o aprimoramento do processo de ensino 
aprendizagem e ou forma de motivar os alunos para a produção conhecimento. 
Dentre as TIC’s podemos mencionar o computador, celular, TV, softwares 
educativos, entre outros. 
A tecnologia eletrônica como a televisão, o vídeo, a máquina de calcular, o 
computador e o Datashow pode ser utilizada para gerar situações de 
aprendizagem com maiorqualidade. Neste sentido, age para criar 
ambientes de aprendizagem em que a problematização, a atividade 
reflexiva, atitude crítica, capacidade decisória e autonomia sejam 
privilegiadas. (PCN’s, 1997, apud MAGNUS, 2010, p. 21) 
Ressalta-se ainda que além de contribuir com o ensino e aprendizagem de 
matemática e despertar o interesse dos discentes, as TIC’s no contexto educacional 
como um todo estimulam sua inserção na chamada sociedade tecnológica, 
potencializando competências e habilidades que possibilitam a construção de novos 
saberes. 
Por tudo exposto, fica indubitável que as propostas apresentadas trazem 
grandes avanços no sentido de aperfeiçoar as práticas pedagógicas utilizadas pelos 
educadores para se concretizar satisfatoriamente o processo de ensino 
aprendizagem de matemática, fazendo uso de ferramentas adequadas em cada 
situação, tais como: a modelagem matemática, a história da matemática, as novas 
tecnologias, etc., privilegiando o despertar do interesse dos alunos para a busca, 
construção e reconstrução de conhecimentos e contribuindo para que docentes e 
discentes vivenciem inovadoras formas de ensinar e aprender matemática. 
 
 
 
 
 
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REFERÊNCIAS 
 
D’AMBROSIO, Beatriz S. Como ensinar matemática hoje? Temas e Debates. 
SBEM. Ano II, n. 2. Brasília, 1989. Disponível em 
<https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/1953133/mod_resource/content/1/%5B19
89%5D%20DAMBROSIO%2C%20B%20-
%20Como%20Ensinar%20Matem%C3%A1tica%20Hoje.pdf> Acesso em 
08/09/2020. 
 
D’AMBRÓSIO, Ubiratan. Educação Matemática: da teoria á Pratica. Papirus. 21ª 
Edição: 2010 – Campinas – SP 
 
______. ETNOMATEMÁTICA – Elo entre as tradições e a modernidade/ Ubiratan 
D’Ambrosio. – 4. ed. 1. reimp. – Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2011. 
 
DAVID, Maria Manuela; MOREIRA, Plínio Cavalcanti; TOMAZ, Vanessa Sena. 
MATEMÁTICA ESCOLAR, MATEMÁTICA ACADÊMICA E MATEMÁTICA DO 
COTIDIANO: uma teia de relações sob investigação. 2013. p. 4. Disponível em 
<https://www.repositorio.ufop.br/bitstream/123456789/4785/1/ARTIGO_Matem%C3
%A1ticaEscolarMatem%C3%A1tica.pdf> Acesso em 09/09/2020. 
 
MAGNUS, Maria Carolina Machado. Professor e tecnologia: a postura do educador 
de matemática no município de São João do Sul/SC, diante dos avanços 
tecnológicos. Disponível em <http://www.uniedu.sed.sc.gov.br/wp-
content/uploads/2013/10/Maria-Carolina-Machado-Magnus.pdf> Acesso em 
09/09/2020. 
 
SIQUEIRA, Regiane Aparecida Nunes de. Tendências da educação matemática 
na formação de professores / Regiane Aparecida Nunes de Siqueira. 2007. 50 f. 
Monografia (Especialização em Educação Científica e Tecnológica) – Universidade 
Tecnológica Federal do Paraná, Campus Ponta Grossa. Ponta Grossa, 2007. 
Disponível em 
<http://www.educadores.diaadia.pr.gov.br/modules/mydownloads_01/visit.php?cid=
80&lid=1011> Acesso em 10/09/2020. 
 
TROBIA, Isabelle Alves; TROBIA, José. Jogos matemáticos: uma tendência 
metodológica para ensino e aprendizagem de matemática. In: ENCONTRO NACIONAL 
DE EDUCAÇÃO MATEMÁTICA, 7., 2016, São Paulo. (Anais eletrônicos)... São Paulo: 
Sociedade Brasileira de Educação Matemática, 2016. Disponível em 
<http://www.sbem.com.br/enem2016/anais/pdf/4743_2260_ID.pdf> Acesso em 
10/09/2020. 
https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.php/1953133/mod_resource/content/1/%5B1989%5D%20DAMBROSIO%2C%20B%20-%20Como%20Ensinar%20Matem%C3%A1tica%20Hoje.pdf
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https://www.repositorio.ufop.br/bitstream/123456789/4785/1/ARTIGO_Matem%C3%A1ticaEscolarMatem%C3%A1tica.pdf
http://www.uniedu.sed.sc.gov.br/wp-content/uploads/2013/10/Maria-Carolina-Machado-Magnus.pdf
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