Módulos - Técnicas de Avaliação da Inteligência

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MÓDULO (1)
 
O psicodiagnóstico é um processo com propósito clínico que visa à identificação das
forças e fraquezas do funcionamento psicológico do sujeito que se submete a ele. Um
de seus objetivos é identificar ou não a presença de alterações psicopatológicas, os
limites da variabilidade normal. A psicometria surge na história do processo
psicodiagnóstico como uma forma de garantir a cientificidade deste. Também foram
muito importantes para o desenvolvimento do psicodiagnóstico os estudos de
Kraepelin, com a classificação das doenças mentais, e de Freud, com sua
compreensão dinâmica do funcionamento psíquico, ambos diferenciando estados
neuróticos de psicóticos. Logo em seguida, surgem os testes projetivos, primeiro com
Rorschach, depois com o TAT, em seguida com Szondi, MMPI, entre outros.
Atualmente, há uma ênfase no uso de instrumentos mais objetivos, como WISC, WAIS
e RAVEN e avaliações computadorizadas, que têm oferecido novas estratégias ao
psicólogo que trabalha com psicodiagnóstico. No entanto, não bastam instrumentos
modernos para realizar um bom psicodiagnóstico. De acordo com Jurema Cunha
(2000), é importante que o psicólogo avalie quem é o público que procura este serviço
e qual sua demanda, para não correr o risco de deixar de responder a solicitação inicial
do cliente. Como é possível verificar, são muitos os aspectos a serem considerados
antes de iniciar um psicodiagnóstico. Antes de fazermos algumas considerações sobre
eles, vocês têm a seguir um exemplo de exercício sobre estas reflexões e
considerações. Lembre-se, é importante que inicie lendo o capítulo 2 do livro de
CUNHA, J A e cols. Psicodiagnóstico V. Porto Alegre. Artmed. 2000., antes de tentar
resolver os exercícios deste módulo..
 
As afirmações abaixo abordam alguns dos aspectos conceituais do processo
psicodiagnóstico. Leia cada uma das afirmações, analise se são verdadeiras ou falsas
e depois assinale, entre as alternativas apresentadas, a que está correta.
I) Avaliação psicológica corresponde ao uso de testes psicológicos.
II) Com a avaliação psicológica, pretende-se conhecer o perfil psicológico de uma
pessoa para tomar decisões a seu respeito.
III) A avaliação científica difere da avaliação cotidiana, realizada em consultório, por
utilizar técnicas diferentes, entre elas os testes.
IV) Avaliação psicológica é um processo de investigação, que utiliza teorias e
técnicas psicológicas.
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V) Psicólogos e pedagogos com especialização em psicopedagogia podem utilizar
testes psicológicos
 
a) As afirmativas (I), (II) e (III) são verdadeiras.
b) As afirmativas (I), (III) e (V) são falsas.
c) As afirmativas (II), (III) e (IV) são verdadeiras.
d) As afirmativas (II), (IV) e (V) são falsas.
e) As afirmativas (III), (IV) e (V) são verdadeiras.
 
A alternativa correta para esta questão é a letra (b), pois só são verdadeiras as
afirmativas (II) e (IV). A (I) está incorreta porque o uso de testes psicológicos não é
uma condição para realizar uma avaliação psicológica. É possível submeter alguém a
um psicodiagnóstico sem usar testes. A (III) está incorreta porque a avaliação realizada
em consultório usa técnicas que são testadas e aprovadas cientificamente. Também
está incorreta a afirmativa (V): só pode utilizar testes psicológicos o profissional
graduado em Psicologia.
 
A fim de dar seguimento a estas considerações, por meio deste módulo, você poderá
realizar uma revisão e verificação de seus conhecimentos sobre a caracterização do
processo: definição, objetivos, responsabilidades, além da operacionalização do
processo psicodiagnóstico. Quanto à definição, é importante ter clareza sobre o
significado de cada palavra ou frase que a constitui. De acordo com Jurema Cunha
(2010) “Psicodiagnóstico é um processo científico, limitado no tempo, que utiliza
técnicas e testes psicológicos (input), em nível individual ou não, seja para entender
problemas à luz de pressupostos teóricos, identificar e avaliar aspectos específicos,
seja para classificar o caso e prever seu curso possível, comunicando os resultados
(output), na base dos quais são propostas soluções, se for o caso.”
Vale saber que o processo psicodiagnóstico pode ter um ou mais objetivos dependendo
da solicitação, demanda e hipóteses formuladas inicialmente. O exercício que vem a
seguir ilustra as questões que poderá encontrar sobre estes assuntos, durante a
realização dos exercícios deste módulo.
 
O processo psicodiagnóstico pode ter vários objetivos que variam dependendo da
complexidade das questões propostas. Assinale a afirmativa que relaciona
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corretamente o principal objetivo de uma avaliação psicológica clínica e sua
especificação:
 
a) A classificação simples compara a amostra do comportamento do examinando
com resultados da população em geral.
b) A descrição testa hipóteses iniciais utilizando critérios diagnósticos como os da
CID-10.
c) O diagnóstico diferencial determina o nível de funcionamento da personalidade e
os relaciona com bases teóricas.
d) O prognóstico procura identificar precocemente os problemas e riscos para
enfrentar situações novas e estressantes.
e) A classificação nosológica visa, principalmente, determinar o provável curso da
problemática do examinando.
 
A alternativa correta a esta questão corresponde a letra (a). A avaliação psicológica
que visa uma classificação simples compara os resultados do examinando ao de outros
sujeitos com condições demográficas equivalentes. Todas as outras alternativas estão
incorretas porque suas especificações não são verdadeiras. A especificação da
afirmativa (b) corresponde à classificação nosológica; a (c) retrata as especificações do
entendimento dinâmico; a (d) se refere à prevenção e a alternativa (e) ao diagnóstico
diferencial.
 
A leitura complementar indicada possibilitará uma breve revisão histórica da
psicometria, especialmente relacionada ao conceito de inteligência. Apesar de o tema
principal deste módulo ser o processo psicodiagnóstico, o desenvolvimento histórico do
conceito de inteligência confunde-se um pouco com o desenvolvimento histórico do
psicodiagnóstico. Por esta razão, vale revisá-lo. Para tanto leia ALMEIDA, L.;
GUISANDE, A.; PRIMI, R., E FERREIRA, A., Construto e medida da inteligência:
contributos da abordagem fatorial em PRIMI, R; ALMEIDA, LS; CANDEIAS, A;
ROAZZI, A., Inteligência: Definição e medida na confluência de múltiplas concepções.
São Paulo. Casa do Psicólogo. 2008. Cap.2
 
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Exercício 1:
Os testes são instrumentos nem bons e nem maus em sua essência. A sua aplicação
depende do uso que se faz dele. Assinale a alternativa INCORRETA:
A)
Os testes retratam as diferenças individuais que já existem e que se manifestam com
mais ou menos intensidade no dia a dia da pessoa
B)
Para cumprir seus objetivos, a avaliação psicológica apresenta algumas dimensões,
tais como o conhecimento prático das condições de aplicação e conhecimento da
teoria psicológica subjacente ao teste.
C)
As condições de padronização de um teste garantem que diferentes pessoas sejam
comparadas através de uma mesma medida.
D)
As conclusões a que se chega a partir de um teste dependem fundamentalmente da
teoria em que este se baseia.
E)
O conteúdo do teste não deve vir a público, pois perde sua capacidade de medida e os
escores são facilmente falseados.
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(C)Comentários:
C) 
Exercício 2:
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De acordo com as resoluções 25/2001 e 002/2003 do Conselho Federal de Psicologia,
os testes psicológicos:
I- São instrumentos de avaliação de características psicológicas, de uso privativo do
psicólogo.
II- Têm por objetivo diagnosticar deficiências mentais em crianças e adolescentes e
devem ser aplicados mediante solicitação médica.
III- Ainda que não haja uma definição clara dos seus objetivos, o teste psicológico pode
ser utilizado pelo psicólogo, o qual, neste caso, determinará o construto a ser verificado
IV- Cada psicólogo que utilizar o teste poderá determinar sua forma de aplicação
conforme seu ambiente de trabalho e seu contexto de atuação.
V- Cada teste psicológico deverá, necessariamente, ser acompanhado por um manual,
cujo conteúdo obrigatório consiste tão somente na fundamentação teórica do construto
medido pelo teste.
Assinale a alternativa correta:
 
