Modulo III Currículo Escolar na perspectiva da Educação Inclusiva

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Questão 1
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1. Marcar questão Avaliação: Currículo Escolar na perspectiva da Educação Inclusiva
Texto da questão
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica (CNE/CB, Nº 2, 11 de fevereiro de 2001) expressam determinações e orientações voltadas ao processo de inclusão dos alunos com necessidades educacionais especiais, no que tange aos aspectos pedagógicos e formação de professores. No Parecer 17/2001, referente à Resolução 2/2001. “A inclusão é definida como a garantia, a todos, do acesso contínuo ao espaço comum da vida em sociedade, sociedade essa que deve estar orientada por relações de acolhimento à diversidade humana, de aceitação das diferenças individuais, de esforço coletivo na equiparação de oportunidades de desenvolvimento, com qualidade, em todas as dimensões da vida” (BRASIL/CNE, 2001).
Nesse contexto entendemos que a educação voltada às pessoas com necessidades educacionais especiais está fundamentada nos princípios da
Escolha uma:
a. Preservação da dignidade humana, na busca da coletividade e no exercício da cidadania.
b. Preservação da dignidade humana, na busca da individualidade e no exercício da cidadania.
c. Preservação da dignidade humana, na busca da identidade e no exercício da cidadania. 
d. Preservação da dignidade humana, na busca da competitividade e no exercício da cidadania.
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Questão 2
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Texto da questão
De acordo com Ferrari; Vilaronga e Elias (2019) no texto: “Ensinando professores de sala comum a fazer adaptação curricular”, as adaptações são pautadas na atuação do professor tanto para avaliação quanto para o atendimento aos alunos público alvo da educação especial. A avaliação, nesse caso, 
Escolha uma:
a. orienta o profissional quanto ao nível de capacidade do aluno e na identificação de variáveis que interferem positiva e negativamente em seu processo de aprendizagem.
b. orienta o profissional quanto ao nível de potencialidade do aluno e na identificação de variáveis que interferem positiva e negativamente em seu processo de aprendizagem.
c. orienta o profissional quanto ao nível de dificuldade do aluno e na identificação de variáveis que interferem positiva e negativamente em seu processo de aprendizagem.
d. orienta o profissional quanto ao nível de desenvolvimento do aluno e na identificação de variáveis que interferem positiva e negativamente em seu processo de aprendizagem. 
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Questão 3
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Texto da questão
De acordo com Silva e Moreira (2008), a escola deve ser concebida como instituição capaz e capacitada de disseminar o conhecimento, sendo assim, todos os alunos que a frequentam, deveriam desenvolver de forma adequada suas potencialidades, independentemente, de possuírem ou não uma necessidade mais especifica na aprendizagem. Porém, quando há estudantes que não estão tendo evolução no seu processo de ensino e aprendizagem, no caso aqueles com necessidades educacionais especiais, o currículo construído na escola pode inclusive torna-se um mecanismo de
Escolha uma:
a. Exclusão, um estigma da diferença; 
b. Inclusão, um estigma da equidade;
c. Inclusão, um estigma da igualdade;
d. Segregação, um estigma da diferença;
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Questão 4
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Texto da questão
[...] todas as crianças devem aprender juntas, sempre que possível, independentemente de quaisquer dificuldades ou diferenças que elas possam ter. Escolas inclusivas devem reconhecer e responder às necessidades diversas de seus alunos, acomodando ambos os estilos e ritmos de aprendizagem e assegurando uma educação de qualidade a todos através de um currículo apropriado, arranjos organizacionais, estratégias de ensino, uso de recurso e parceria com as comunidades (UNESCO, 1994, s/n). A esse respeito, Zanato CB, Gimenez R. (2017), no texto “Educação inclusiva: um olhar sobre as adaptações curriculares” afirmam que para que as os alunos com necessidades educacionais especiais incluídos na rede regular de ensino possam participar de forma efetiva do processo de ensino/aprendizagem, podem ser necessárias algumas adaptações no currículo regular para criar condições que favoreçam a inclusão. Desse modo, um currículo para ser inclusivo deve se:
Escolha uma:
a. Adequar às habilidades, competências e necessidades dos alunos, valorizando sempre a diversidade. Para isso, este deve ser flexível, adaptável e desafiador a todos.
b. Adequar às habilidades, competências e necessidades dos alunos, valorizando sempre a diversidade. Para isso, este deve ser inflexível, adaptável e pouco desafiador a todos.
c. Adequar às habilidades, competências e necessidades dos alunos, desvalorizando sempre a diversidade. Para isso, este deve ser flexível, adaptável e desafiador a todos.
d. Adequar às dificuldades, competências e necessidades dos alunos, valorizando sempre a diversidade. Para isso, este deve ser flexível, adaptável e desafiador a todos. 
