RESUMÃO_PDTA_ MÓDULOS_20 2

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05/11/2020 UNIP - Universidade Paulista : DisciplinaOnline - Sistemas de conteúdo online para Alunos.
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Módulo 1
Modelos Pedagógicos, Epistemológicos e Psicológicos em Educação.
 
Leitura Obrigatória:
BECKER, Fernando. Modelos pedagógicos e modelos epistemológicos. Disponível em:
https://www.marcelo.sabbatini.com/wp-content/uploads/downloads/2011/09/becker-epistemologias.pdf
Acesso em: 12/12/2011.
 
Leitura para Aprofundamento:
Reflexão sobre a origem do conhecimento a partir do texto “Amala e Kamala: as meninas-lobo”.
Disponível em: https://vestibularsociologia.blogspot.com/2007/03/amala-e-kamala-as-meninas-lobo.html
Acesso em: 12/12/2011.
 
Ao longo da história, tanto a filosofia como a psicologia exerceram grande influência nos procedimentos
pedagógicos adotados pelas escolas.
 
O que é epistemologia?
É a parte da filosofia que estuda o conhecimento. Os epistemólogos buscaram responder, desde a
Grécia Antiga até os tempos atuais, a seguinte questão: como o homem chega ao conhecimento?
 
Diferentes correntes epistemológicas respondem a essa pergunta de maneira distinta:
1) Inatismo ⇒ a origem do conhecimento é endógena (interna); a ênfase está no desenvolvimento, no
sujeito (S→O).
2) Empirismo ⇒ a origem do conhecimento é exógena (externa); a ênfase está na aprendizagem, no
objeto (S←O).
3) Interacionismo ⇒ a origem do conhecimento é endógeno e exógeno; a ênfase está no
desenvolvimento e na aprendizagem — sujeito e objeto (S↔O).
 
Como você explica a origem do conhecimento? Depende apenas de fatores internos ao sujeito ou
depende apenas dos fatores externos? “Pau que nasce torto morre torto?” ou “Diga-me com quem
andas e direi quem tu és?”
 
Essas correntes epistemológicas influenciaram procedimentos pedagógicos a partir de suas concepções
filosóficas.
 
1) Pedagogia não diretiva: o aluno é o centro de todo o processo pedagógico (A→P).
2) Pedagogia diretiva: o professor é o centro de todo o processo pedagógico (A←P).
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3) Pedagogia relacional: não existe uma relação polarizada; tanto o aluno quanto o professor têm
importância durante o processo pedagógico, estabelecem uma relação de troca (A ↔ P).
 
As teorias psicológicas, da mesma maneira, exerceram influência nas práticas pedagógicas e, nos
séculos passados como atualmente, os procedimentos pedagógicos estão pautados em estudos
realizados por teóricos sobre a Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizagem do aluno.
 
Teorias de psicológicas:
• Abordagem tradicional
• Abordagem comportamental
• Abordagem humanista
• Abordagem psicanalítica
• Abordagem construtivista e sociocultural
• Abordagem sistêmica
• Abordagem da inteligência emocional
• Abordagem das inteligências múltiplas
 
Atividades recomendadas:
 
1) Faça uma leitura criteriosa dos textos indicados, observando os argumentos utilizados pelo autor ao
definir a origem do conhecimento na perspectiva epistemológica inatista, empirista e interacionista.
Relacione com os modelos pedagógicos e as abordagens psicológicas.
 
2) Levante informações por meios tradicionais ou eletrônicos sobre os casos de crianças que se
perderam muito jovens de suas famílias e viveram na floresta sem o contato com os humanos na
companhia de animais. Analise a origem do conhecimento dessas crianças a partir das concepções
epistemológicas estudadas.
 
3) Reflita no exemplo de exercício a seguir:
 
Observe a seguir o relato dos professores e verifique qual concepção epistemológica está orientando
cada um dos discursos:
I – “Acho que os alunos aprendem e conhecem através da estimulação que se dá para eles diariamente.
É assim que eles conseguem dominar os conceitos. Se não há estimulação, incentivo e organização das
atividades de aprendizagem os alunos não conseguem saber nada. Então, o mais importante é o
professor e os recursos materiais que se utiliza”.
II – “Anastácia sempre teve dificuldade em aprender os conteúdos em sala de aula. Acredito que aqueles
que não sabem não vão saber mesmo, então pouco posso fazer por Anastácia e por outros em situação
semelhante”.
 
Assinale a alternativa correta:
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a) I – Empirismo e II – Construtivismo
b) I – Interacionismo e II – Inatismo
c) I – Empirismo e II – Inatismo
d) I – Construtivismo e II – Ambientalismo
e) I – Ambientalismo e II – Interacionismo
 
Resposta: A alternativa correta é a (C). O discurso do primeiro professor está orientado para uma
concepção empirista do conhecimento, a inteligência é resultado das experiências, por isso valorizam-se
o professor, os materiais, os programas ou instruções que irão levar o sujeito ao desenvolvimento da
inteligência, a criar hábitos, rotinas e procedimentos favoráveis à aprendizagem. O discurso do segundo
professor está orientado em uma visão inatista do conhecimento, em que a inteligência está pré-
determinada pela herança genética e a interferência do mundo físico social é reduzida ou nula como
possibilidade de levar o sujeito ao conhecimento - tudo depende somente dele ou do que possui
enquanto potencial herdado.
 
4) Realize os exercícios deste módulo, anotando as dúvidas que surgirem durante a resolução. Estas
dúvidas devem ser motivo de novas pesquisas bibliográficas, na tentativa de saná-las. Caso elas
persistam, apresente-as ao professor, nas aulas presenciais.
 
Exercício 1:
Considere a situação abaixo:
“Meus alunos dependem totalmente de mim para aprender. O que aumenta minha responsabilidade
sobre o conteúdo que seleciono para que aprendam. Talvez por isso eu fique tão orgulhosa em exercer
o magistério.“
O discurso acima é de uma professora de Português da 6a série e reflete uma prática pedagógica
baseada em uma determinada epistemologia.
A que modelo pedagógico corresponde essa prática?
A)
Pedagogia Relacional.
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B)
Pedagogia Diretiva.
C)
Pedagogia Não-Diretiva.
D)
Inatismo. 
E)
Interacionismo.
Comentários:
Essa disciplina não é ED ou você não o fez comentários
Exercício 2:
Segundo Becker, as abordagens psicológicas podem ser classificadas a partir das epistemologias e
pedagogias. 
A esse respeito, classifique as afirmativas a seguir como verdadeiras (V) ou falsas (F):
I na pedagogia relacional há uma influência da epistemologia interacionista.
II na pedagogia não-diretiva aluno e professor determinam-se mutuamente.
III na pedagogia diretiva o professor transmite o conhecimento e o aluno é considerado uma tábula rasa.
IV na epistemologia inatista o conhecimento está dentro do sujeito, portanto fatores exógenos
determinam o conhecimento.
V na epistemologia empirista o conhecimento está fora do indivíduo, portanto fatores endógenos
determinam o conhecimento.
VI na epistemologia interacionista o conhecimento depende tanto de fatores endógenos como exógenos.
 
Assinale a alternativa com a sequência correta de afirmativas verdadeiras (V) e falsas (F).
A)
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V, V, V, F, F e V
B)
F, F, F, V, V e F
C)
 V, V, F, F, F e V
D)
F, V, F, V, F e V
E)
V, F, V, F, V e F
Comentários:
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Exercício 3:
O ditado popular “uma laranja podre apodrece o cesto todo” caracteriza qual abordagem
epistemológica?
A)Empirismo. 
B)
Racionalismo. 
C)
Inatismo.
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D)
Construtivismo.
E)
Interacionismo.
Comentários:
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Exercício 4:
Leia a seguinte situação:
Fábio tem 6 anos, está no 1º ano do Ensino Fundamental e tem apresentado dificuldade na
aprendizagem de leitura e escrita. Você como orientador educacional foi chamado para compreender o
que ocorre com Fábio. Ao chamar os pais para conversar, a mãe diz que o problema todo de Fábio é a
professora: “ele não gosta dela, ela grita em sala de aula, acreditando que assim pode fazer com que os
alunos aprendam”. Em sua vez, o pai: “Eu acho que ele é igual a mim, precisa amadurecer um pouco, eu
também fui mal na escola, é de família e acho que meu filho mais novo vai pelo mesmo caminho”. Já a
professora afirma que: “Estou preocupada com Fábio, por isso estou procurando respeitar as
características de seu desenvolvimento e oferecendo boas situações de aprendizagem, e acredito que
logo irá superar as dificuldades e construir conhecimento”.
 