A)
Somente o item I está correto.
B)
Somente o item II está correto.
C)
Somente o item III está correto.
D)
Somente o item IV está correto.
E)
Somente o item V está correto.
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(A)
Comentários:
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A) 
Exercício 3:
 Segundo a Resolução n.002/2003 do CFP, os testes psicológicos
constituem-se em um método de uso privativo do psicólogo. De acordo com
esta afirmação, escolha a alternativa INCORRETA:
A)
Os testes psicológicos são procedimentos científicos sistemáticos, segundo
padrões definidos de construção, que são utilizados por profissionais que
trabalham com avaliação.
B)
Para interpretar os resultados dos testes e elaborar laudos, é indispensável
que o profissional conheça a fundamentação teórica, validade e
características da população normatizadas para este instrumento.
C)
O psicólogo é capacitado a escolher, entre os instrumentos padronizados
disponíveis, aquele(s) que melhor subsidiar à tomada de decisões.
D)
A formação teórica-prática do psicólogo fornece subsídios para que ele possa
interpretar os dados que estão sendo avaliados.
E)
O psicólogo não se limita ao uso de um único método, mas tende a aliar
enfoques quantitativos e qualitativos, conseguindo testar a consistência e a
fidedignidade dos dados.
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(A)
Comentários:
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A) 
Exercício 4:
A qualidade de um teste diagnóstico pode ser medida pelas taxas de verdadeiro-positivo
entre os doentes e verdadeiro-negativo entre os não doentes. No processo de adaptação
para o Brasil de uma escala de detecção de sintomas fóbicos, percebeu-se que tal
instrumento era capaz de detectar muitos casos verdadeiro-positivos e também muitos
casos falso-positivos. Levando em conta esse dados, analise as afirmativas abaixo e
assinale a correta.
A)
O teste apresenta boa especificidade, mas não apresenta boa sensibilidade
B)
O teste apresenta boa sensibilidade, mas não apresenta boa especificidade
C)
O teste não apresenta bons índices de sensibilidade e nem de especificidade
D)
O teste apresenta boa sensibilidade e boa especificidade.
E)
O teste não é válido.
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(B)
Comentários:
B) 
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Exercício 5:
Os instrumentos de medida devem passar por rigorosos processos psicométricos que
atestem sua validade e confiabilidade. O resumo abaixo diz respeito ao processo de
adaptação cultural e validação de um instrumento que avalia demandas de atenção dirigida.
Os resultados indicam que o instrumento apresenta boas qualidades psicométricas. O
Resumo mostra o tipo de validação realizado, bem como, que o instrumento NÃO
APRESENTA determinado erro de mensuração. Leia o resumo e identifique a alternativa que
mostra essas duas informações corretamente 
GUIRARDELLO, Edinêis de Brito. Adaptação cultural e validação do instrumento demandas
de atenção dirigida. Rev. esc. enferm. USP[online]. 2005, vol.39, n.1, pp. 77-84 
"Este estudo tem como objetivos traduzir e validar o instrumento Requirement for Directed
Attention (RDA), desenvolvido por Guirardello, para a cultura brasileira. É um instrumento
composto de 39 itens que aborda situações no ambiente de trabalho de unidades de
cuidados críticos e médico-cirúrgica que demandam atenção dirigida do enfermeiro. O
procedimento metodológico constituiu nas etapas de: a) tradução do instrumento para a
língua portuguesa; b) back-translation; c) avaliação por um grupo de juízes e d) pré-teste da
versão final do instrumento. O instrumento na versão em Português foi aplicado a um grupo
de 44 enfermeiros. Os dados resultaram em alta consistência interna para o total dos itens (a
= 0,91) e para os domínios: Ambiente Físico (a = 0,78), Psicológico (a = 0,85) e
Comportamental (a = 0,80). Apenas o domínio Informação obteve um a de 0,12. Esses
resultados sugerem que a versão em Português do RDA pode ser usada para avaliar as
demandas de atenção do enfermeiro."
A)
validade de conteúdo, erro de amostragem de conteúdo
B)
validade concorrente, erro de inconsistência entre os itens
C)
http://www.scielo.br/cgi-bin/wxis.exe/iah/?IsisScript=iah/iah.xis&base=article^dlibrary&format=iso.pft&lang=p&nextAction=lnk&indexSearch=AU&exprSearch=GUIRARDELLO,+EDINEIS+DE+BRITO
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validade de conteúdo, erro de amostragem de tempo
D)
validade de conteúdo, erro de inconsistência entre os itens
E)
validade discriminante, erro de amostragem de conteúdo
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(D)
Comentários:
D) 
Exercício 6:
(Fonte: Provão 2000) O parâmetro básico da qualidade de um teste psicológico se chama
validade. Entre as opções apresentadas a seguir, não constitui um tipo de validade
considerada em testes psicológicos a:
A)
concorrente.
B)
recorrente.
C)
preditiva.
D)
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de construto.
E)
de conteúdo.
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(B)
Comentários:
B) 
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MÓDULO (2)
 
Neste módulo, você encontrará exercícios que o auxiliarão a esclarecer dúvidas ou
fixar melhor os Passos do Processo Psicodiagnóstico. Por ser um processo
científico, pode-se dizer que o processo psicodiagnóstico parte da formulação de uma
série de perguntas, para as quais pensamos em respostas prováveis, ou seja,
hipóteses. Ao longo deste processo, estas hipóteses, que ocorrem após a(s)
entrevista(s) inicial(ais), poderão ou não se confirmar. O passo seguinte será o contrato
de trabalho, quando o psicólogo formalizará com o cliente ou o responsável os termos
em que o psicodiagnóstico ocorrerá, definindo papéis, obrigações, direitos e
responsabilidades.
 
O sigilo é um dos pontos fundamentais de um processo psicológico.
Leia as frases a seguir e assinale a correta:
 
a) Os resultados quantificados na avaliação de uma criança deverão ser
apresentados a seus pais e familiares, os únicos que poderão obter os escores a fim de
garantir o sigilo.
b) Ao enviar o laudo a um colega, também psicólogo, que solicitou a avaliação, não se
deve revelar os escores obtidos pela criança, ainda que solicitado por ele.
c) Ao final deuma resposta errada dada pelo sujeito, o psicólogo deverá orientá-lo a
conversar com seu professor sobre o erro a fim de que esse possa auxiliá-lo em seu
aprendizado.
d) O laudo psicológico deve conter todos os escores e percentis para que as
informações sejam úteis para os demais profissionais.
e) O resultado de um teste realizado por alguém que, antecipadamente, conhece seu
conteúdo não terá validade.
 
As alternativas (a), (b), (c) e (d) estão erradas. No primeiro caso, os resultados
quantitativos não devem ser apresentados a um leigo, mesmo que sejam os pais. No
segundo, o psicólogo que solicitou a avaliação pode ter conhecimento dos resultados.
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Dados de avaliação, ainda que relacionados a um erro de aprendizagem formal, não
devem ser revelados. Por isto, a afirmativa (c) está errada. A letra (d) não condiz com o
que determina a ética profissional. Os escores e percentis não devem constar dos
relatórios ou laudos.
 
 
A partir do momento em que o contrato é acordado, o psicólogo planejará a avaliação,
ou seja, traduzirá as hipóteses iniciais em instrumentos especialmente selecionados a
esse sujeito, que fornecerão subsídios ao psicólogo para responder as questões feitas
no início deste processo. Os testes psicológicos podem ou não fazer parte do
processo, momento em que os testes de inteligência podem ser utilizados. No entanto,
quando compuserem a avaliação, estes testes deverão estar de acordo com as
determinações do CFP e sua aplicação seguir os rigores determinados no manual de
cada instrumento. Vale ressaltar que um bom rapport é fundamental para a aplicação
de qualquer teste. Ao final de toda a aplicação de testes, os mesmos deverão ser
analisados, interpretados e integrados ao restante das informações obtidas ao longo
das sessões, momento em que o psicólogo fará algumas inferências (processo que
vincula o input ao output) que lhe possibilitarão chegar a alguma conclusão - ao
diagnóstico e ao prognóstico. É da responsabilidade do psicólogo construir relatórios e
laudos de fácil compreensão e de acordo com as determinações do Conselho Federal
de Psicologia. O último passo do processo psicodiagnóstico é a comunicação dos
dados ao cliente, seu responsável e a quem solicitou. Estes passos poderão ser
melhor estudados em, CUNHA, J. A. e cols., Psicodiagnóstico – V. 5ª ed. Porto
Alegre. Artes Médicas do Sul. 2000. p.105-138.
 
Os testes psicológicos são componentes chaves durante o processo de avaliação
psicológica. Com relação à utilização de testes no processo psicodiagnóstico, deve-se:
a) Evitar incluir na bateria de testes aqueles que mobilizam condutas ligadas ao
sintoma.
b) Organizar uma bateria com vários testes, evitando, assim, deixar-se influenciar
pelos dados da entrevista.
c) Incluir o mínimo de testes, se possível evitá-los, visto que despertam muita
ansiedade.
d) Planejar os testes psicológicos que poderão ser utilizados durante o
estabelecimento do plano de avaliação.
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e) Organizar uma sequência de aplicação considerando os dados obtidos na
entrevista de triagem, iniciando, em geral, pelos testes incluídos na bateria.
 
A alternativa correta é a letra (d). A afirmativa (a) está incorreta porque os instrumentos
de avaliação devem ser escolhidos para pesquisar suas hipóteses. Estas hipóteses
relacionam-se às dificuldades apresentadas pelo sujeito. A afirmação da letra (b) não
está certa, dado que a escolha não se refere ao distanciamento profissional. O
psicólogo não deve estar preocupado com quantidade de testes a serem usados, mas
sim com o objetivo da escolha de um e/ou outro instrumento, por esta razão a letra (c)
está errada. A afirmativa (e) está incorreta porque, antes de pensar em aplicar testes, é
necessário estabelecer um bom rapport.
 
