Prova Fundamentos e praticas no ensino de ciencias da natureza SCN001-P005 gabarito

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GABARITO 
DISCIPLINA 
SCN001 - Fundamentos e Práticas no Ensino de Ciências da 
Natureza 
APLICAÇÃO 
28/09/2020 
CÓDIGO 
DA PROVA P005 
 
QUESTÕES OBJETIVAS 
Questão 1.1 
Com relação às explicações sobre o que pode ser considerado Ciência, analise as sentenças como 
verdadeiras (V) ou falsas (F): 
 
( ) A ciência busca resolver questões ou problemas, a partir de métodos científicos variados. 
( ) O conhecimento científico tem uma coerência global, pode ser generalizável e gerar novos 
problemas. 
( ) A ciência está à margem da sociedade, não pode ser considerada um processo social. 
( ) A ciência não é uma produção humana, mas conta com atividades de investigação que produzem 
verdades absolutas. 
 
a) V, V, V, V 
b) V, V, V, F 
c) V, V, F, F 
d) V, F, F, V 
e) F, F, F, F 
 
RESOLUÇÃO 
A resposta correta é: V, V, F, F 
 
Justificativa 
As duas últimas frases são falsas, pois a ciência está intimamente relacionada à sociedade e faz parte 
da construção humana. Não tem o objetivo de produzir verdades absolutas, aliás, suas produções são 
passíveis de questionamentos. 
 
 
Questão 1.2 
Podemos analisar a promoção da Alfabetização Científica a partir de alguns indicadores, como: 
a) Memorização de conceitos: o estudante deve ser capaz de expor um conceito apresentado em 
aula e memorizado. 
b) Raciocínio hipotético dedutivo: o estudante deve ser capaz de deduzir as respostas, utilizando 
o senso comum. 
c) Razão inquestionável: o estudante deve defender a razão científica, que foi comprovada e não 
é passível de questionamentos. 
d) Explicação fundamentada: o estudante é capaz de fundamentar uma explicação a partir de 
questões ou conceitos científicos discutidos. 
e) Debate de ideias: o estudante deve apresentar ideias em contraposição aos conhecimentos 
científicos que foram produzidos. 
 
RESOLUÇÃO 
A resposta correta é: Explicação fundamentada: o estudante é capaz de fundamentar uma explicação 
a partir de questões ou conceitos científicos discutidos. 
 
Justificativa 
Sasseron e Carvalho (2008) e Sasseron (2008) agruparam os indicadores de Alfabetização 
Científica em 3 grupos: grupo 1 compreende os indicadores relacionados ao trabalho direto 
com os dados empíricos (Seriação de informações, Organização de informações e 
Classificação de informações); grupo 2 se relaciona à estruturação do pensamento e à 
construção de uma ideia lógica e objetiva (Raciocínio lógico e Raciocínio proporcional); 
grupo 3 é vinculado à procura do entendimento da situação analisada (Levantamento de 
hipóteses, Teste de hipóteses, Justificativa, Previsão e Explicação). 
 
Na videoaula. 5 os indicadores são discutidos: 
Raciocínio Lógico - o modo como as ideias são desenvolvidas e apresentadas, está diretamente 
relacionado à forma como o pensamento é exposto; 
Raciocínio Proporcional - refere-se também à maneira como variáveis têm relações entre si, 
ilustrando a interdependência que pode existir entre elas; 
Levantamento de Hipótese - instantes em que são alçadas suposições acerca de certo tema; 
Teste de Hipótese - etapas em que se coloca à prova as suposições anteriormente levantadas; 
Justificativa - aparece quando, em uma afirmação qualquer proferida, lança-se mão de uma 
garantia para o que é proposto; 
Previsão - quando se afirma uma ação e/ou fenômeno que sucede associado a certos 
acontecimentos; 
Explicação - busca relacionar informações e hipóteses já levantadas. 
 
 
Questão 1.3 
O ensino por investigação é uma possibilidade de abordagem para o ensino de ciências, ele apresenta 
como característica o estímulo ao questionamento e à observação. Sobre esse assunto, é correto 
afirmar: 
a) Ao trabalhar a investigação, é possível estimular o estudante a decorar os fatos e conceitos 
científicos, favorecendo seu aprendizado. 
b) O ensino por investigação favorece a aproximação do estudante com o fazer científico, pois 
trabalha com levantamento e teste de hipóteses, elaboração de explicações e generalizações, 
registro e divulgação das informações. 
c) O professor, ao trabalhar o ensino por investigação, desempenha o papel do detentor do saber, 
orientando o estudante e expondo o conteúdo necessário para a aprendizagem. 
d) Formar cientistas a partir de discussões sobre o método científico é o objetivo principal do 
ensino por investigação. 
e) O ensino por investigação apresenta ao estudante a ciência como conhecimento pronto, sendo 
os conteúdos de aprendizagem leis e fatos inquestionáveis. 
 