A visão da professora de Fábio pode ser considerada a partir de uma abordagem pedagógica 
A)
diretiva de ensino.
B)
não diretiva de ensino.
C)
inatista. 
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D)
relacional. 
E)
construtivista.
Comentários:
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Exercício 5:
Sobre às três diferentes formas de compreender a inteligência humana e sua evolução:
inatismo/apriorismo, empirismo e interacionismo/construtivismo, assinale a afirmativa correta:
A)
em uma visão construtivista da inteligência, o professor busca criar um ambiente favorável, que estimule
o que é positivo, e afasta ou pune o que é negativo à aprendizagem. 
B)
no interacionismo a inteligência é concebida como uma capacidade, domínio ou vocação, independente
dos esforços ou ensinamentos recebidos, e que se manifesta através da atividade do sujeito sobre os
objetos. 
C)
no inatismo, a inteligência independe da história do sujeito, que é tomado na condição passiva e
subordinado aos ditames da pré-formação ou herança genética. 
D)
para uma concepção empirista, a inteligência trabalha em favor do progresso do sujeito, do
aperfeiçoamento, e da busca pelo melhor possível a cada situação. A inteligência necessita manter,
conservar, a organização do todo, porém possibilitando suas transformações.
E)
uma avaliação baseada em princípios construtivistas é cumulativa e certificadora, buscando verificar o
nível de aprendizado assimilado pelos sujeitos (no caso, os alunos).
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Comentários:
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Exercício 6:
Ao analisar o construtivismo interacionista uma das questões mais debatidas diz respeito à relação entre
hereditariedade e inteligência.
Assinale a afirmativa que expressa com mais exatidão essa relação para os construtivistas:
A)
o indivíduo herda uma série de estruturas biológicas que o predispõem ao surgimento de certas
estruturas mentais. Então, o que herdamos não é a inteligência, mas um organismo que amadurece com
o contato com o meio ambiente.
B)
a maturação do organismo contribui para o aparecimento de novas estruturas mentais. Portanto, a
inteligência é inata e não fruto do meio.
C)
a influência dos ambientes físico e social na estruturação da inteligência deixa clara a ideia de que o
meio externo é o determinante em sua formação.
D)
o fator hereditário é determinante no desenvolvimento cognitivo, sendo inclusive capaz de superar
eventuais falhas decorrentes de uma pobre estimulação. 
E)
o ambiente social é determinante no desenvolvimento da inteligência, o que relega a segundo plano o
valor da hereditariedade.
Comentários:
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Exercício 7:
Sobre os modelos epistemológicos estudados, considere as afirmativas abaixo:
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I os principais modelos epistemológicos estudados foram: empirismo, apriorismo e o construtivismo.
II o modelo epistemológico empirista considera que o aluno conhece o mundo a partir da ação sujeito-
objeto.
III o modelo relacional considera que o professor ensina e o aluno aprende.
Está correto o afirmado em
A)
I e II.
B)
II e III.
C)
I e III.
D)
II.
E)
I.
Comentários:
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Exercício 8:
Considere as afirmativas abaixo:
I. o professor que pauta sua prática pedagógica na pedagogia relacional considera que o aluno é um
sujeito que construirá seu conhecimento, se ele agir e problematizar a sua ação.
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II. o professor não-diretivo acredita que o aluno aprende por si mesmo. Ele pode, no máximo, auxiliar na
aprendizagem.
III. no modelo pedagógico não-diretivo, o professor afirma que o aluno só aprende se, e somente se o
professor ensinar.
Está correto o afirmado em
A)
II.
B)
III. 
C)
I e III. 
D)
I e II.
E)
II e III.
Comentários:
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Módulo 2
 
 
ABORDAGEM TRADICIONAL
 
 
Leitura Obrigatória:
 
MIZUKAMI, Maria da Graça. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo:
EPU, 1986. (Temas básicos de educação e ensino). Capítulo 1 pág. 07 a 18.
 
 
Leitura para Aprofundamento: Acesso em: 12/12/2011.
BECKER, Fernando. Modelos pedagógicos e modelos epistemológicos.
Disponível em: http://www.marcelo.sabbatini.com/wp-
content/uploads/downloads/2011/09/becker-epistemologias.pdf
 
 
Não podemos falar em uma teoria claramente explicitada que tenha originado a
abordagem tradicional, mas em diversas tendências, concepções e práticas
educativas aplicadas em um contexto escolar, que foram transmitidas durante o
tempo e persistiram, fornecendo um referencial para o que se denomina ensino
tradicional.
 
 
Segundo Georges Snyders, o ensino tradicional é o ensino verdadeiro, pois
conduz o aluno ao contato com a literatura, as artes, os raciocínios e as
demonstrações, por meio de métodos mais seguros. Há uma grande valorização
dos modelos e do professor como elemento imprescindível na transmissão dos
conteúdos.
 
 
O ensino está centrado no professor, considerado um adulto pronto e acabado,
sendo o aluno um “adulto em miniatura”, sujeito inacabado que precisa ser
preparado em todos os níveis, não levando em consideração seu interesse ou
vontade. Portanto, o ensino volta-se para o que é externo ao aluno: os
programas, as disciplinas, o professor; e o aluno é aquele que escuta as
informações transmitidas pela autoridade exterior.
 
 
Nessa concepção, o homem é considerado uma ”tabula rasa”, um receptor
passivo, inserido em um mundo com informações que irá conhecer através de
um ensino formal e verbalista, caracterizado pela transmissão e repetição de
conteúdos, visando ao acúmulo e armazenamento dessas informações.
 
 
As autoridades detentoras do conhecimento são a família, a escola e a igreja, e
a função destas é a perpetuação de seus espaços de domínio. Para isso, há
uma decomposição do conhecimento a fim de simplificá-lo ao ser transmitido
ao aluno, visando mais à dedução do que a um raciocínio crítico.
 
 
O caráter cumulativo do conhecimento humano é adquirido por meio da
transmissão, atribuindo-seao aluno um papel insignificante na elaboração e
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aquisição do saber. Cabe-lhe apenas memorizar definições, enunciados,
resumos que são oferecidos em um ensino verbalista e formal (verbalismo do
professor e memorização do aluno).
 
 
Em outras palavras, a educação é caracterizada pela instrução e transmissão do
conhecimento, restrita à escola e ao professor, em tarefas de aprendizagem
quase sempre padronizadas. A educação é vista como produto, uma vez que
tudo está estabelecido a priori, não havendo ênfase no processo de
aprendizagem e desenvolvimento do aluno. Os programas mantêm a estrutura
de uma educação formal, e a reprovação do aluno é considerada necessária
quando o mínino cultural esperado não foi atingido, e o instrumento que irá
validar isso serão as provas e exames que ocorrem no final de cada etapa do
processo. Ocorrendo a aprovação, o aluno é promovido nas séries escolares e,
no final do processo, recebe o diploma e título, sendo estes os instrumentos de
hierarquização dos indivíduos no contexto social.
 
 
A educação, nessa perspectiva, entende o processo educacional como
individualista, não possibilitando situações de pesquisas e trabalhos coletivos.
A cooperação entre pares é reduzida, pois a ênfase está na participação
individual. Ignoram-se as diferenças individuais. Nesse sentido, a preocupação
está na quantidade de informação armazenada e não na formação do
pensamento reflexivo e do potencial criativo.
 
 
O tipo de relação social estabelecida na escola é vertical — o professor é a
autoridade intelectual e moral (dono do saber), e o aluno, o “copo vazio” que
será preenchido com os conhecimentos escolhidos e determinados pela escola,
transmitidos verbalmente e cobrados por meio de provas em que o critério é a
repetição automática das informações transmitidas.
 
 
Assim sendo, o professor detém o poder decisório quanto à metodologia, ao
conteúdo, à avaliação, à forma de interação na sala de aula etc. Ele utiliza o
método expositivo e já traz o conteúdo pronto para a aula, cabendo ao aluno
escutá-lo, memorizá-lo de modo passivo e realizar posteriormente, sozinho, os
exercícios de fixação. Por isso o enfoque está na aprendizagem.
 
No entanto, cabe lembrar que o professor também estabelece uma relação de
igual hierarquia com a instituição escolar e social: obedece às regras e cumpre
um papel preestabelecido. Existe um ciclo vicioso de manutenção do sistema.
Uma das conseqüências do ensino tradicional, que visa apenas à aquisição de
informações por meio de transmissões orais e cópia de modelos, é a formação
de alunos com reações estereotipadas e automatizadas, que somente
conseguem aplicar o que aprenderam em modelos idênticos aos aprendidos,
levando a uma compreensão parcial dos fenômenos.
 
 
Atividades recomendadas:
 
 
1) Faça uma leitura criteriosa dos textos indicados, observando os argumentos
utilizados pelos autores para definir a Abordagem Tradicional. Aproveite essas
leituras para fazer um glossário com os principais conceitos que definem as
concepções do desenvolvimento e da aprendizagem nesta perspectiva.
 
 
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2) Levante informações por meios tradicionais ou eletrônicos sobre as escolas
que utilizam a Abordagem Tradicional ao fundamentar seu Projeto Pedagógico.
Faça uma crítica sobre as vantagens e desvantagens de tal método.
 