Complementarmente aos passos do psicodiagnóstico, também é interessante
estabelecer um contraponto entre o psicodiagnóstico tradicional e o psicodiagnóstico
interventivo. A leitura crítica do artigo, BARBIERI, V., Psicodiagnóstico Tradicional e
Interventivo: Confronto de Paradigmas? Psicologia: Teoria e Pesquisa Jul-Set 2010,
Vol. 26 n. 3, pp. 505-513.
http://www.revistaptp.unb.br/index.php/ptp/article/view/538/108, permitirá examinar os
paradigmas quantitativo e qualitativo de investigação psicológica e seus fundamentos
epistemológicos e metodológicos.
 
 
Exercício 1:
Verifique se as frases abaixo são verdadeiras ou falsas e escolha entre as alternativas
apresentadas a(s) que está(ão) correta(s). 
I) Os resultados de uma avaliação psicométrica são conclusivos e dispensa outros
indícios do comportamento. 
II) Mesclar estratégias de avaliação de diferentes abordagens teóricas pode ser
considerado positivo, como um recurso científico de nos aproximarmos de nosso
objetivo de estudo.
III) Após realizar uma avaliação prospectiva o psicólogo terá como definir a trajetória de
desenvolvimento de uma criança.
http://www.revistaptp.unb.br/index.php/ptp/article/view/538/108
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A)
Somente a alternativa I é verdadeira
B)
Somente a alternativa II é verdadeira
C)
Somente a alternativa III é verdadeira
D)
As alternativas I e II são verdadeiras
E)
As alternativas II e III são verdadeiras
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(B)
Comentários:
B) 
Exercício 2:
Para que os testes psicológicos aplicados tenham validade, são necessárias algumas
precauções por parte do aplicador. Analise as frases, verifique qual(is) a(s) que não
corresponde(m) a tais procedimentos e assinale a alternativa correta:
 I – Preparo próprio do examinador.
II – Ambiente físico: espaço físico, iluminação, temperatura, ventilação, isolamento
acústico.
III – Ensaio de procedimento com um ou mais sujeitos experimentais.
 
 
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A)
Somente a alternativa (I) não corresponde ao procedimento de validade
B)
Somente a alternativa (II) não corresponde ao procedimento de validade
C)
Somente a alternativa (III) não corresponde ao procedimento de validade
D)
Somente as alternativas (I) e (II) não correspondem ao procedimento de validade
E)
Somente as alternativas (II) e (III) não correspondem ao procedimento de validade
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(C)
Comentários:
C) 
Exercício 3:
O sigilo é um dos pontos fundamentais de um processo psicológico. Leia as frases a
seguir e assinale a correta.
A)
Se o conteúdo de um teste psicológico for divulgado, sua capacidade de medida torna-
se inválida, pois os resultados do teste realizado por uma pessoa que conhece
antecipadamente seu conteúdo, provavelmente, não serão condizentes com a
realidade.
B)
Os resultados quantificados na avaliação de uma criança deverão ser apresentados a
seus pais e familiares, os únicos que poderão obter os escores a fim de garantir o
sigilo.
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C)
Ao enviar o laudo a um colega, também psicólogo, que solicitou a avaliação, o
psicólogo, para manter o sigilo profissional, não deve revelar os escores obtidos pela
criança.
D)
Ao final de uma resposta errada dada pelo sujeito, o psicólogo deverá orientá-lo a
conversar com seu professor sobre o erro a fim de que esse possa auxiliá-lo em seu
aprendizado.
E)
O laudo psicológico deve conter todos os escores e percentis para que as informações
sejam úteis para os demais profissionais.
 
 
O aluno respondeu e acertou.Alternativa(A)
Comentários:
A) 
Exercício 4:
 Se um psicólogo, afastado cerca de 12 anos da profissão, retorna para a
clínica, realizando avaliação psicológica de crianças e adolescentes e utiliza
os testes que aprendeu na universidade com seu professor de Técnicas de
Avaliação da Inteligência sem verificar quais testes atualmente são
utilizados, sua atitude pode ser analisada como:
I - Correta, pois a aplicação de testes psicológicos é uma atribuição privativa
do Psicólogo e ele ainda se lembrava dos testes que apredera.
II - Inadequada, pois os dados empíricos das propriedades de um teste
picológico devem ser revisados periodicamente, razão pelas quais os testes
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que o psicólogo aprendeu podem estar desatualizados quanto ao manual,
tabelas de normas, entre outros.
III - Incorreta e este psicólogo está correndo o risco de ser penalizado por
falta ética, uma vez que não busca saber quais testes constam da relação do
Sistema de Avaliação de Testes Psicológicos do CFP (Conselho Federal de
Psicologia) com parecer favorável para uso.
É correto APENAS o que se afirma em:
A)
 I
B)
 I e II
C)
 I e III
D)
 II
E)
 II e III
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(E)
Comentários:
E) 
Exercício 5:
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 Um teste psicológico é essencialmente uma medida objetiva e padronizada de uma amostra
de comportamento. O seu valor diagnóstico depende do grau em que ele serve como um
indicador de uma área relativamente ampla e significativa de comportamento. Considerando
a literatura sobre os instrumentos de avaliação psicológica é correto afirmar que:
A)
 Na avaliação psicológica, os testes são instrumentos subjetivos de
investigação do comportamento.
B)
 Cada instrumento psicológico não necessita, obrigatoriamente, de uma descrição
metodológica específica para que se assegure sua eficácia e eficiência, bem como para que
se obtenha um resultado preciso das reais condições do avaliando.
C)
 As consições de testagem não influenciam os escores, uma vez que os
procedimentos de orientação para o teste são planejados para excluir ou
equiparar diferenças relacionadas ao ambente.
D)
 A elaboração e análise de itens, os estudos da validade, precisão e da
padronização são condições necessárias na preparação de um teste
psicológico com o objetivo de garantir sua qualidade e possibilidade de uso
seguro.
E)
A familiaridade do examinando com o teste deve ser introduzida pelo
aplicador, dada a necessidade deste conhecimento para que o examinando
responda adequadamente as questões solicitadas.
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(D)
Comentários:
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D) 
Exercício 6:
Considere a seguinte descrição:
Ana, 11 anos, excelente relacionamento interpessoal. Porém, há um ano, apresenta
sintomas que prejudicam o seu desempenho escolar, como inquietação, agitação
psicomotora e falta de concentração. A professora sugeriu aos pais uma avaliação
psicológica .
A psicóloga suspeita de transtorno do déficit de atenção. No entanto, para concluir sua
hipótese diagnóstica, assinale a alternativa que corresponde à conduta mais
adequada:
A)
a) Neste caso, o foco da avaliação deve voltar-se aos relacionamentos sociais, pois os
colegas de classe podem prejudicara atenção de Ana.
 
 
B)
a) Neste caso, o ideal seria aplicação de testes psicológicos que avaliam aspectos de
memória e atenção, já que ambas interdependem.
C)
a) No caso acima descrito, seria indicado uma avaliação mais aprofundada da
personalidade da garota, a partir da aplicação de testes projetivos, como o HTP
D)
a) O objetivo geral da avaliação no caso acima descrito é identificar os déficits, sua
gravidade e como estes afetam o funcionamento global de Ana.
E)
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a) A importância da avaliação psicológica é identificar o grau de comprometimento
psíquico frente as queixas citadas.
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(D)
Comentários:
D) 
Exercício 7:
“Subjacente a todas as outras questões relativas à interpretação de escores, de uma
forma ou de outra, está a questão dos referenciais usados para interpreta-
los.Dependendo de seus objetivos, os testes se valem de uma ou ambas das seguintes
fontes de informação para derivar referenciais para o seu significado: Normas ou
Critérios de desempenhos”(URBINA).De acordo com tais fontes citadas, está
INCORRETO afirmar:
A)
A interpretação de testes referenciada em normas usa padrões baseados no
desempenho de grupos específicos de pessoas para fornecer informações para a
interpretação de escores
B)
A interpretação de testes baseada em normas é extremamente útil na comparação de
indivíduos (uns com os outros ou com grupos de referências).
C)
As normas geralmente são apresentadas em formas de tabelas com estatísticas
descritivas, como media, desvio padrão, distribuição de frequência.
D)
Quando a relação entre os itens ou tarefas de um teste e os padrões de desempenho é
demonstrável e bem definida, os escores podem ser avaliados através de uma
interpretação referenciada em critérios.
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E)
A testagem baseada em critérios de desempenho apresentam suas normas em formas
de tabelas com estatísticas descritivas, como desvio padrão, média, distribuição de
freqüência...
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(E)
Comentários:
E) 
Exercício 8:
Um psicólogo aplicou vários testes psicológicos em dois grupos concorrentes
ao mesmo cargo em uma organização do polo industrial de Brasilia. O
objetivo da aplicação dos testes era para orientar a tomada de decisão de
um processo seletivo. Porém, o psicólogo utilizou marcação de tempos
diferentes para os dois grupos. As instruções foram dadas corretamente
para um grupo, no entanto, para outro as informações foram incompletas.
Segundo o relato da profissional, sua atitude deve ao fato de que o grupo
(1) primeiro grupo a ser aplicado o material possuia nível médio, e o
grupo(2) são universitários, e em seu entendimento, não havia necessidade,
em vista de que os universitário possuem capacidades
interpretativa/reflexiva muito mais aprimorada do que os candidatos com
grau de instruções – nível médio.
Analise todas as afirmativas e assinale a alternativa correspondente aos
procedimentos adotados pelo psicólogo:
I Não seria possível chegar-se a um resultado fidedigno, pois os testes
psicológicos constituem-se por uma uniformidade de procedimentos a ser
seguido pelo aplicador.
II O procedimento do psicológico poderia ser correto, em vista de que, nas
instruções dos testes psicólogos é possível o profissional alterá-lo, sem
prejuízos nos resultado.
III Não há necessidade de uma rigidez no cumprimento das instruções
contidas nos manuais de aplicação dos testes, portanto, em nada alteraria
os resultados.
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IV Para todos os testes psicológicos existe uma padronização, e o tempo,
está contido nas instruções de aplicação, portanto, não seria possível o
psicólogo chegar a um resultado uniforme dos participantes.
V As condições de testagem tem que ser as mesmas para todas as pessoas,
senão altera-se o princípio da padronagem dos testes aplicados.
 