 
RESOLUÇÃO 
A resposta correta é: O ensino por investigação favorece a aproximação do estudante com o fazer 
científico, pois trabalha com levantamento e teste de hipóteses, elaboração de explicações e 
generalizações, registro e divulgação das informações. 
 
Justificativa 
No texto-base, a autora Ana Maria de Carvalho afirma que o Ensino de Ciências deve apresentar 
caráter exploratório, investigativo e formar cidadãos críticos. Por isso, deve transpor o caráter de 
transmissão de conteúdos meramente conceituais e trabalhar o fazer científico, levando o estudante a 
exercitar atividades próprias da ciência como levantamento e teste de hipóteses, elaboração de 
explicações e generalizações, registro e divulgação das informações. 
 
Outros autores também discutem o ensino por investigação. Daniela Scarpa e Maíra Silva, no capítulo 
“A Biologia e o ensino de ciências por investigação: dificuldades e possibilidades” do livro “Ensino de 
Ciências por Investigação”, por exemplo, acreditam que o ensino por investigação trata os conteúdos 
de Biologia de forma mais integrada, relevante e contextualizada, desenvolvendo habilidades 
envolvidas no fazer científico, o que contribuiria para a Alfabetização Científica. As autoras apontam 
que o ensino por investigação pode ser desenvolvido a partir das etapas: 1) valorização de um 
problema autêntico; 2) uma estratégia para resolução do mesmo, que comumente contém atividades 
práticas, experimentais, que perpassam a observação, a coleta e o tratamento de dados (vale ressaltar 
que não é condição sine qua non a existência de experimentação); 3) comunicação, com elaboração de 
explicações e argumentos. Já Sílvia Trivelato e Sonia Tonidandel, em “Ensino por Investigação: Eixos 
Organizadores para Sequências de Ensino de Biologia”, caracterizam uma atividade investigativa como 
aquela em que os alunos devem se engajar em questões de natureza científica, para as quais a 
resolução pressupõe a análise de dados e o uso de teorias como explicação e garantia possível na 
articulação entre os dados e a afirmação. Os dados podem ser fornecidos pelo professor, de natureza 
teórica ou mesmo obtidos empiricamente por meio de coletas em experimentos com metodologia 
formulada pelos próprios alunos. A diferença em relação a quem formula as questões de investigação, 
a como são obtidos os dados e a quem faz sua análise e interpretação determina o grau de liberdade 
da investigação (BANCHI; BELL, 2008). 
 
 
Questão 1.4 
A argumentação é apontada como uma atividade importante para desenvolver destrezas cognitivas e 
o raciocínio científico, dentre outras características. Lúcia Helena Sasseron, no texto “Interações 
discursivas e investigações em sala de aula: o papel do professor”, apresenta propósitos e ações para 
que o professor desenvolva a argumentação em sala de aula: propósitos e ações pedagógicas e 
propósitos e ações epistemológicas. Sobre esse assunto, analise as frases: 
 
I. O planejamento da atividade configura uma ação pedagógica fundamental para o 
desenvolvimento da argumentação, pois o professor irá definir os objetivos, organizar os 
materiais necessários e preparar o cronograma. 
II. A retomada de ideias configura uma ação epistemológica que envolve a referência a ideias 
previamente trabalhadas e/ou a experiências prévias dos alunos. 
III. A motivação configura uma ação pedagógica que visa estimular a participação dos estudantes,acolhendo suas ideias e estimulando o engajamento. 
Estão corretas as afirmações: 
a) I, II e III. 
b) I e II. 
c) I e III. 
d) II e III. 
e) III. 
 
RESOLUÇÃO 
A resposta correta é: I, II e III. 
 
Justificativa 
A videoaula 8 da Semana 4 discutiu: 
 
PROPÓSITOS E AÇÕES PEDAGÓGICAS 
Relacionados ao desenvolvimento de ações em sala de aula que contribuem para o 
desenvolvimento no espaço e tempo da aula. Cria possibilidades para que os alunos realizem 
investigação, divulguem ideias, interajam. 
- Planejamento da Atividade: definic ̧ão dos objetivos, organizac ̧ão de materiais necessários e 
preparac ̧ão do cronograma. 
- Motivação: estímulo à participac ̧ão, acolhida das ideias dos alunos, estímulo ao engajamento. 
 
PROPÓSITOS E AÇÕES EPISTEMOLÓGICAS 
Relacionados à construção do argumento científico. 
- Retomada de Ideias: refere ̂ncia às ideias previamente trabalhadas e/ou a experie ̂ncias prévias dos 
alunos. 
 
 
QUESTÕES DISSERTATIVAS 
 
Questão 2 
De acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), o ensino de ciências apresenta objetivos 
específicos a serem desenvolvidos no decorrer do Ensino Fundamental. Apresente e discuta um 
objetivo, justificando sua importância. 
 