 
3) Acompanhe o seguinte exemplo de exercício:
 
 
Segundo a abordagem tradicional a relação professor-aluno é defina como
sendo:
 
 
a) Vertical, sendo que um dos pólos (o professor) detém o poder decisório
quanto à metodologia, o conteúdo, a avaliação e até mesmo os meios coletivos
de expressão.
b) Dialógica, onde o aluno e professor se interagem no processo de ensino-
aprendizagem.
c) Relacional, onde o aluno é o centro de todo o processo e o professor é um
mero expectador.
d) Mediatizada no processo de ensino-aprendizagem numa perspectiva
humanizadora, de troca com o aluno.
e) Horizontal, onde aluno e professor estabelecem uma construção mútua de
conhecimentos.
 
 
Resposta: A alternativa correta é a (A). Segundo a abordagem tradicional a
relação professor-aluno é defina como sendo vertical, sendo que um dos pólos
(o professor) detém o poder decisório quanto à metodologia, o conteúdo, a
avaliação e até mesmo os meios coletivos de expressão.
 
 
4) Realize os exercícios deste módulo, anotando as dúvidas que surgirem
durante a resolução. Estas dúvidas devem ser motivo de novas pesquisas
bibliográficas, na tentativa de saná-las. Caso elas persistam, apresente-as ao
professor, nas aulas presenciais.
 
Exercício 1:
Considere a situação a seguir:
Você está em um aniversário em família e se aproxima uma amiga de sua mãe que sabe que você está
estudando "Psicologia do Desenvolvimento e Teorias da Aprendizagem" e lhe conta que é professora e
que está tendo muitos problemas com seus alunos. São muito lentos, desatentos e que não aguenta
mais, pois não vão aprender mesmo, são muito fracos e estão sem base alguma.
Analisando a fala da professora, você pode afirmar que segundo a abordagem tradicional 
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A)
é necessário investir no caráter cumulativo do conhecimento humano, adquirido pelo aluno por meio da
transmissão, atribuindo-se a este um papel insignificante na elaboração e aquisição do saber. 
B)
o professor pode organizar contingências de reforço que possibilitem a aprendizagem do aluno. 
C)
o professor tem por sua experiência prática que alguns alunos não conseguem acompanhar as aulas;
portanto, não há muito o que fazer. 
D)
o professor deve analisar se a relação professor-aluno não está sendo permeada por expectativas do
professor em relação aos seus alunos, ao investir seu trabalho naqueles que correspondem ao modelo
ideal de aluno.
E)
somente medidas punitivas irão resolver os problemas dos alunos em relação à aprendizagem e
diferença entre os colegas.
Comentários:
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Exercício 2:
Um professor, ao utilizar a abordagem tradicional em suas aulas, está buscando
A)
transmitir conhecimento, utilizando para isso a fixação de conteúdos em ambiente austero.
B)
promover a dialogicidade para reflexão de conflitos.
C)
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promover mudanças no indivíduo, desejáveis e permanentes, que impliquem na aquisição e modificação
de comportamentos.
D)
trabalhar o aluno para que desenvolva um self adequado.
E)
encontrar equilíbrio entre proibição e permissão.
Comentários:
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Exercício 3:
Na abordagem tradicional a avaliação consiste em se constatar se o aluno aprendeu e atingiu os
objetivos propostos quando o programa foi conduzido até o final de forma adequada. 
O representante desta abordagem é
A)
Piaget.
B)
Synders.
C)
Skinner.
D)
Rogers. 
E)
Freud.
Comentários:
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Exercício 4:
Leia atentamente o excerto abaixo.
O caráter cumulativo do conhecimento humano é adquirido por meio da transmissão, atribuindo-se ao
aluno um papel insignificante na elaboração e aquisição do saber. Cabe-lhe apenas memorizar
definições, enunciados, resumos que são oferecidos através de um ensino verbalista e formal(caracterizado pelo verbalismo do professor e pela memorização do aluno).
Esta descrição refere-se a qual abordagem de ensino? 
A)
Comportamental.
B)
Tradicional.
C)
Humanista.
D)
Construtivista.
E)
Interacionista.
Comentários:
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Exercício 5:
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Imagine que você vai realizar um trabalho de campo em uma escola e logo de início observa a seguinte
situação: uma professora está trabalhando com adição e subtração com seus alunos; monta na lousa
contas grandes e visíveis para toda a classe e chama alguns alunos para resolvê-las. Você percebe que
uma menina se mantém quieta e até trêmula em sua carteira. Os alunos que acertam as contas são
valorizados pela professora, mas os alunos que não acertam retornam aos seus lugares e então a
professora demonstra na lousa como se devem fazer as contas de adição e subtração. Os alunos
escutam-na, em silêncio e atentamente. Após a explicação da professora você observa que a respiração
daquela menina parece mais tranquila.
A partir dessas observações, identifique qual é a abordagem de ensino utilizada pela professora.
A)
Tradicional. 
B)
Humanista. 
C)
Comportamental. 
D)
Construtivista. 
E)
Socioconstrutivista.
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Exercício 6:
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Na abordagem tradicional a prática educativa dá ênfase aos modelos, ao professor e ao especialista;
portanto, o ensino é centrado no professor, sendo o aluno o executor daquilo que lhe é ordenado,
segundo Mizukami (1986). 
Sabe-se também que essa abordagem tem como característica uma prática educativa
A)
pautada em estudos empíricos.
B)
centrada no professor.
C)
fundamentada em inúmeros estudos e pesquisas.
D)
transmitida, através dos anos, do aluno ao professor.
E)
que privilegia sentimentos e emoções.
Comentários:
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Exercício 7:
Fernando Becker (2001) apresenta três modelos pedagógicos que derivam de concepções
epistemológicas diferentes. 
Nesse contexto, a pedagogia diretiva está relacionada a qual abordagem psicológica?
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A)
Tradicional.
B)
Humanista.
C)
Construtivista.
D)
Interacionista.
E)
Existencialista.
Comentários:
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Exercício 8:
A teoria de _________ pressupõe uma relação vertical: centrada no professor, com o ensino voltado
para o que é externo ao aluno. Para que o processo educacional seja real, é necessário que o
educador seja considerado o dono do conhecimento e use a transmissão do saber, ou seja, a
verbalização formal para que o aluno possa memorizar e aprender. O professor engajado nesta prática
valoriza a obediência e o acúmulo das informações como forma de aprendizagem do aluno.
Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna do texto.
A)
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Émile Chartier Alain.
B)
Paulo Freire.
C)
Burrhus Skinner.
D)
Jean Piaget.
E)
Sigmund Freud.
Comentários:
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Módulo 3 
ABORDAGEM COMPORTAMENTAL
 
Leitura Obrigatória:
MIZUKAMI, Maria da Graça. Ensino: as abordagens do processo.
São Paulo: EPU, 1986. (Temas básicos de educação e ensino).
Capítulo 2 pág. 19 a 36.
 
Leitura para Aprofundamento:
BECKER, Fernando. Modelos pedagógicos e modelos
epistemológicos. Disponível em:
http://www.marcelo.sabbatini.com/wp-
content/uploads/downloads/2011/09/becker-epistemologias.pdf
Acesso em: 12/12/2011.
 
Nessa abordagem, o conhecimento é uma cópia da realidade
exterior, e a apropriação do mesmo se dá a partir da experiência
ou experimentação planejada e das contingências reforçadoras
do meio.
 
Burrhus Frederic Skinner (1904-1990), psicólogo americano,
pode ser considerado o representante, dos mais difundidos no
Brasil, da psicologia comportamental ou behaviorista. De acordo
com esse autor, o comportamento humano é modelado e
reforçado a partir da recompensa, controle e planejamento
cuidadoso das contingências de aprendizagem. A modelagem do
comportamento humano ocorre a partir da manipulação de
reforços, desprezando-se qualquer fator não observável.
Unidade I
Dessa maneira, o homem é uma conseqüência das influências ou
forças existentes no meio ambiente, e o propósito dessa
abordagem é transferir o controle ambiental para o próprio
sujeito, tornando a pessoa autocontrolável ou auto-suficiente.
Caso contrário, o sujeito será controlado pelo meio.
 
Sua proposta é a organização de um planejamento social e
cultural levando à sua modificação de acordo com objetivos
prévios e, com isso, chegar a uma sociedade ideal. Nesse
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sentido, o meio e o comportamento podem ser manipulados e
modificados de acordo com um objetivo prévio.
 
A isso Skinner denominou contingências de reforço: análise da
ocasião em que a resposta ocorreu, a própria resposta e as
conseqüências reforçadoras. O indivíduo tem um papel passivo e
respondente ao que é esperado dele, é uma peça numa máquina
planejada e controlada, desempenhando uma função que,
espera-se, seja realizada de maneira eficiente.
 
A preocupação, portanto, é em relação ao controle do
comportamento observável, e o conhecimento é resultado da
experiência. A educação tem a função de possibilitar o controle
do comportamento, a experimentação e a transmissão cultural.
 