 
 
A)
I, II, IV
B)
I, III e IV
C)
II, III e V
D)
II,IV e V
E)
I, IV e V
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(E)
Comentários:
E) 
Exercício 9:
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Das Condições Técnicas do Aplicador e dos Cuidados na aplicação dos testes, segundo
Urbina, muitas das questões sobre o rigor e o valor da avaliação psicológica passam pela
atuação do psicólogo que a realiza. Assim sendo, exige-se dele (psicólogo) que apresente
as condições mínimas: 
A)
Apenas conhecimento e domínio de determinado instrumento a ser aplicado é suficiente
para realizar uma avaliação psicológica.
B)
Responda as questões dos examinandos com maiores detalhes do que os permitidos pelo
manual.
C)
Domínio sobre os critérios estabelecidos para avaliar e interpretar resultados a serem obtidos,
assim como sobre as teorias subjacentes aos testes e sua relação com a vida do paciente.
D)
Seguir as orientações existentes na organização dos manuais de instruções e
utilizar basicamente a intuição profissional para corrigir as respostas do
examinando. 
E)
Não é necessário considerar os resultados obtidos na testagem à luz das informações mais
amplas sobre o indivíduo, como histórico de vida e contexto atual.
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(C)
Comentários:
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B) 
C) 
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MÓDULO (3)
 
Este módulo será o primeiro de três a tratar das Teorias de Inteligência. Este
centralizará sua atenção no conceito de Inteligência como capacidade
cognitiva, a fim de, estabelecer algumas considerações críticas iniciais. O
capítulo de ALMEIDA, L. S.; PRIMI, R., Considerações em torno da medida
da inteligência, em: PASQUALI, L. e cols., Instrumentação Psicológica:
fundamentos e práticas. Artmed. 2010. p.386-410 iniciará com um breve
relato sobre a polêmica em torno da definição e em torno da medida de
inteligência. Salienta as críticas sobre a descrição fatoralista da inteligência,
que eram descritas a partir de seu desempenho e não de sua essência, bem
como, da psicologia cognitiva, que apesar dos experimentos não conseguiu
uniformidade de posições. Contudo, apesar das considerações é importante
conceituar pelo menos duas abordagens da inteligência: como uma entidade
simples e como uma entidade integradora de funções. A inteligência geral
tem sido avaliada por tarefas que envolvem compreensão, raciocínio e
resolução de problemas. Em outras palavras, predominam funções cognitivas
mais complexas que simples. Estudos cognitivistas mais recentes reforçam a
importância dos componentes relacionais e inferenciais na descrição do
exercício da inteligência, ou seja, a predominância de funções complexas.
Com isto, decorrem várias classificações dos testes de inteligência, porém,
aqui serão agrupados em testes de inteligência de aplicação coletiva e de
aplicação individual. Abaixo um exemplo de questão que encontrará durante
seu estudo.
 
Muitas são as críticas aos instrumentos de avaliação de inteligência. Estas
parecem estar propiciando a diminuição no uso da palavra “inteligência”. Em
seu lugar têm surgido outras como “cognição” e “competências de
realização.” Contudo, este desinteresse pelo estudo da inteligência não
atribui a ela uma importância menor. Por esta razão é possível afirmar que:
 
a) Nos casos de atraso no desenvolvimento da aprendizagem escolar, os
testes de inteligência podem ser substituídos por observações e escalas
respondidas pelo professor.
b) Nos dias atuais a avaliação das aptidões cognitivas é um dos domínios
da psicologia que não tem muita aplicação. Estão dando lugar a análise da
‘performance’ no caso de adultos.
c) Os testes de inteligência não perderam sua pertinência. Uma das
comprovações desta afirmação é o resultado da pesquisa feita em 44 países
de que o teste mais usado é o WISC.
d) Estudos de revisão salientam que em situação de trabalho, a medida
cognitiva tem menor capacidade preditiva de desempenho profissional.
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e) Nosso desinteresse no estudo da inteligência refere-se à concepção de
inteligência como uma estrutura de aptidões diferenciadas, ou seja,
organizadas hierarquicamente.
 
Para esta questão a resposta correta é a letra (c). As novas concepções e
conhecimentos sobre dificuldades de aprendizagem não permitem a
substituição da avaliação de inteligência. É possível complementar com
outros recursos. Quanto à avaliação das aptidões cognitivas este é um dos
domínios da psicologia que tem muita aplicação tanto em crianças quanto
em adultos. As pesquisas apontam que a melhor capacidade preditiva de
desempenho profissional é a medida cognitiva. A concepção de inteligência
como uma estrutura de aptidões diferenciadas tem sido razão de vários
estudos sobre a inteligência.
A controvérsia existente sobre os testes de inteligência ficaram
particularmente mais intensos nos períodos de grande uso, como no pós-
guerra e na década de 60 quando os EUA investiu recurso maciço na
educação. Múltiplos argumentos foram usados, em especial, o baixo valor
científico e a falta de neutralidade social. É difícil assegurar que se está
avaliando algo cuja definição não é perfeitamente clara. A busca de
estandardização e objetividade parecem não assegurar o que se está
avaliando. De acordo com os autores do texto referenciado, o “artificialismo”
nas situações apresentadas e na execução impedem que os examinandos
expressem suas reais capacidades. Uma proposta para realizar uma
avaliação mais abrangente da inteligência é o programa SOMPA (system of
multicultural pluralistic assessment) que integra informações da escala
Wechsler com outras obtidas por meio de entrevistas, avaliação sensório-
motora e inventário de comportamentos. Por último, este módulo se
centrará nas possibilidades de investigação advindas de alterações
previsíveis na avaliação da inteligência.
 
De acordo com Almeida (2010) algumas alterações na avaliação de
inteligência são previsíveis. Qual das afirmações abaixo se refere a essas
possibilidades:
I) Decompor conceitos clássicos de inteligência nos seus elementos
processuais mais básicos.
II) Valorização progressiva das capacidades e aspectos cognitivos ligados a
aprendizagem em detrimento da aptidão mental.
III) Valorização progressiva da aptidão mental em detrimento das
capacidades e aspectos cognitivos ligados à aprendizagem.
IV) Integrar conceitos de inteligência como aptidão verbal, quociente de
inteligência e raciocínio.
V) desenvolvimentos teóricos operados no campo dos estudos do
processamento da informação.
 
a) As afirmativas (I), (II) e (V) são verdadeiras.
b) As afirmativas (I), (III) e (IV) são falsas.
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c) As afirmativas (II), (III) e (IV) são verdadeiras.
d) As afirmativas (II), (IV) e (V) são falsas.
e) As afirmativas (III), (IV) e (V) são verdadeiras.
 
 
A alternativa correta é a letra (a), pois as afirmativas (I), (II) e (V) estão corretas. A
afirmativa (III) está incorreta porque o que se pretende é que a avaliação de aptidão
mental e intelectual pura decresça rapidamente no campo dos estudos sobre
problemas de aprendizagem. A afirmativa (IV) dada à valorização da decomposição
dos conceitos citados está incorreta
Complementarmente a estas reflexões é importante ler também o texto de PASQUALI,
L., Inteligência: Um conceito equívoco. em PRIMI, R. (org) Temas em Avaliação
Psicológica. Campinas. Ibap. 2002. Cap.7.
 