RESOLUÇÃO 
A BNCC aponta o compromisso com o desenvolvimento do letramento científico, que envolve a 
capacidade de compreender e interpretar o mundo (natural, social e tecnológico), mas também de 
transformá-lo com base nos aportes teóricos e processuais das ciências. Apreender ciência 
não é a finalidade última do letramento, mas, sim, o desenvolvimento da capacidade de atuação no e 
sobre o mundo, importante ao exercício pleno da cidadania. O ensino de ciências também objetiva 
promover o acesso à diversidade de conhecimentos científicos produzidos ao longo da história, 
bem como a aproximação gradativa aos principais processos, práticas e procedimentos da 
investigação científica. 
 
Rubricas | critérios de correção 
O aluno deve apresentar um dos objetivos - por exemplo: letramento científico (ou questões a ele 
relacionadas: compreensão do mundo, discussões sobre formas de intervir no mundo), formação 
cidadã, preparo para o exercício da cidadania - e discutir a importância desses objetivos. Para 
conceder o total de pontos para a questão, o estudante deve apresentar o objetivo e expliáa-lo 
corretamente. Se não explicar ou a explicação não for clara, descontar 50%. 
 
 
Questão 3 
Marcelo Motokane, no texto “Sequências didáticas investigativas e argumentação no ensino de 
ecologia”, discute características da alfabetização científica, como processo educativo fundamental 
para o ensino de ciências. Como podemos definir o termo “alfabetização científica”? 
 
RESOLUÇÃO 
“A alfabetização científica caracteriza-se como um processo no qual os alunos podem compreender 
como os cientistas veem, falam e explicam os fenômenos naturais. Não se trata de formar "cientistas" 
na escola, mas, sim, de promover acesso a uma forma de produção de conhecimento. Nessa 
perspectiva, o acesso a essa cultura promove a inserção do indivíduo na lógica e na prática científicas e 
lhe proporciona a chance de entender o mundo sob o ponto de vista da ciência.” (MOTOKANE, 2015) 
 
Rubricas | critérios de correção 
O texto base da Semana 7 apresentou a definição acima (MOTOKANE, 2015), no entanto, pode-se 
aceitar outras citações, principalmente a interpretação do estudante a respeito do termo. Por isso, cito 
as demais caracterizações para que a resposta possa ser avaliada desde que as características 
principais da alfabetização científica estejam presentes. O importante não é o aluno transcrever 
definições, mas saber caracterizar o termo. 
 
Exemplos: 
Segundo Chassot no texto: “Alfabetização científica: uma possibilidade para a inclusão social (link: 
https://www.scielo.br/pdf/rbedu/n22/n22a09.pdf), o termo representa “o conjunto de conhecimentos 
que facilitariam aos homens e mulheres fazer uma leitura do mundo onde vivem” (CHASSOT, 2000). Já 
de acordo com Furió (artigo: “Finalidades de La Enseñanza de Lãs Ciências em La Secundaria Obligatoria”), 
são as “possibilidades de que a grande maioria da população disponha de conhecimentos científicos e 
tecnológicos necessários para se desenvolver na vida diária, ajudar a resolver os problemas e as 
necessidades de saúde e sobrevivência básica, tomar consciência das complexas relações entre ciência 
e sociedade” (Furió et al., 2010). Oara Cobern e Aikenhead no texto “Cultural Aspects of Learning Science”, 
a AC “caracteriza-se por ser uma via da aprendizagem em aulas de Ciências em que o aprendizado se 
dá por meio da aquisição de uma nova cultura, no caso, a cultura científica, considerando os 
conhecimentos já estabelecidos na cultura cotidiana do indivíduo” (COBEM; AIKENHEAD, 1998). Para 
Fourez (livro: “A Construção das Ciências: introdução à filosofia e à ética das ciências”), o termo AC 
representa “um tipo de saber, de capacidade ou de conhecimento e de saber-ser que, em nosso 
mundo técnico-científico, seria uma contraparte ao que foi a alfabetização no último século” (FOUREZ, 
1995), sendo que para Leal e Souza (texto: Alfabetização Científica no Contexto das Séries Iniciais) é “o 
que um público específico - o público escolar - deve saber sobre ciência, tecnologia e sociedade com 
base em conhecimentos adquiridos em contextos diversos (escola, museu, revista, etc.)” (LEAL; SOUZA, 
1997) e, segundo Hurd, no artigo “Scientific Literacy: new minds for a changing world”, “envolve a 
https://www.scielo.br/pdf/rbedu/n22/n22a09.pdf
produção e utilização da Ciência na vida do homem, provocando mudanças revolucionárias na Ciência 
com dimensões na democracia, no progresso social e nas necessidades de adaptação do ser humano” 
(HURD, 1998). Já Carolina Brandão (2018), no texto “A importância da alfabetização científica na 
educação básica”, afirma: “As pessoas alfabetizadas cientificamente aprendem como se deve 
questionar e o aprendizado se dá principalmente por meio do questionamento e da investigação. 
Desta forma, se tornam pessoas críticas, com pensamento lógico e que desenvolvem a habilidade de 
argumentar.”