Dessa forma, o sistema educacional (ou agência escolar) tem
como objetivo principal favorecer situações de mudanças
desejáveis e permanentes nos indivíduos, implicando
modificações de comportamentos indesejáveis como aquisição de
novos comportamentos. É, portanto, a escola que seleciona,
instala e controla os comportamentos e que atende aos objetivos
daqueles que lhe conferem o poder (governo, política, economia,
família, religião etc.). O conteúdo pessoal é o conteúdo
socialmente aceito e cabe à escola tal formação.
 
O livro do Skinner intitulado Walden II (1948) apresenta os
princípios e realizações da “engenharia comportamental e
cultural” propostos pelo autor. Essa obra retrata uma sociedade
ideal, regida pelas leis da engenharia comportamental. Vale a
pena ser lido
para maior compreensão da teoria.
 
 
Assim, ensinar em uma perspectiva comportamental consisteem
um arranjo e planejamento de contingências de reforçosob os
quais o aluno aprende, cabendo ao professor garantira aquisição
do comportamento desejado, de acordo com umcentro decisório.
 
Esses comportamentos desejados são instalados e mantidos
(controlados) por condicionantes e reforçadores (teoria do
reforço): elogios, prêmios, graus, notas, reconhecimento dos
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mestres e colegas, o diploma, as vantagens futuras na profissão,
aprovação no final do curso, possibilidade de ascensão social,
monetária, status, prestígio na profissão etc. Skinner critica a
escola que utiliza o controle aversivo, porque, embora possibilite
maior controle, não leva àaprendizagem efetiva.
 
Cabe ao professor planejar e desenvolver um sistema de ensino-
aprendizagem que possibilite maximização do desempenho do
aluno com economia de tempo, esforços e custos. O professor é
considerado um planejador e um analista de contingências,
sendo chamado de engenheiro comportamental.
 
De acordo com Mizukami (1986), o professor utiliza uma
tecnologia educacional baseada em uma individualização do
ensino ou instrução individualizada.
 
Instrução programada
1. Especificação de objetivos;
2. Envolvimento do aluno;
3. Controle de contingências, feedback constante que forneça
elementos que especifiquem o domínio de uma determinada
habilidade;
4. Apresentação do material em pequenos passos;
5. Respeito ao ritmo individual de cada aluno.
 
Assim como a abordagem tradicional, a abordagem
comportamental tem uma orientação empirista, a ênfase está no
produto final, na influência do meio, no que será aprendido e no
que será transmitido às novas gerações.
 
Atividades recomendadas:
 
1) Faça uma leitura criteriosa dos textos indicados, observando
os argumentos utilizados pelos autores para definir a Abordagem
Comportamental. Aproveite essas leituras para fazer um
glossário com os principais conceitos que definem as concepções
do desenvolvimento e da aprendizagem nesta perspectiva.
 
2) Levante informações por meios tradicionais ou eletrônicos
sobre as escolas que utilizam a Abordagem Comportamental ao
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fundamentar seu Projeto Pedagógico. Faça uma crítica sobre as
vantagens e desvantagens de tal método.
 
3) Assista ao Laranja Mecânica (AClockwork Orange), 138 min,
Direção Stanley Kubrick, Inglaterra, 1971. Faça uma reflexão
sobre a aprendizagem comportamental e as conseqüências no
desenvolvimento psicológico do sujeito.
 
4) Realize os exercícios deste módulo, anotando as dúvidas que
surgirem durante a resolução. Estas dúvidas devem ser motivo
de novas pesquisas bibliográficas, na tentativa de saná-las. Caso
elas persistam, apresente-as ao professor, nas aulas presenciais.
Exercício 1:
Na abordagem comportamental os comportamentos desejados
são instalados e mantidos (controlados) por condicionantes e
reforçadores (teoria do reforço): elogios, prêmios, graus, notas,
etc. Cabe ao professor planejar e desenvolver um sistema de
ensino-aprendizagem que possibilite maximização do
desempenho do aluno com economia de tempo, esforços e
custos. O professor é considerado um planejador e um analista
de contingências, sendo chamado de engenheiro
comportamental.
 O representante desta abordagem é: (assinale a correta)
 
A)
Skinner
B)
Rogers
C)
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Snyders
D)
Freud
E)
Piaget
Comentários:
Essa disciplina não é ED ou você não o fez comentários
Exercício 2:
A abordagem fundamentada na concepção empirista, na qual a experiência é a base do
conhecimento, a partir do qual é possível exercer controle sobre os eventos é chamada de
comportamentalista. Esta abordagem tem como seu principal representante:
Assinale a alternativa correta:
A)
C. Rogers
B)
L. S. Vygotsky
C)
B. F. Skinner
D)
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A. Neill
E)
S. Freud
Comentários:
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Exercício 3:
Um aspecto muito importante na abordagem comportamentalista é
considerar as contingências de reforço na realização de um
planejamento que visa uma aprendizagem eficaz.
Nesta abordagem, contingências de reforço são entendidas como:
Assinale a correta:
A)
Ocasião na qual a resposta ocorreu; a própria resposta; consequências reforçadoras.
B)
Relação professor-aluno; aluno-conhecimento; conhecimento-professor.
C)
Planejamento; objetivo da aprendizagem; aluno.
D)
Programação; organização; planejamento.
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E)
Sociedade-cultura; conhecimento; educação.
Comentários:
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Exercício 4:
Nas diferentes abordagens de ensino os conceitos sobre aluno,
professor, mundo, sociedade, escola, etc., sofrem modificações de
acordo com os princípios que as sustentam.
Na abordagem comportamentalista, por exemplo, o professor é aquele
que:
Assinale a correta.
A)
Atua como um facilitador das aprendizagens.
B)
Aprende a analisar padrões de comportamento para ganhar controle
sobre eles e modificá-los, quando necessário.
C)
Promove discussões e reflexões sobre os conceitos a serem aprendidos.
D)
Interfere o mínimo possível no processo de aprendizagem, pois entende
que o aluno já nasce com uma bagagem genética que determina suas
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possibilidades de aprender.
E)
Realiza intervenções que auxiliam o aluno a desenvolver-se de forma
integrada, como pessoa, ou seja, considera seus aspectos cognitivos,
afetivos, sociais, etc.
Comentários:
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Exercício 5:
Skinner define contingências como uma relação de dependência entre eventos
ambientes ou entre eventos comportamentais ambientais. Esse termo é empregado, na
análise do comportamento, como termo técnico para enfatizar como a probabilidade de
um evento pode ser afetada ou causada por outros eventos. Assim podemos
considerar como contingência:
Assinale a alternativa correta:
A)
"Choveu quando abri a porta”
B)
"O taxi parou no ponto assim que minha mãe chegou"
C)
"Sempre que digito no computador do meu irmão, os trabalhos
dão certo”
D)
“Juliana usa o mesmo guarda-chuva para ir trabalhar, porque diz fazer a chuva
diminuir”.
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E)
"A companhia de Luz e Força está chamando candidatos às vagas
disponíveis, inscritos no último concurso."
Comentários:
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Exercício 6:
Leia a afirmativa abaixo e responda a questão:
Skinner critica a escola que utiliza o controle aversivo, porque,
embora possibilite maior controle, não leva à aprendizagem
efetiva.
Esta afirmativa está certa ou errada? Por que? Assinale a
alternativa correta:
A)
Errada. Para Skinner a punição pode ser um meio de
aprendizagem ao aluno, desde que não paralise as ações do
sujeito.
B)
Errada. Segundo Skinner é por meio de estimulos aversivos que
o aluno pode apropriar-se de informações que irão controlar seu
comportamento em direção de uma aprendizagem significativa.
C)
Certa. Skinner critica a escola que utiliza o controle aversivo,
porque embora possibilite maior controle, não leva a
aprendizagem efetiva.
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D)
Certa. Para Skinner será a partir de relações de respeito mútulo
que irá ocorrer a aprendizagem efetiva.
E)
Errada. Segundo Skinner a preocupação é em relação ao controle do
comportamento observável e o conhecimento é resultado da experiência. A
educação tem a função de possibilitar o controle do comportamento, a
experimentação e a transmissão cultural.
 
 
 
 
Comentários:
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Exercício 7:
Leia a situação abaixo e responda à questão:
Você está em um aniversário em família e se aproxima uma amiga e te conta que é
professora e que está tendo muitos problemas com seusalunos. São muito lentos,
desatentos e que não agüenta mais, pois não vão aprender mesmo, são muito fracos e
estão sem base alguma.
 
De acordo com a situação acima podemos afirmar que: (assinala a correta).
 
A)
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Segundo a teoria Behaviorista é necessário verificar se os procedimentos de avaliação
do professor possibilitam a análise emocional do aluno e o quanto sua relação empática
com ele pode estar interferindo.
 