 
Exercício 1:
ALMEIDAe PRIMI (2010) fazem algumas considerações sobre a medida de
inteligência. Estas possibilitam diversas reflexões sobre o conceito, o uso dos testes e
sua avaliação. Algumas das afirmativas abaixo são produtos de análises realizadas
sobre estes temas. Assinale entre as alternativas a que é verdadeira:
A)
Os testes de inteligência da atualidade garantem decisões diagnósticas precisas, tendo
em vista que a margem de erro das estimativas existentes no passado foi superada.
B)
Os estudos desenvolvidos com grupos, especialmente com grandes grupos, foram
determinantes para o desenvolvimento dos testes de inteligência e para a eficácia das
avaliações psicológicas.
C)
Apesar dos avanços dos testes de inteligência nas últimas décadas é de conhecimento
de todos os psicólogos que atuam no campo da avaliação psicológica que os
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resultados ainda não possibilitam confiar em sua validade.
D)
Os testes de inteligência são carentes de estabilidade, ou seja, os estudos
longitudinais indicam que há diferenças significativas em todos os seus resultados.
Desta forma, as medidas de um sujeito na infância e fase adulta são muito divergentes.
E)
Os testes de inteligência são medidas preditivas do sucesso de um determinado
sujeito, de modo que, até o momento, não há instrumento que permita conhecer o nível
e a capacidade mental de um indivíduo.
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(E)
Comentários:
E) 
Exercício 2:
As afirmativas que verão a seguir referem-se a uma série de reflexões a respeito de
testes de inteligência. Analise cada uma delas e assinale, verifique se são verdadeiras
ou falsas e depois assinale a alternativa que considerar correta.
 
I) Em uma perspectiva dinâmica de avaliação o avaliador não interage, questiona,
dirige ou instrui o desempenho da criança para garantir o distanciamento profissional
II) Os testes de inteligência são muito criticados porque sua normatização
desconsidera as diferenças individuais.
III) Estudos de revisão atestam que os sujeitos que têm melhor resultado nos testes de
inteligência têm melhores rendimentos em outros contextos.
IV) Em um processo de avaliação psicológica, a precisão do instrumento não dispensa
a intuição do profissional que a realiza.
 
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A)
As alternativas (I) e (II) são verdadeiras
B)
As alternativas (I) e (III) são falsas
C)
As alternativas (II) e (III) são verdadeiras
D)
As alternativas (II) e (IV) são falsas
E)
As alternativas (III) e (IV) são verdadeiras
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(E)
Comentários:
E) 
Exercício 3:
 A inteligência pode ser concebida como um arranjo diferenciado ou
heterogêneo de processos, operações e habilidades. De acordo com essa
concepção é correto afirmar que:
I - a relação entre personaldade e intelecto depende do funcionamento
psíquico do momento. A ação da personalidade sobre o intelecto só
ocorre em relação à inteligência geral.
II - no ser humano, o funcionamento da inteligência relaciona-se a três
funções: cognitiva, emotiva e conativa.
III - Inteligência é estruturalmente uma função exclusiva do conhecedor.
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A)
 Somente as alternativas I e II estão corretas.
 
B)
 Somente as alternativas I e II estão erradas.
C)
Somente as alternativas II e III estão corretas.
D)
 Somente as alternativas II e III estão incorretas.
E)
 Somente as alternativas I e III estão corretas.
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(C)
Comentários:
C) 
Exercício 4:
 No texto "Inteligência: um conceito equívoco", Pasquali (2002) refere que a
inteligência é um conceito ambíguo e já foi entendida de diferentes formas.
O autor oferece uma proposta de definição para este conceito quando usado
na psicologia. A proposta dele é:
A)
 A inteligência não é influenciada pelo sentir, ela é uma função exclusiva do
conhecer.
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B)
Entende o conceito de inteligência como sinônimo de raciocínio.
C)
 A inteligência representa uma categoria de processos psíquicos de carater
cognitivo.
D)
 Como estrutura, a inteligência deve ser entendida como um processo
racional.
E)
 A inteligência pode ser resumida na expresão do fator "g" conceito definido
por Spearman.
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(C)
Comentários:
C) 
Exercício 5:
 Segundo Spearman, todas as habilidades humanas têm um fator comum
geral (g) e um especíico (e). Sendo assim, de acordo com esta teoria, a
capacidade de um indivíduo para resolver um problema aritmético
dependeria apenas do fator específico (e) o qual estaria relacionado a
habilidade necessária para lidar com abstração numérica.
A)
 A afirmação e razão são verdadeiras.
B)
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 A afirmação e a razão são verdadeiras, mas a segunda não explica a
primeira.
C)
A afirmação é verdadeira e a razão é falsa.
D)
 A afirmação e a razão são falsas.
E)
 A afirmação é falsa, mas apesar disto a razão é coerente a ela.
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(C)
Comentários:
C) 
Exercício 6:
 Quanto aos antecedentes da testagem é INCORRETO afirmar que:
A)
 James Cattell utilizou medidas de força muscular, velocidade do movimento
e sensibilidade à dor como forma de avaliar as funções complexas
associadas à inteligência.
B)
 Francis Galton tentou atribuir à hereditariedade o papel de determinar as
diferenças intelectuais entre as pessoas.
C)
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 A grande contribuição da Escala Binet-Simon foi orgnizar questões em
níveis de dificuldade para crianças de diferentes idades.
D)
 As concepções de Catell são semelhantes às de Galton, uma vez que ambos
associavam a capacidade de discriminação sensorial à inteligência.
E)
 Francis Galton associou o retardo mental à dificuldade em discriminar o
calor, o frio e a dor.
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(A)
Comentários:
A) 
Exercício 7:
A noção de escores de idade mental foi amplamente discutida em conexão com o QI-
razão das primeiras Escalas de Inteligência Stanford-Binet O escore de idade mental
derivado desta escala era calculado a partir do desempenho da criança, que obtinha
créditos em termos de anos e meses dependendo do número de testes dispostos em
ordem cronológica que completasse satisfatoriamente. Pelas dificuldades
apresentadas por este procedimento, este modo particular de obter escores de idade
mental foi abandonado. Em seu lugar foi introduzida outra medida por David Wechsler
em 1939 para serem usados com sua primeira escala de inteligência Wechsler
Bellevue I (WAIS). Estes escores passaram a ser amplamente usados na primeira
edição da Escala de Inteligência para crianças (WISC) que foi publicado em 1949.
Qual o nome deste QI que foi transformado pelo anterior?
Assinale a alternativa correta: 
A)
QI equivalente.
B)
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QI de desvio.
C)
QI padrão.
D)
QI percentil.
E)
QI de série escolar.
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(B)
Comentários:
B) 
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MÓDULO (4)
 
Em continuidade ao tema Teorias de Inteligência, este módulo abordará o conceito de Inteligência
Fluida e Cristalizada. Antes de começar a responder os exercícios é importante ler cuidadosamente
o artigo de referência, SCHELINI, P. W. Teoria das inteligências fluida e cristalizada: início e
evolução. Estud. psicol. (Natal) Natal, v.11, n.3, 2006. Disponível em: http://www.scielo.br/ scielo.
php? script=sci_arttext&pid=S1413-294X2006000300010&lng=pt&nrm =iso doi: 10.1590/S1413-
294X2006000300010. Acesso em: 15 dez 2010. 
Este conceito inicia com a teoria bi-fatorial de Spearman passa pela teoria multifatorial
de Thurstone até chegar a Cattell em 1942 e a Horn, anos mais tarde, que designou os
fatores gerais por inteligência fluida (Gf) e cristalina (Gc). A primeira está associada aos
componentes não verbais, pouco à cultura e mais à genética. A segunda, ao contrário
da anterior, é desenvolvida por experiências educacionais e culturais, presente na
maioria das atividades escolares. Em 1965 Horn expandiu o conceito do sistema (Gf)-
(Gc) acrescentando inicialmente quatro capacidades cognitivas e com o passar dos
anos mais seis totalizando dez capacidades cognitivas, duas básicas e oito primárias.
Abaixo você encontrará um exercício que poderá ajuda-lo.
 
A professora de Fernanda solicitou ao psicólogo da escola que fizesse uma avaliação
da inteligência da criança. Após essa avaliação, a psicóloga conclui que ela apresenta
(I) boa capacidade de formação de conceitos abstratos; (II) boa capacidade
discriminativa de padrões sonoros; (III) pouco conhecimento em vocabulário e
sinônimos e (IV) dificuldade em manter a atenção e realizar rapidamente tarefas
simples. De acordo com a teoria dos dez fatores CHC a correspondência correta entre
descrição e fator do estrato é respectivamente:
 
a) (I) Inteligência cristalizada; (II) memória de curto prazo, (III) processamento
visual, (IV) processamento auditivo.
b) (I) Conhecimento quantitativo, (II) capacidade, armazenamento e recuperação
da memória de longo prazo, (III) memória de curto prazo, (IV) inteligência fluida.
c) (I) Inteligência fluida; (II) processamento auditivo; (III) Inteligência cristalizada;
(IV) velocidade de processamento.
d) (I) Inteligência fluida, (II) capacidade, armazenamento e recuperação da
memória de longo prazo, (III) conhecimento quantitativo, (IV) inteligência cristalizada.
e) (I) Conhecimento quantitativo, (II) velocidade de processamento, (III) inteligência
cristalizada, (IV) processamento auditivo.
 