B)
Segundo a teoria Behaviorista o professor pode organizar contingências de reforço que
possibilitem a aprendizagem do aluno.
C)
Segundo a teoria Behaviorista, o professor tem em sua prática, momentos em que
alguns alunos não conseguem acompanhar as aulas, portanto, não há muito que fazer.
 
D)
Segundo a teoria Behaviorista, o professor deve analisar se a relação professor-aluno
não está sendo permeada por expectativas do professor, em relação aos seus alunos,
ao investir seu trabalho naqueles que correspondem ao modelo ideal de aluno.
 
E)
Segundo a teoria Behaviorista somente medidas punitivas irão resolver os problemas do
aluno em relação à aprendizagem e diferença entre os colegas.
Comentários:
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Exercício 8:
Poucos temas ocuparam Skinner tão freqüente e insistentemente quanto o estudo
sobre a punição e o uso da estimulação aversiva em geral. (...) Sem nem mesmo levar
em conta aspectos éticos, há argumentos básicos para que esse procedimento não seja
utilizado na sala de aula pelo professor.
Assinale a alternativa que melhor apresenta as idéias de Skinner sobre a punição é:
A)
 
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A punição pode ser utilizada de vez em quando, pois isso não irá trazer prejuízos ao
aluno.
 
B)
A punição elimina o comportamento indesejável e ensina o que é necessário.
 
C)
A punição pode produzir efeitos colaterais indesejáveis.
 
D)
O uso da punição auxilia mais o aluno do que o professor, por isso deve ser utilizado.
 
E)
A punição é um elemento fundamental no condicionamento, pois a partir dele que se
pode controlar o comportamento do aluno e facilitar a aprendizagem.
Comentários:
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Módulo 4
ABORDAGEM HUMANISTA
 
Leitura Obrigatória:
MIZUKAMI, Maria da Graça. Ensino: as abordagens do processo.
São Paulo: EPU, 1986. (Temas básicos de educação e ensino).
Capítulo 3 pág. 37 a 57.
 
Leitura para Aprofundamento:
BECKER, Fernando. Modelos pedagógicos e modelos
epistemológicos. Disponível em:
http://www.marcelo.sabbatini.com/wp-
content/uploads/downloads/2011/09/becker-epistemologias.pdf
Acesso em: 12/12/2011.
 
Os teóricos mais representativos da abordagem humanista são
Alexander Neill (educador inglês) e Carl Rogers (psicólogo
americano).
 
Certa vez, Neill declarou: “Gostaria antes ver a escola produzir
um varredor de ruas feliz do que um erudito neurótico”.
 
De acordo com Mizukami (1986), na abordagem humanista, a
ênfase está nas relações interpessoais, no ensino centrado no
aluno, no desenvolvimento da personalidade do indivíduo, em
seus processos de construção e organização pessoal da realidade,
e em sua capacidade de atuar como uma pessoa integrada. Há a
preocupação com a vida psicológica e emocional do indivíduo,
com a sua orientação interna, com o autoconceito, com o
desenvolvimento de
uma visão autêntica de si mesmo, orientada para a realidade
individual e grupal.
 
Nessa perspectiva, o professor não transmite conteúdo, não
ensina nos moldes tradicionais, apenas cria condições para que
os alunos aprendam, especialmente através das próprias
experiências dos alunos, sendo um facilitador da aprendizagem.
 
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O indivíduo, nesse sentido, não é determinado por modelos
prontos, não é resultado, cria-se a si próprio, tem liberdade e se
apresenta como um projeto permanente e inacabado. Encontra-
se em processo de “vir a ser”.
Unidade II
Carl Rogers, formado em História e Psicologia, aplicou à
Educação princípios da Psicologia Clínica, foi psicoterapeuta por
mais de 30 anos. É considerado um representante da corrente
humanista, não diretiva, em educação. Sua proposta é
identificada como representativa da psicologia humanista,
denominada terceira força em psicologia. Concebe o ser humano
como fundamentalmente bom e curioso, mas que precisa de
ajuda para evoluir. Eis a razão da necessidade de técnicas de
intervenção facilitadoras.
 
Por aprendizagem significativa entendo uma aprendizagem que é
mais do que uma acumulação de fatos. É uma aprendizagem que
provoca uma modificação, quer seja no comportamento do
indivíduo, na orientação futura que escolhe ou nas suas atitudes
e personalidade. É uma aprendizagem penetrante, que não se
limita a um aumento de conhecimentos, mas que penetra
profundamente todas as parcelas da sua existência (Rogers,
1980).
 
De acordo com Rogers, o homem é arquiteto de si mesmo,
consciente de sua incompletude interior e exterior, um ser em
transformação e um agente transformador da realidade. A ênfase
está no processo e não nos estados finais de ser, por isso ele não
aceita um projeto de planificação social, o controle e a
manipulação das pessoas. O importante é a qualidade de
relacionamento interpessoal, que irá possibilitar aos indivíduos a
autorrealização.
 
Desse modo, a experiência pessoal e subjetiva é a base para a
construção do conhecimento, no processo de “vir a ser” da
pessoa.
 
A educação tem como finalidade a criação de condições para que
isso ocorra. As condições que facilitam a aprendizagem
significativa do aluno devem possibilitar a autoaprendizagem
tanto intelectual quanto emocional. O aluno deve ser capaz de
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tomar iniciativa, ter responsabilidade, autodeterminação,
discernimento, aplicar os conhecimentos construídos, adaptar-se
às novas situações e problemas, colaborar com os outros sem
deixar de ser ele mesmo. Assim, educação é tudo aquilo que
envolve o crescimento pessoal, interpessoal e intergrupal, por
meio da autodescoberta.
 
Nesse sentido, a educação está pautada em um ensino não
diretivo do professor que irá possibilitar uma aprendizagem
significativa do aluno. O professor precisa ter um self adequado,
desenvolver formas fidedignas de percepção de si mesmo e dos
outros e habilidade de ensinar conteúdos, quando isso for
necessário. É sua função ser facilitador da aprendizagem do
aluno, e para isso é preciso desenvolver três qualidades
especiais:
 
Condições facilitadoras da aprendizagem
1. Congruência — autenticidade, honestidade com o aluno;
2. Empatia — a habilidade para sentir na perspectiva do aluno;
3. Respeito — aceitação e consideração positiva incondicional do
aluno.
 
Portanto, o diretivismo no ensino, característico nas abordagens
tradicional e comportamental, é substituído pelo não diretivismo:
as relações verticais e impostas, por relações “eu-tu” e nunca
“eu-isto”; as avaliações de acordo com padrões pré-fixados, pela
autoavaliação dos alunos
(Mizukami, 1986).
 
Mesmo que Carl Rogers não tenha sido o mais importante
psicólogo do seu tempo, não há dúvida de que sua pessoa e obra
marcaram de maneira indelével não só a psicologia como
também a pedagogia de qualquer escola.
 
 
Atividades recomendadas:
 
1) Faça uma leituracriteriosa dos textos indicados, observando
os argumentos utilizados pelos autores para definir a Abordagem
Humanista. Aproveite essas leituras para fazer um glossário com
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os principais conceitos que definem as concepções do
desenvolvimento e da aprendizagem nesta perspectiva.
 
2) Levante informações por meios tradicionais ou eletrônicos
sobre as escolas que utilizam a Abordagem Humanista ao
fundamentar seu trabalho pedagógico, por exemplo, Escola da
Ponte e Escola de Reggio Emilia. No site da Summerhill School
(www.summerhillschool.co.uk) você encontra textos sobre a
pedagogia de Neill e fotos atuais e antigas da escola. Faça uma
crítica sobre as vantagens e desvantagens desta abordagem.
 
3) Assista ao filme Sociedade dos Poetas Mortos (Dead Poets
Society), 129 min, Direção Peter Weir, EUA, 1989. Faça uma
reflexão sobre as conseqüências no desenvolvimento psicológico
do sujeito a partir de uma aprendizagem humanista.
 
4) Realize os exercícios deste módulo, anotando as dúvidas que
surgirem durante a resolução. Estas dúvidas devem ser motivo
de novas pesquisas bibliográficas, na tentativa de saná-las. Caso
elas persistam, apresente-as ao professor, nas aulas presenciais.
Exercício 1:
A. Neill e Carl Rogers são considerados por Mizukami
como representante de qual abordagem?
A)
Comportamentalista
B)
Tradicional
C)
Humanista
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D)
Construtivista
E)
Interacionista
Comentários:
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Exercício 2:
Em uma Abordagem Humanista é esperado que o professor apresente a seguinte
conduta em relação aos seus alunos:
Assinale a correta:
A)
Ouvi-los atentamente, colocando-se no lugar do outro e da sua dificuldade, mostrando-
se disponível para que juntos possam pensar sobre possibilidades de trabalho conjunto.
Trabalhar o respeito às diferenças entre os alunos e junto com o mesmo, refletir,
dialogar através de uma avaliação reflexiva e crítica sobre os respectivos papéis e
posturas de cada um em sala de aula.
 
B)
Intervir oferecendo reforço positivo e nunca situações em que hajam punições.
 
C)
É função do professor ajudar os alunos em suas dificuldades, realizando um trabalho
psicoterápico e individual de resgate da auto-estima de ambos para melhoria da relação
pedagógica.
 
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D)
Organizar uma reunião com os pais dos alunos e conversar sobre as crianças, seus
comportamentos em casa e orientá-los sobre procedimentos educacionais que
resgatem a autoconfiança da criança.
E)
O professor deve tomar medidas enérgicas, pois os alunos precisam entender as regras
para que possam usufruir de uma aprendizagem significativa.
Comentários:
Essa disciplina não é ED ou você não o fez comentários
Exercício 3:
 Para _________ o professor acredita na capacidade do aluno pensar e aprender por si
mesmo, considera-se um facilitador, pois partilha com os alunos, pais e membros da
comunidade a responsabilidade pelo processo de conhecimento e fornece recursos para
uma aprendizagem significativa.
Preenche corretamente a lacuna acima a opção:
 
Assinale a correta:
 
A)
Snyders
 
B)
Skinner
 
C)
Freud
 
D)
Piaget
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E)
Rogers
Comentários:
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Exercício 4:
Carl Rogers é considerado o representante da abordagem humanista.
Esta abordagem enfatiza as relações interpessoais e o desenvolvimento
da personalidade do indivíduo como pessoa integrada.
 
A abordagem humanista defende que o ensino seja:
 
Assinale a alternativa correta:
A)
 pautado na transmissão cultural.
 
B)
 fundamentado num planejamento rigoroso.
 
C)
 realizado a partir da utilização de estratégias de reforçamento.
 
D)
centrado no aluno.
E)
 considerado válido apenas nos espaços escolares.
Comentários:
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Exercício 5:
 
Rogers concebe o ser humano como fundamentalmente bom e curioso,
que, porém, precisa de ajuda para poder desenvolver-se. Eis a razão da
necessidade de técnicas de intervenção.
 
Considerando-se esta premissa da abordagem humanista, no ensino o
professor é considerado como:
 
Assinale a alternativa correta:
 
A)
 detentor do conhecimento.
 
B)
 especialista em planejamento.
 
C)
 controlador de comportamentos.
 
D)
avaliador dos conceitos aprendidos.
E)
 
facilitador das aprendizagens.
Comentários:
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Exercício 6:
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Como facilitador da aprendizagem do aluno, o professor precisa ter
certas qualidades pessoais a fim de transformar a relação pedagógica
em uma relação produtiva e isenta de ameaças externas.
Assinale a alternativa abaixo que indica uma dessas qualidades:
 
A)
aprendizagem significativa
 
B)
professor facilitador
 
C)
empatia
 
D)
humanista
 
E)
preparador emocional
Comentários:
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Exercício 7:
Leia o texto abaixo e responda a questão:
O professor acredita na capacidade do aluno pensar e aprender por si mesmo,
considera-se um facilitador da aprendizagem, pois partilha com os alunos, pais e
membros da comunidade a responsabilidade pelo processo de conhecimento e fornece
recursos para uma aprendizagem significativa.
 
A qual teórico corresponde à afirmação do texto acima? (assinala a correta).
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A)
Gardner
 
B)
Rogers
 
C)
Skinner
D)
Freud
E)
Goleman
Comentários:
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Exercício 8:
Leia a afirmação a seguir do psicólogo americano Carl Rogers e responda à questão:
Por aprendizagem significativa entendo uma aprendizagem que é mais do que uma
acumulação de fatos. É uma aprendizagem que provoca uma modificação, quer seja no
comportamento do indivíduo, na orientação futura que escolhe ou nas suas atitudes e
personalidade. É uma aprendizagem penetrante, que não se limita a um aumento de
conhecimentos, mas que penetra profundamente todas as parcelas da sua existência.
 
Dessa forma, podemos afirmar que para esse autor os procedimentos pedagógicos
devem estar pautados na seguinte afirmação: (assinala a correta).
 
A)
 
pressupõe que o professor dirija o estudante às suas próprias experiências, para que, a
partir delas, o aluno se autodirija.
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B)
pressupõe que o conteúdo deva ser privilegiado pelo professor, mais do que o próprio
conhecimento a ser aprendido.
C)
pressupõe que o professor como facilitador dirija todo o processo de ensino e
aprendizagem.
 
D)
pressupõe que o aluno é uma tabula rasa e que o conhecimento necessariamente
depende da interferência do professor.
E)
pressupõe que o professor cria o ambiente facilitador quando ensina por meio do
verbalismo e da imposição de sua autoridade.
Comentários:
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Módulo 5
ABORDAGEM PSICANALÍTICA
 
Leitura Obrigatória:
KUPFER, M C. A. Freud e a Educação. O mestre do impossível.3ª ed.São Paulo, Scipione, 1995.
 
Leitura para Aprofundamento:
RAPPAPORT, Clara Regina; FIORI, Wagner Rocha; DAVIS, Claudia. 8ª ed. Psicologia do
Desenvolvimento. Teorias do desenvolvimento. Vol. 1. São Paulo: EPU, 1981. (Cap. Modelo
Psicanalítico).
 
Sigmund Freud (1856-1939)
é considerado o pai da psicanálise, teoria que estuda o funcionamento e a estrutura da personalidade,
utilizando para isso uma técnica psicoterapêutica específica.
Ao longo de seus estudos, Freud investigou os processos mentais, utilizando a técnica psicanalítica para
o tratamento de distúrbios neuróticos. Apresenta uma teoria do desenvolvimento psicológico que está
dividida em cinco fases psicossexuais: oral, anal, fálica, latência, genital. Nesse texto, não serão
enfocados esses estágios, mas sim as ideias de Freud sobre a aprendizagem, ou seja, os processos
que levam a criança ao conhecimento.
 
De acordo com Kupfer (1989), embora Freud não tenha escrito um volume específico sobre a educação,
esse tema permeou toda a sua obra, uma vez que, para ele, o funcionamento psíquico pode ser fruto
direto das influências educativas recebidas pelo indivíduo. Dessa forma, para a autora, as ideias de
Freud sobre educação têm conexão com seus conceitos para compor a teoria psicanalítica.
 
Em suas afirmações, Freud nos apresenta os limites da ação pedagógica entre proibir e permitir que o
aluno realize de seus desejos, em função da complexidade da psique humana, dos muitos obstáculos
interiores ao processo de amadurecimento, do conflito entre o desejo individual e as exigências da vida
em comunidade. Além disso, a criança dispõe de pouco mais de anos para se apropriar dos resultados
de milhares de anos de evolução da cultura humana (Kupfer, 1986).
 
De acordo com Kupfer (1986), sobre a aprendizagem propriamente dita, Freud não tem escritos
específicos, mas gostava de pensar nos determinantes psíquicos que levam alguém a ser um “desejante
de saber”, como os cientistas e as crianças pequenas. Em outras palavras, estudar esse tema em uma
perspectiva freudiana significa entender o processo ou a razão pela qual um sujeito se sente motivado
para o conhecimento.
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No início do desenvolvimento, o conhecimento ocorre por meio das “investigações sexuais infantis”, ou
seja, na busca da criança em compreender seu lugar sexual no mundo (menino/ menina;
feminino/masculino). A compreensão da diferença causa uma angústia que impulsiona a criança a
querer saber mais.
 
O ato de aprender, da mesma forma, pressupõe uma relação com outra pessoa, a que ensina. Para
aprender é necessária a presença de um professor, colocado em uma determinada posição, que pode
ou não propiciar a aprendizagem. “Aprender é aprender com alguém” (Kupfer, 1986).
 
Um professor pode ser ouvido quando está revestido por seu aluno de uma importância especial, por
isso a relação entre professor e aluno não está no valor dos conteúdos cognitivos transmitidos, e sim no
campo que se estabelece entre o professor e seu aluno, nas relações afetivas entre ambos, uma
relação afetiva primitivamente dirigida ao pai. É nesse campo que se estabelecem as condições para o
aprender, sejam quais forem os conteúdos transmitidos. Em psicanálise, esse campo chama-se
transferência, uma manifestação do inconsciente (Kupfer,1986).
 
Em outras palavras, um professor pode tornar-se a figura a quem serão endereçados os interesses de
seu aluno porque ele é o objeto de uma transferência. E o que se transfere são as experiências vividas
primitivamente com os pais (Kupfer, 1986). O aluno transfere para o professor os sentimentos
carinhosos ou agressivos de sua relação com os pais. Conscientemente ou não, o professor utiliza a
ascendência que assim adquire sobre o aluno, para transmitir ensinamentos, valores, inquietações. Pois
não é verdade que os professores de quem mais nos recordamos, com quem mais aprendemos são
aqueles que melhor nos seduziram? Na escola como na vida, nós aprendemos por amor a alguém
(Paulo César Souza,
apud Kupfer, 1986).
 