A afirmativa correta é a letra (c). Formar conceitos abstratos é uma forma de resolver
problemas, depende minimamente de conhecimentos adquiridos previamente, típico da
inteligência fluída (Gf). A capacidade para discriminar padrões sonoros relaciona-se ao
http://www.scielo.br/%20scielo.%20php?%20script=sci_arttext&pid=S1413-294X2006000300010&lng=pt&nrm%20=iso
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processamento auditivo (Ga). Vocabulário e sinônimos pobres indicam que o sujeito
não está conseguindo aplicar conhecimentos aprendidos. As experiências de
aprendizagem não estão sendo fixadas adequadamente ou estão falhas por alguma
outra razão (Gc). A dificuldade em manter atenção e realizar tarefas rapidamente
refere-se à velocidade de processamento (Gs).
 
A compreensão do sistema (Gf)-(Gs), com o passar do tempo, foi revisto por outros
estudiosos e possibilitou novas leituras científicas. Uma delas é a teoria das três
camadas de John Carroll que dispõe a inteligência em três estratos. O primeiro
formado por capacidades específicas, a segunda camada, por capacidades amplas ou
gerais e a terceira a uma única capacidade geral.
Os padrões de integração dos modelos de Carrol e Horn-Cattell deram origem ao
modelo Cattell-Horn-Carroll (CHC) que decompõe os conceitos clássicos criando a
possibilidade de elaborar instrumentos de medida mais precisos em seus resultados.
Tente responder o seguinte exemplo:
 
De acordo com Wechsler (1991) os comparar os subtestes do WISC-III com a teoria
CHC é possível constatar que:
 
a) Os subtestes vocabulário e informação são medidas de fatores específicos da
inteligência fluída.
b) O subteste compreensão é medida de fatores específicos da inteligência
cristalizada.
c) O subteste aritmética é medida de fator específico do processamento auditivo.
d) Os subtestes procurar símbolos e códigos são medidas de memória de curto
prazo.
e) Os subtestes arranjo de figuras, armar objetos e cubos são medidas de velocidade
de processamento.
 
A alternativa (b) está correta e todas as outras incorretas. Os subtestes citados na letra
(a) correspondem à inteligência cristalizada. Na letra (c) o subteste aritmética é uma
medida de conhecimento quantitativo. Os subtestes procurar símbolos e códigos
(alternativa ‘d’) são medidas de velocidade de processamento e não de memória de
curto prazo. Por último a letra (e) não corresponde a realidade, pois são medidas de
processamento visual.
 
Orientamos ainda que você faça a leitura complementar - PRIMI, Ricardo. Inteligência:
avanços nos modelos teóricos e nos instrumentos de medida. Aval. psicol., Porto
Alegre, v. 2, n. 1, jun. 2003., pois ela ajudará a compreender que apesar das críticas
à respeito dos testes de inteligência, nos últimos anos eles têm evoluído muito e estão
cada vez mais sofisticados.
 
 
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Exercício 1:
A teoria CHC define dez capacidades chamadas fatores amplos. Entre esses fatores
estão: Inteligência fluída (GF); Inteligência cristalizada (GC); Velocidade
processamento (GS); Processamento visual (GV). Usando as siglas apresentadas faça
a correspondência, relacionando esses fatores aos seus objetivos numa avaliação
psicológica. Após, assinale a alternativa correta.
 I - Capacidade de gerar, perceber e transformar imagens visuais.
II - Capacidade ligada às operações mentais de raciocínio em situações novas
minimamente dependentes de conhecimentos adquiridos.
III - Capacidade de manter a atenção e realizar rapidamente tarefas simples
automatizadas em situações que pressionam o foco da atenção.
IV – Capacidade de raciocínio adquirido pelo investimento da capacidade geral em
experiência de aprendizagem.
A)
I-GV; II-GF; III-GS; IV-GC
B)
I-GF; II-GS; III-GC; IV-GV
C)
I-GS; II-GC; III-GV; IV-GF
D)
I-GC; II-GV; III-GF; IV-GS
E)
I-GV; II-GS; III-GF; IV-GC
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O aluno respondeu e acertou. Alternativa(A)
Comentários:
A) 
Exercício 2:
 Charles Edward Spearman foi um psicólogo inglês conhecido pelo seu
trabalho na área da estatística, como um pioneiro da análise fatorial e pelo
coeficiente de correlação de postos de Spearman. Ele também fez bons
trabalhos de modelos da inteligência humana, incuindo a descoberta de que
escores em testes cognitivos incompatíveis exibiam um fator geral único,
batizado de fator "g". Hoje é mais aceita ou considerada mais atual a Teoria
de Cattel-Horn-Carroll (CHC) das habilidades cognitivas ou teoria dos três
estratos que consiste em uma visão multidimensional do funcionamento
cognitivo, constituído por dez fatores, dentre os quais a inteligência fluida
(Gf) e a inteligência cristalizada (Gc). São afirmações de habilidades ou
capacidades relacionadas à inteligência cristalizada
I - Capacidade ligada às operações mentais de raciocínio em situações novas
minimamente dependente de conhecimentos adquiridos.
II - Capacidade de resolver e relacionar idéias, induzir conceitos abstratos,
compreender implicações, extrapolação e reorganização de informações.
III - Conhecimento declarativo (conhecimento de fatos, idéias, conceitos)e
ao conhecimento de procedimentos (raciocinar com procedimentos
aprendidos previamente para transformar o conhecimento).
 
A)
 Apenas a afirmação I é verdadeira
B)
 Apenas a afirmação II é verdadeira
C)
 Apenas a afirmação III é verdadeira
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D)
 Apenas as afirmações I e II são verdadeiras
E)
 Apenas as afirmações II e III são verdadeiras.
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(C)
Comentários:
C) 
Exercício 3:
John Horn em seus estudos confirmou a teoria
desenvolvida por Cattell em 1942 à respeito do fator "g"e
da teoria bi-fatorial. Horn passou a denominar
"inteligência fluida e cristalizada". Baseado nesse estudo
de Horn, identifique nas afirmativas a seguir se elas se
referem à inteligência fluidas (Gf) ou cristalizada (Gc) e
assinale a alternativa correta.
I - A inteligência está associada a componentes não
verbais, pouco dependentes de conhecimentos
previamente adquirido.
II - É conhecida como "inteligência social ou senso
comum".
III - Representa tipos de capacidades exigidas na solução
da maioria dos complexos problemas cotidianos.
IV - Esse tipo de inteligência sofre a influ^encia de
alterações orgânicas como lesões cerebrais ou problemas
decorrentes da má nutrição.
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V - A inteligência tende a evoluir com o aumento da idade,
talvez por relacionar-se às experiências culturais.
A)
(I - Gf); (II - Gc); (III - Gc); (IV - Gf); (V - Gc).
B)
(I - Gf); (II - Gf); (III - Gc); (IV - Gf); (V - Gc).
C)
(I - Gf); (II - Gf); (III - Gc); (IV - Gc); (V - Gc).
D)
(I - Gf); (II - Gf); (III - Gc); (IV - Gf); (V - Gc).
E)
(I - Gf); (II - Gf); (III - Gc); (IV - Gf); (V - Gf).
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(A)
Comentários:
A) 
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 Módulo (5)
A última parte do tema Teorias da Inteligência tratará do conceito de
Inteligência Emocional um construto psicológico novo que tem sido muito
discutido. Falar de inteligência emocional é abordar as interfaces entre a
inteligência e a emoção. Se separadamente inteligência e emoção são
conceitos difíceis, as interações caracterizam-se por sua alta complexidade.
Assim é importante que você tenha clara compreensão não só do que é
inteligência como também do que é emoção.
Segundo Woyciekoski, C. & Hutz, C. S. (2009), "a emoção corresponderia a
uma reação psicobiológica complexa, que envolveria inteligência e
motivação, impulso para ação, além de aspectos sociais e da personalidade,
que acompanhados de mudanças fisiológicas, expressariam um
acontecimento significante para o bem-estar subjetivo do sujeito no seu
encontro com o ambiente."
Em outras palavras, emoção é um estado mental acompanhado de diversos
comportamentos, pensamentos e sentimentos que seguidos por alterações
fisiológicas expressam uma experiência afetiva significante.
Mayer & Salovey (1997) definem o processamento de informações
emocionais por meio de um modelo de quatro níveis, quais sejam, como "a
capacidade de perceber acuradamente, de avaliar e de expressar emoções;
a capacidade de perceber e/ou gerar sentimentos quando eles facilitam o
pensamento: a capacidade de compreender a emoção e o conhecimento
emocional; e a capacidade de controlar emoções para promover o
crescimento emocional e intelectual."
Abaixo você encontrará um exercício que poderá ajudá-lo a estudar:
Conforme Woyciekoski e cols (2009) "a emoção corresponderia a uma
reação psicobiológica complexa que envolveria inteligência e motivação (...)
." Com base nesta referência analise as afirmativas, verifique se são
verdadeiras ou falsas e depois assinale a alternativa correta:
I - No nível cognitivo a emoção altera o foco da atenção para aspectos
considerados mais importantes.
II - No nível comportamental a emoção determina condutas consideradas
antissociais.
III - As emoções inibem as lembranças relevantes nas redes neurais da
memória de longo prazo.
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IV - As emoções versam sobre respostas organizadas de um subsistema do
organismo
 
a) As afirmativas (I), (II) e (III) são verdadeiras.
b) As afirmativas (I), (II) e (III) são falsas.
c) As afirmativas (I), (III) e (IV) são verdadeiras.
d) As afirmativas (II), (III) e (IV) são falsas.
e) As afirmativas (II), (III) e (IV) são verdadeiras.
A alternativa correta é a (d) porque somente a afirmativa (I) está correta. A
afirmativa (II) está incorreta, pois sustenta que a emoção determina
condutas antissociais. Ao contrário as emoções produzem comportamentos
expressivos veiculando informações a outras pessoas que também
impulsionam comportamentos instrumentais. A afirmativa (III), também
incorreta, pois as emoções não inibem, mas ativam as lembranças nas redes
neurais da memória de longo prazo. E a última afirmativa (IV) não está
certa, dado que as emoções são respostas organizadas de vários
subsistemas e não de um único.
A capacidade de perceber acuradamente, de avaliar e de expressar
emoções, ou seja, a Perceção Emocional (PE) é considerada a mais básica
das quatro habilidades. Segundo (Schwarz, 1990) a percepção emocional
parece relacionar-se a capacidade dos indivíduos de reconhecerem emoções
em si, nos outros e nas situações sociais, assim como, para expressarem.
Quanto à capacidade de perceber e/ou gerar sentimentos que facilitam o
pensamento, também denominada, Emoção Facilitadora do Pensamento,
trata da possiblidade da emoção influenciar o pensamento utilizando
estratégias cognitivas diferentes o que pode facilitar a expressão das
emoções positivas e da criatividade. A relação positiva entre emoção,
pensamento e cognição pode ser compreendida como facilitadora para
solução de problemas emocionais.
O terceiro nível, a capacidade de compreender a emoção e o conhecimento
emocional, ou Compreensão Emocional (CE) relaciona-se a compreensão da
emoção também por meio da memória e da codificação emocional, um
processo que envolve três habilidades: a) identificação e codificação das
emoções; b) compreensão de seus significados, formação
e desenvolvimento de suas relações, e por último, c) as causas e
consequências destas emoções.
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A capacidade de controlar emoções, ou Gerenciamento Emocional
(GE) possibilita aos sujeitos controlar suas emoções desagradáveis e
promover emoções agradáveis em si e nas relações com os outros, o que
favorece a qualidade das interações sociais, o crescimento emocional e
intelectual.
Em 2000, Mayer,Salovey e Caruso relataram que em função da dificuldade
de verificar a validade de construtos, o modelo foi reduzido a três níveis:
percepção, compreensão e controle de informações afetivas.
Algumas teorias a respeito da Inteligência Emocional surgiram e com elas
muitas controvérsias na comunicadade acadêmica sobre como definí-la e
como realizar sua medição.
O problema abaixo é um exemplo do que você poderá encontrar e de como
deverá estudar. Tente resolvê-lo.
"Ao procurar acompanhamento psicoterápico, João queixou-se de não
conseguir manter relacionamentos amorosos por muito tempo. A fim de
exemplificar, ele contou que seu casamento durou apenas seis meses.
Relatou que apesar de ter sido muito atento às necessidades da esposa, ela
reclamava de tudo, de que ele não percebia o que sentia e desejava. O fim
do casamento foi permeado por muitas brigas, principalmente porque ele
não admitia qualquer tipo de questionamento sobre possível displicência.De
acordo com João, ela reclamava que as escolhas eram sempre feitas por ele,
ou seja, o cinema, o filme, o restaurante, a comida e até as viagens. Ele
explicou em seguida que sempre considerou isto uma gentileza masculina,
como é abrir a porta do carro para uma mulher descer e que as reclamações
são decorrentes de mimos."
Considerando que a queixa relaciona-se a problemas no processamento de
informações emocionais conforme o modelo de Mayer & Salovey (1997) e
que a ex-esposa tinha razão em suas queixas, qual dos níveis deste
processamento João pode estar com dificuldade?
a) Percepção Emocional
b) Emoção Facilitadora do Pensamento
c) Compreensão Emocional
d) Gerenciamento Emocional
e) Controle da Emoção e Crescimento Emocional e Intelectual
A Alternativa correta é a (a), dado que estando a esposa correta em suas
observações parece que João é tão autocentrado que não consegue perceber
as informações emocionais mais básicas passadas por ela.
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Exercício 1:
Um teste do tipo Matrizes Progressivas revela a capacidade que um indivíduo possui de
desenvolver um método sistemático de raciocínio. Sendo assim, qual das alternativas
abaixo NÃO se relaciona a finalidade do teste. 
A)
Esse teste de Matrizes Progressivas pode avaliar o pensamento emocional imediato.
B)
Esse teste de Matrizes Progressivas pode avaliar a capacidade intelectual geral.
C)
Esse teste de Matrizes Progressivas pode aferir o desenvolvimento intelectual.
D)
Esse teste de Matrizes Progressivas pode avaliar a capacidade de aprendizagem.
E)
Esse teste de Matrizes Progressivas pode aferir a deficiência mental.
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(A)
Comentários:
A) 
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Exercício 2:
 Analise as alternativas abaixo sobre a Teoria da Inteligência Emocional (Salovey-Mayer) se
verdadeiras ou falsas e assinale a alternatva correta
I - Representa a capacidade de reconhecer os próprios sentimentos e os dos outros, de se
automotivar e de administrar as emoções, nos âmbitos individual e interpessoal
II - A inteligência emocional aponta para um carater funcional e adaptativo, pois indica a
capacidade de uma pessoa de processar as informações emocionais e usá-las
favoravelmente.
III - Refere-se à capacidade de regulação emocional.
IV - A inteligência emocional pode ser medida através dos testesde Matrizes Progressivas e
WISC-III.
 V - Refere-se à capacidade de usar as emoções para facilitar o entendimento, mas não a
cognição.
A)
 As afirmativas I, III e IV são verdadeiras.
B)
 As afirmativas II, III e V são verdadeiras.
C)
 As afirmativas I, II e III são verdadeiras.
D)
 As afirmativas III e V são verdadeiras.
E)
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 As afirmativas II e IV são verdadeiras.
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(C)
Comentários:
C) 
Exercício 3:
A capacidade de Compreensão Emocional (CE) estaria relacionada as habilidades:
(I) Para identificar emoções e codificá-las. 
(II) Entender os seus significados, curso e a maneira como se constituem e se
correlacionam.
(III) Conhecer suas causas e consequências.
(IV) Regular emoções em si e nos outros.
(V) De gerar emoções positivas e reduzir as negativas.
A)
 As afirmativas I, II e IV estão corretas
B)
 As afirmativas II, III e V estão corretas.
C)
 As afirmativas III, IV e V estão corretas.
D)
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 As afirmativas I, II e III estão corretas.
E)
 As afirmativas I, IV e V estão corretas.
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(D)
Comentários:
D) 
Exercício 4:
 Assinale a alternativa correta, sobre Inteligência Emocional.
A)
Os instrumentos baseados em desempenho requerem uma resposta correta,
sendo essa a principal diferença entre instrumentos baseados em desempenho
e em auto-relato.
B)
O sistema de processamento de informações emocionais foi desenvolvido por Goleman de
modo a diferenciar do sistema de processamento de informações cognitivas, por serem
constructos que não se inter-relacionam.
C)
 A inteligência emocional não pode ser estudada de modo objetivo, posto que as emoções
se constituem como um processo subjetivo da personalidade, o que impede a obtenção de
uma medida de desempenho.
D)
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A avaliação da inteligência emocional, que considera como resposta correta aquela decorrente do
consenso dos participantes que responderam ao teste, não obedece a critério científico.
E)
 A avaliação da inteligência não pode ser realizada de forma adequada, posto não existir um
consenso sobre o conceito “inteligência”.
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(A)
Comentários:
A) 
Exercício 5:
Segundo pesquisa de Bueno e Primi: 
“Um dos problemas mais evidentes relacionado à inteligência emocional é o de sua
mensuração. Desde a proposição da inteligência social (Thorndike, 1920) que não se
consegue desenvolver um instrumento confiável para medi-la. E sem esse recurso não é
possível conhecer objetivamente suas características funcionais (...) na mente humana. A
principal discussão se dá em torno dos tipos de instrumentos utilizados para mensuração
dessas formas de inteligência que têm sido propostos ao longo da história”. 
Fonte: Bueno, JMH e Primi, R. Inteligência Emocional: Um Estudo de Validade sobre a
Capacidade 
de Perceber Emoções. Psicologia: Reflexão e Crítica. 2003;16(2):279-91. 
Analise se Verdadeira ou Falsa as afirmativas abaixo e assinale a alternativa correta.
I) A principal discussão, para Bueno e Primi, se dá em torno dos tipos de instrumentos
propostos ao longo da história para mensuração dessas formas de inteligência. 
II) Muitos instrumentos psicológicos são baseados em auto-relato, isto é, são instrumentos
que investigam o conhecimento teórico do examinando sobre o assunto que se pretende
investigar. 
III) Na mensuração por auto-relato, apresentam-lhe frases contendo formas das pessoas se
comportarem para que o examinando classifique se cada item apresentado se aplica ou não
ao tema em questão. 
IV) Os instrumentos de auto-relato são inadequados para a mensuração da inteligência, pois
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há a necessidade de se obter uma medida do desempenho cognitivo do sujeito em tarefas
nas quais demonstre possuir tal capacidade. 
V) Ao se propôr a inteligência emocional como um tipo de inteligência, deve-se apresentar
um instrumento composto de tarefas cuja resolução dependeria do uso dessa capacidade. 
 