Portanto, transferir é conferir um sentido especial àquela figura determinada pelo desejo, e o
aprendizado está pautado nessas relações transferenciais. Na medida em que ocorre a transferência, o
professor torna-se depositário de algo (positivo ou negativo) que pertence ao aluno, e isso lhe confere
um poder na relação.
 
Em outras palavras, a ideia de transferência mostra que aquele professor em especial foi “investido”
pelo desejo daquele aluno, e é a partir desse “investimento” que a palavra do professor ganha poder,
passando a ser escutada. Tudo o que o aluno quer é que esse professor ”suporte” esse lugar em que
ele foi colocado (Kupfer, 1986). Portanto, cabe ao professor renunciar a um modelo determinado por ele
próprio, aceitar o modelo que o aluno lhe confere, ser “atravessado” pelo seu desejo e conduzi-lo a
conquista de uma autonomia.
Unidade I
Caso contrário, se subjugar o aluno impondo seus próprios valores e ideias, ou seja, impor-lhe seus
próprios desejos, impedirá a possibilidade de aprendizagem no aluno (cessa o desejo do aluno). O aluno
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irá aprender conteúdos, gravará e memorizará informações, mas não será um sujeito pensante e
autônomo.
 
Essa, então, torna-se a tarefa do professor, criar um ambiente que permita a circulação do
conhecimento sendo objeto das transferências do aluno, não impondo seus próprios desejos. Isso nem
sempre é uma tarefa fácil para o professor e, em função disso, Freud afirma: a educação é uma
profissão impossível. O professor também é movido pelo desejo, é seu desejo que justifica sua ação
docente. Mas, estando ali, ele precisa renunciar a esse desejo, para permitir a aprendizagem do
aluno.Eis o desafio.
 
Anna Freud (1895-1982), psicanalista austríaca, filha de Sigmund Freud, chamado “o pai da
psicanálise”, dedicou-se também ao estudo do comportamento humano e foi uma das pioneiras nos
estudos em psicologia infantil. Buscou transmitir aos educadores noções sobre o desenvolvimento da
criança em uma perspectiva freudiana. Deixou vários estudos sobre patologias e psicologia infantil.
Radicada em Londres, dirigiu a Clínica Hampstead para tratamentos e investigação, também ligados a
doenças infantis. Foi uma articuladora da psicologia com a educação e trabalhou intensamente na
formação de professores.
 
Atividades recomendadas:
 
1) Faça uma leitura criteriosa dos textos indicados, observando os argumentos utilizados pelos autores
para definir a Abordagem Psicanalítica. Aproveite essas leituras para fazer um glossário com os
principais conceitos que definem as concepções sobre o desenvolvimento e a aprendizagem nesta
perspectiva.
 
2) Para aprofundar os conhecimentos sobre esta Abordagem Psicológica, leia os artigos da Revista
"Psicanálise e Educação: uma transmissão possível" (REVISTA DA ASSOCIAÇÃO PSICANALÍTICA DE
PORTO ALEGRE, Ano IX - Número 16 - julho de 1999, ISSN 1516-9162). Disponível em:
https://www.appoa.com.br/uploads/arquivos/revistas/revista16.pdf 
 
3) Assista ao filme Shine - Brilhante (Shine), 105 min., Direção Scott Hicks, Austrália, 1996. Faça uma
reflexão sobre o conceito de transferência na relação ensino - aprendizagem.
 
4) Realize os exercícios deste módulo, anotando as dúvidas que surgirem durante a resolução. Estas
dúvidas devem ser motivo de novas pesquisas bibliográficas, na tentativa de saná-las. Caso elas
persistam, apresente-as ao professor, nasaulas presenciais.
 
Exercício 1:
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Como se sabe, a Teoria Psicanalítica confere importância capital
à relação da criança com seus genitores, entendendo-a como
protótipo das relações sociais subseqüentes. Para o professor,
este processo está calcado:
I - Na transferência, referida aos afetos da relação passada que o
aluno deposita no professor.
II - Na contratransferência, referida à reação do professor aos
afetos transferenciais de que é depositário.
III - No fato de, para a criança, o professor apresentar
insegurança ao dar as aulas.
IV - No fato da criança projetar no professor conteúdos de sua
relação primária.
V - No fato da relação pedagógica estar calcada na agressividade
como forma de aprendizagem.
 
Está correto o que se afirma em
A)
I, II, III
B)
I, II, IV
C)
II, III, IV
D)
III, IV, V
E)
I, III, V
Comentários:
Essa disciplina não é ED ou você não o fez comentários
Exercício 2:
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Na abordagem Psicanalítica a sedução na relação professor-aluno
deriva do campo transferencial. O contexto dessa relação produz
expectativas transferências e contratransferências que evocam
os protótipos identificatórios mais primitivos. Então dessa
relação podemos afirmar que:
Assinale a alternativa correta:
A)
O professor é formalmente investido de autoridade, pela
instituição educacional e pela sociedade. De maneira análoga, os
pais possuem autoridade para deseducar seus filhos.
B)
O aluno elege o professor como autoridade e ao ensinar o
professor de forma alguma consegue concretizar a autoridade
que o aluno não lhe atribui.
C)
A assimetria entre professor e aluno remete à polaridade inicial
entre a criança e seus colegas.
D)
O aluno coloca o professor em uma posição importante e é isso
que possibilita sua aprendizagem. Aprendemos com quem
amamos.
E)
A transferência negativa pode ativar núcleos hostis do professor
que, deixa o conteúdo de lado e reage contratransferencialmente
promovendo, por exemplo, uma excelente aula.
Comentários:
Essa disciplina não é ED ou você não o fez comentários
Exercício 3:
Leia o excerto abaixo e responda a questão:
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Quando se fala na relação afetiva e o processo pedagógico, temos vários teóricos que nos indicam o desafio de se
trabalhar tal assunto e a indiferença ainda muito presente nas discussões sobre o tema. A ênfase ainda recai sobre os
aspectos cognitivos, a didática do professor, a metodologia utilizada, as avaliações, etc. Ignora-se que a afetividade
está presente em todas as discussões sobre os mais variados temas levados para a escola, porém poucos entendem
esse aspecto. Falar da afetividade pressupõe falar sobre as relações na sala de aula. Nesse sentido, um dos autores
estudados oferece contribuições importantes acerca do tema da afetividade, ao atribuir entre outras coisas, o papel
do outro na construção da consciência que o sujeito faz de si.
O fragmento acima se refere a qual teórico estudado na disciplina PDTA?
Assinale a alternativa correta:
A)
Skinner
B)
Snyders
C)
Émile Alain
D)
Piaget
E)
Freud
Comentários:
Essa disciplina não é ED ou você não o fez comentários
Exercício 4:
Leia com atenção a situação abaixo, responda a questão:
A criança deve aprender a dominar seus instintos. É impossível lhe dar liberdade para
seguir sem restrições seus impulsos. Logo, a educação tem que inibir proibir, reprimir e
assim fez em todos os tempos. Práticas educativas não-repressivas e respeitadoras não
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garantem que a neurose seja evitada. Matar o mestre para tornar-se mestre de si
mesmo, esta é a lição que pode ser extraída.
 
Assinale qual abordagem psicológica corresponde essa afirmação:
A)
Inteligências Múltiplas
B)
Behaviorismo
C)
Psicanálise
D)
Tradicional
E)
Humanismo
Comentários:
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Exercício 5:
Na abordagem Psicanalítica a sedução na relação professor-aluno deriva do campo
transferencial. O contexto dessa relação produz expectativas transferênciais
e contratransferências que evocam os protótipos identificatórios mais primitivos. Então dessa
relação:
Em relação a esta abordagem psicológica podemos afirmar que:
I. A transferência negativa pode ativar núcleos hostis do professor que, deixa o conteúdo de
lado e reage contratransferencialmente promovendo, por exemplo, uma excelente aula.
II. O professor é formalmente investido de autoridade, pela instituição educacional e pela
sociedade. De maneira análoga, os pais possuem autoridade para educar seus filhos.
III. O aluno elege o professor como autoridade e ao ensinar o professor supõe concretizar a
autoridade que o aluno lhe atribui.
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Está correto o que se afirma em
 
 
A)
II e III.
 
B)
I e II.
C)
I e III. 
D)
I.
E)
II.
Comentários:
Essa disciplina não é ED ou você não o fez comentários
Exercício 6:
Analise a situação abaixo e responda as questões em seguida.
A relação pedagógica também se desenvolve em um contexto bastante similar ao da
relação original. A sociedade e a instituição educacional outorgam autoridade formal ao
professor, independentemente de sua competência real para ensinar; do mesmo modo,
confere-se aos pais, autoridade para educar seus filhos. Supõe-se que existe uma grande
distância entre o conhecimento do professor e o conhecimento do aluno que, constituído
em meio a tais representações psicossociais, deposita no professor a esperança de superar
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essa assimetria. Ao vislumbrar no professor aquele que poderá provê-lo de conhecimento, o
aluno elege-o como autoridade; ao ensinar, o professor exerce a autoridade que o aluno lhe
atribui...
 
A frase acima apresenta principios de uma abordagem psicológica estudada em PDTA e que
pode ser encontrada no trabalho do professor ou em uma prática pedagógica de ensino.
 
Assinale a alternativa correta:
 
 
A)
Abordagem Psicanalítica, pois apresenta os aspectos da transferência nos modelo
pedagógico.
B)
Abordagem Tradicional, pois possibilita aos pais e professores ensinar as crianças dentro de
um contexto que estas delineiam.
C)
Abordagem Comportamental, pois a educação se dá através de exemplos da autoridade e
possibilita a criança fazer escolhas.
D)
Abordagem Psicanalítica, pois os pais e professores apresentam uma representatividade para
a criança que aparece no fazer pedagógico.
E)
Abordagem Tradicional, pois apresenta os próprios princípios de uma educação vertical e de
transmissão de conhecimento.
Comentários:
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Exercício 7:
Nos estudos realizados na disciplina PDTA sobre os processos de ensino e aprendizagem
segundo a abordagem psicanalítica permitem afirmar que:
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I. O desejo de saber do aluno é investido no professor.
II. O ato de aprender pressupõe uma relação com uma pessoa que ensina.
III. A transmissão de conteúdo é o mais importante na relação professor-aluno.
É correto o que se afirma em
A)
I.
B)
II.
C)
III.
D)
I e II.
E)
II e III.
Comentários:Essa disciplina não é ED ou você não o fez comentários
Exercício 8:
Leia com atenção a situação abaixo e responda à questão:
A criança deve aprender a dominar seus instintos. É impossível lhe dar liberdade para seguir
sem restrições seus impulsos. Logo, a educação tem que inibir proibir, reprimir e assim fez
em todos os tempos. Práticas educativas não-repressivas e respeitadoras não garantem que
a neurose seja evitada. Matar o mestre para tornar-se mestre de si mesmo, esta é a lição que
pode ser extraída.
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Assinale qual abordagem psicológica corresponde essa afirmação:
 
A)
Inteligência Emocional
B)
Behaviorismo
C)
Psicanálise
D)
Inteligências Múltiplas
E)
 Humanismo
Comentários:
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Módulo 6
1a parte - ABORDAGEM CONSTRUTIVISTA
Leitura obrigatória:
MIZUKAMI, Maria da Graça Nicoletti. Abordagem Cognitivista. In: Ensino: as abordagens do
processo. (Coleção Temas básicos de educação e ensino). São Paulo: EPU, 2013, Cap. 4,
pág. 59-84.
Leitura recomendada:
BECKER, Fernando. Modelos pedagógicos e modelos epistemológicos. Disponível em:
https://www.marcelo.sabbatini.com/wp-content/uploads/downloads/2011/09/becker-
epistemologias.pdf 
O construtivismo de Piaget
Jean Piaget (1896-1980) procurou compreender como o adulto desenvolve
o pensamento lógico-científico e, para isso, utilizou pressupostos teóricos
da filosofia e o método de investigação e pesquisa da psicologia.
 
Ao longo de sua brilhante carreira, Piaget escreveu mais de 90 livros e centenas de trabalhos científicos.
Na visão de Piaget, as crianças são as próprias construtoras ativas do conhecimento, constantemente
criando e testando suas teorias sobre o mundo.
 
Formulou uma teoria que pressupõe a evolução progressiva do conhecimento por meio de estruturas de
raciocínio que se integram umas às outras através de estádios de desenvolvimento. Isto significa que a
lógica e as formas de pensar de uma criança são completamente diferentes da lógica e do pensamento
dos adultos, recomendando aos adultos que adotem uma abordagem educacional diferente ao lidar com
crianças.
 
Forneceu uma percepção sobre as crianças que serve como base de muitas linhas educacionais atuais;
mas devemos ressaltar que os estudos de Jean Piaget não tinham um comprometimento direto com a
educação e nem este autor lançou uma teoria pedagógica aplicável na educação escolar.
 
Está errada a escola que diz utilizar o ‘método de Piaget’. Apesar disso, não se pode negar que suas
contribuições para as áreas da psicologia e da educação são incomensuráveis.
 
https://www.marcelo.sabbatini.com/wp-content/uploads/downloads/2011/09/becker-epistemologias.pdf
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A teoria do desenvolvimento cognitivo ou da inteligência de Piaget está
pautada nos pressupostos epistemológicos do construtivismo, superando
algumas teorias clássicas como o racionalismo e o empirismo.
 
Segundo a teoria construtivista, o conhecimento ocorre a partir da
interação do sujeito com o meio, de sua ação e levantamento de hipóteses,
sendo um processo interativo em que a espontaneidade tem um papel
importante.
 
Para entender a lógica do adulto, estudou o desenvolvimento do
pensamento infantil, aplicando testes (provas operatórias) chegando a
períodos que denominou de “estádios do desenvolvimento cognitivo”.
 
Epistemologia genética: área de pesquisa elaborada por Piaget, que
estuda o desenvolvimento do pensamento da criança até a chegada ao
raciocínio adulto (lógico-científico). Piaget pretendeu compreender como
se desenvolvem não só os conhecimentos, como também a capacidade de
conhecer.
 
Na visão de Piaget, as crianças são as próprias construtoras ativas do
conhecimento, constantemente criando e testando suas teorias sobre o
mundo.
O que é epistemologia?
É a parte da Filosofia que estuda o conhecimento. Os epistemólogos,
desde a Grécia Antiga até os tempos atuais, buscam responder a seguinte
questão: Como o homem chega ao conhecimento?
 
Diferentes correntes epistemológicas buscaram responder a esta pergunta
ao longo do tempo e orientaram a compreensão sobre o conceito de
inteligência bem como a construção de teorias psicológicas.
 
Uma visão construtivista da inteligência
De acordo com Macedo (2002), na visão construtivista a inteligência é o
que possibilita ao sujeito, de modo estrutural e funcional, relacionar-se
consigo mesmo e com o mundo de modo interdependente e reversível. Ou
seja, uma relação em que os elementos interagem em um contexto
sistêmico, sendo partes e todo ao mesmo tempo.
 
Ser inteligente em uma perspectiva construtivista é saber coordenar ações
(físicas, motoras, afetivas, cognitivas) em direção a resolução de um
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problema ou situação. Sendo assim, a inteligência expressa como o sujeito
pode compreender e realizar tarefas segundo os diferentes estádios do
desenvolvimento.
 
Construtivismo significa que a inteligência não está pronta ou acabada,
que o conhecimento não é dado como algo terminado. Nessa perspectiva,
o conhecimento não depende unicamente das relações sociais ou da
bagagem genética hereditária. O conhecimento é resultado da interação do
sujeito com o objeto (meio físico, social, com os símbolos, signos
pertencentes ao contexto socio-histórico em que está inserido o sujeito)
que possibilitará a construção do conhecimento e desenvolvimento das
estruturas de inteligência. Portanto, o conhecimento é resultado da
dialética da interação sujeito-objeto.
 
De acordo com Becker (1993) epistemologicamente esta relação pode ser
assim representada: S↔O e a Pedagogia que deriva desta concepção é a
Relacional: A↔P.
 
Níveis de erros durante o processo de aprendizagem:
No construtivismo o erro é possível ou até necessário durante o processo
de construção do conhecimento. Assim, Piaget classifica em níveis de
desenvolvimento as respostas do sujeito:
Nível 1 - não há erro na perspectiva do sujeito, não compreende a
existência do mesmo.
Nível 2 - o erro é percebido pelo sujeito, mas somente depois de ter
errado, a posteriori, não havendo antecipação ou pré-correção do erro,
Nível 3 - existe a compreensão do erro e a possibilidade de antecipar,
neutralizar, pré-corrigir.
 
Atividades recomendadas:
 
1) Faça uma leitura criteriosa dos textos indicados, observando os
argumentos utilizados pelos autores para definir a Abordagem
Construtivista. Aproveite essas leituras para fazer um glossário com os
principais conceitos que definem as concepções sobre o desenvolvimento e
a aprendizagem nesta perspectiva.
 
2) Levante informações por meios tradicionais ou eletrônicos sobre as
escolas que utilizam a Abordagem Construtivista ao fundamentar seu
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trabalho pedagógico. Faça uma crítica sobre as vantagens e desvantagens
desta abordagem.
 
3) Assista ao filme Jean Piaget por Yves de La Taille (ATTA Vídeos).
 
4) Realize os exercícios deste módulo, anotando as dúvidas que surgirem
durante a resolução. Estas dúvidas devem ser motivo de novas pesquisas
bibliográficas, na tentativa de saná-las. Caso elas persistam, apresente-as
ao professor, nas aulas presenciais.
 
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Módulo 6
2a parte - ABORDAGEM