A)
 As afirmativas I e II são verdadeiras.
B)
As alternativas II e III são falsas.
C)
 As alternativas III e IV são verdadeiras.
D)
 As alternativas IV e V são falsas.
E)
 As alternativas II e IV são verdadeiras.
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(B)
Comentários:
B) 
Exercício 6:
A Inteligência Emocional (IE) constitui um campo de investigação
relativamente novo, que traz consigo a proposta de ampliar o conceito de que
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é aceito como tradicionalmente inteligente. Coloque verdadeiro (V) ou falso
(F) para as seguintes afirmações e assinale a altermativa que apresenta a
correspondência correta. 
I) Para ampliar o conceito de inteligênciapara além das capacidades
intelectuais gerais, se propôs a Inteligência Social (IS), como a capacidade de
perceber os estados emocionais próprios e alheios. 
II) A inteligência emocional envolve a capacidade de perceber acuradamente,
de avaliar e de expressar emoções, a capacidade de perceber e ou gerar
sentimentos quando eles facilitam o pensamento. 
III) Para compreender a (IE) não é necessário a concepção da emoção,
somente da inteligência, pois essa promove aspectos sociais e da
personalidade.
IV) A relevância da (IE) depende da sua capacidade de predizer importantes
aspectos da vida do homem, incluindo a emoção. 
V) Escalas de (IE) de desempenho tem sido relacionadas a gerenciamento de
estresse, desempenho acadêmico e comunicação efetiva. 
 
A)
 (I - V), (II - F), (III - V), (IV - F), (V - V)
B)
 (I - V), (II - V), (III - F), (IV - F), (V - F)
C)
 (I - V), (II - F), (III - F), (IV - V), (V - F)
D)
 (I - V), (II - F), (III - F), (IV - F), (V - V)
E)
 (I - V), (II - V), (III - F), (IV - F), (V - V)
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O aluno respondeu e acertou. Alternativa(E)
Comentários:
E) 
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MÓDULO (6)
Este módulo é o primeiro sobre a Escala Wechsler de Inteligência para
crianças. Neste você encontrará questões que permitirão revisar o conceito
de inteligência que está por trás desta escala de avaliação, bem como,
o desenvolvimento do material, sua organização e aplicações. Você poderá
rever a aplicação do teste e as instruções normativas tanto da aplicação
quanto da correção. A qualificação do usuário, também será discutida.
A publicação do WISC IV no Brasil (2013) foi de grande importância para a
avaliação psicológica, pois passamos a contar com a versão adaptada e
atualizada do instrumento considerado pela comunidade científica como o
mais importante para avaliação da inteligência de crianças. 
O WISC IV pode ser utilizado em crianças e adolescentes entre as idades de
seis a dezesseis anos, em aplicações individuais. Constituído por 15
subtestes, sendo 10 principais e 5 suplementares. Os subtestes estão
agrupados em quatro índices, a saber: Índice de Compreensão Verbal,
Índice de Organização Perceptual, Índice de Memória Operacional e Índice
de Velocidade de Processamento, além do QI Total. Depois de corrigidos,
pontuados e transformados em valores ponderados, os resultados permitirão
os cáculos de de QIs, percentis e intervalos de confiança para cada índice e
para o QI total. 
O psicólogo que utilizar este instrumento deverá conhecê-lo muito
bem antes de aplicá-lo. Deverá dominar as regras gerais de aplicação e
de pontuação sem as quais poderá incorrer em erros. Vale lembrar que a
utilização de qualquer teste psicológico tem como finalidade auxiliar o
processo de avaliação psicológica, com vistas a identificar as forças e
fraquezas do indivíduo que se submete a ela, isto é, as habilidades e
defasagens apresentadas pelo cliente. Segundo FIGUEIREDO (2012 p.37),
"Os escores resultantes das Escalas Wechsler de Inteligência, além de
quantificar o nível intelectual do indivíduo, proporcionam uma vasta gama de
dados qualitativos. A análise qualitativa das respostas possibilita identificar
falhas na estrutura intelectual, assim como características emocionais e
socioculturais."
Para o estudo deste tema, que também será abordado no módulo 7,
sugerimos o estudo dos materiais do WISC IV, assim como a leitura do livro:
WEISS, LAWRENCE G. et al. WISC-IV: interpretação clínica avançada.
1ª ed. São Paulo: Casais Livraria e Editora Ltda., 2016, 504 p.
 
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Para complementar seus estudos sugerimos a leitura: CUNHA, J.A., Escala
Wechsler. Em, CUNHA, J.A. e cols. Psicodiagnóstico - V. POrto Alegre,
Artes Médicas. 2000.
 
 
 
Exercício 1:
A relevância das Escalas Wechsler de Inteligência é reconhecida pelos
membros da comunidade profissional e acadêmica e compartilhada por
membros das Ciências da Saúde e da Educação. Assinale a alternativa
incorreta.
A)
 A publicação do WISC IV no Brasil foi uma contribuição importante para a
avaliação psicológica, dado ser uma versão adaptada, fundamental para a
avaliação da inteligências de crianças brasileiras.
B)
O WISC IV se propõe a verificar a capacidade global do sujeito, por isto só
avalia o produto da constituição genética do indivíduo.
C)
O teste é composto de quinze subtestes que são agrupados em quatro índices
fatoriais e em um grande fator que representa a inteligência geral do sujeito.
D)
O WISC IV é usado em crianças de 6 a 16 anos, em aplicações individuais.
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E)
O número IV do termo WISC IV significa que esta é a quarta edição do teste.
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(B)
Comentários:
B) 
Exercício 2:
 O subteste informação da Escala Wechsler de Inteligência, quarta edição,
avalia:
A)
A capacidade de atenção, concentração e raciocínio mental.
B)
 A habilidade de compreensão, julgamento e crítica e memória episódica.
C)
A capacidade de identificar conceitos verbais, atenção e julgamento e crítica.
D)
 A amplitude de informação que adquiriu do ambiente, quantidade de fatos e
informações gerais, memória semântica.
E)
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Pensamento associativo, dificuldades de aprendizagem especialmente de
cálculo mental.
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(D)
Comentários:
C) 
E) 
A) 
B) 
D) 
Exercício 3:
O pressuposto básico do subteste Compreensão da Escala Wechsler de
Inteligência consiste em:
A)
Compreender e prestar atenção ao padrão das operações mentais básicas.
B)
Examinar a capacidade de estabelecer relações lógicas, formação de conceitos
verbais e por categorias.
C)
Abstrações de ordem inferior e superior.
D)
 Uma medida de aprendizagem da informação verbal e da relação de ideias,
influenciada pelo backgrpund educacional e ambiente cultural.
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E)
Um conjunto de conceitos relacionados entre si, baseado no conceito de que
comportamentos sociais e morais são adquiridos através das experiências
diárias e da educação formal.
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(E)
Comentários:
A) 
E) 
Exercício 4:
 Quanto a análise quantitativa do teste WISC IV, pode-se afirmar que:
A)
Os escores dos subtestes de Compreensão Verbal e Memória Operacional são
combinados com os escores dos subtestes de Organização Perceptual e
Velocidade de Processamento para resultar no QI de execução.
B)
Os escores dos subtestes verbais são combinados com os escores dos subtestes
visuoespaciais para resultar no QI verbal.
C)
Os escores dos subtestes verbais são combinados com os escores dos subtestes que
avaliam funções executivas para resultar no QI de velocidade de processamento.
D)
 Os escores ponderados dos subtestes verbais são combinados com os escores de
velocidade de processamento para resultar no QI total.
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E)
Os escores ponderados dos subtestes Compreensão Verbal e Memória Operacional são
combinados com os escores dos subtestes de Organização Perceptual e Velocidade de
Processamento para resultar no QI total.
O aluno respondeu e acertou. Alternativa(E)