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Questão 5
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Texto da questão
A política curricular materializada por meio também dos Parâmetros Curriculares Nacionais – Adaptações Curriculares (Brasil, 1998), orienta as escolas e seus professores a desenvolverem ações adequadas para atenderem a diversidade de necessidades que se apresentarem no contexto da escola e na sala de aula. Coloca tanto na gestão da escola quanto no professor a responsabilidade e o protagonismo de tais ações já que entende que
Escolha uma:
a. As adaptações podem ser significativas, quando se referem às alterações realizadas pelo professor em sala de aula, e não significativas, quando voltadas a modificações mais amplas, dentro da própria construção do Projeto Pedagógico da escola;
b. As adaptações curriculares constituem, pois, possibilidades educacionais de atuar frente às dificuldades de aprendizagem dos alunos. Pressupõem que se realize a adaptação do currículo regular, quando necessário, para torná‐lo apropriado às peculiaridades dos alunos com necessidades especiais;
c. As adaptações podem ser temporais, que consistem na organização de agrupamentos, organização didática, organização do espaço;
d. As adaptações podem ser organizativas, modificação de procedimentos, introdução de atividades alternativas às previstas, introdução de atividades complementares às previstas, modificação do nível de complexidade das atividades, eliminando componentes, sequenciando a tarefa, facilitando planos de ação, adaptação dos materiais, modificação da seleção dos materiais previstos; 
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Questão 6
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Texto da questão
Considerando os princípios da educação inclusiva apresentados por Ferrari; Vilaronga e Elias (2019) no texto: “Ensinando professores de sala comum a fazer adaptação curricular”, a avaliação do aluno não se dá não apenas para verificar dificuldades, mas, sobretudo, para apontar: 
Escolha uma:
a. Habilidades que o aluno já tem desenvolvidas; 
b. Encaminhamentos especializados para realização de Terminalidade Específica;
c. Habilidades que o aluno não poderá desenvolver;
d. Encaminhamentos especializados necessários;
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Questão 7
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Texto da questão
De acordo com Zanato CB, Gimenez R. (2017), no texto “Educação inclusiva: um olhar sobre as adaptações curriculares” Cabe ao professor garantir aos alunos com necessidades educacionais especiais o acesso a todos os aspectos do currículo, assim como planejar e executar ajustes que assegurem a participação de todos os alunos nas aulas. Assim, no que se refere aos ajustes que cabemao professor desenvolver e implementar para garantir o acesso do aluno com necessidades especiais a todas as instâncias do currículo escolar, encontram-se, exceto:
Escolha uma:
a. Favorecer os melhores níveis de comunicação e de interação do aluno com as pessoas com as quais convive na comunidade escolar; favorecer também a participação do aluno nas atividades escolares, promovendo sentimentos de inferioridade, de menos valia, ou de fracasso; 
b. Atuar para a aquisição dos equipamentos e recursos materiais específicos necessários;
c. Criar condições físicas, ambientais e materiais para a participação do aluno com necessidades especiais na sala de aula, bem como adaptar materiais de uso comum em sala de aula; 
d. Adotar sistemas alternativos de comunicação, para os alunos impedidos de comunicação oral, tanto no processo de ensino e aprendizagem como no processo de avaliação; 
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Questão 8
Correto
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Texto da questão
De acordo com Ferrari; Vilaronga e Elias (2019) no texto: “Ensinando professores de sala comum a fazer adaptação curricular”, As variáveis que interferem na realização de adequações curriculares são múltiplas. Dentre elas pode-se afirmar que
Escolha uma:
a. Muitos profissionais relacionam sua dificuldade para ensinar com a dificuldade do aluno em aprender e acabam se apoiando no modelo médico de deficiência, que foca no problema do aluno, e não em contingências mais amplas, impedindo que adequações sejam realizadas.
b. Muitos profissionais não relacionam sua dificuldade para ensinar com a dificuldade do aluno em aprender e acabam se apoiando no modelo médico de deficiência, que foca no problema do aluno, e não em contingências mais amplas, impedindo que adequações sejam realizadas. 
c. Muitos profissionais não relacionam sua dificuldade para ensinar com a dificuldade do aluno em aprender e não acabam se apoiando no modelo médico de deficiência, que foca no problema do aluno, e não em contingências mais amplas, impedindo que adequações sejam realizadas.
d. Muitos profissionais não relacionam sua dificuldade para ensinar com a dificuldade do aluno em aprender e acabam se apoiando no modelo médico de deficiência, que foca no problema do aluno, e não em contingências mais amplas, possibilitando que adequações sejam realizadas.
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Questão 9
Correto
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Texto da questão
De acordo com Silva e Moreira (2008), no documento que trata da política da educação especial na perspectiva inclusiva (2008) o currículo é concebido como:
Escolha uma:
a. Dinâmico e flexível, assim como, estruturado de modo a desfavorecer a aprendizagem de todos os alunos;
b. Dinâmico e inflexível, assim como, estruturado de modo a favorecer a aprendizagem de todos os alunos;
c. Dinâmico e flexível, assim como, reorganizado de modo a favorecer a aprendizagem de todos os alunos;
d. Dinâmico e flexível, assim como, estruturado de modo a favorecer a aprendizagem de todos os alunos; 
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Questão 10
Correto
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Texto da questão
Tomando os referenciais estudados ao longo desta disciplina, Pode-se entender como flexibilização/adaptação curricular ou adequação curricular, as proposições apresentadas a seguir, exceto:
Escolha uma:
a. Modificações progressivas do currículo regular, destinando-se aos alunos que necessitam de serviços e/ou situações especiais, devendo ser pensado a partir de uma construção individual do professor conteudista, e do diretor da escola, que necessita prever e respaldar as adaptações a serem realizadas. 
b. Uma possibilidade de atender às dificuldades específicas dos alunos, favorecendo a apropriação do conhecimento escolar e incluindo-os no processo de ensino/aprendizagem;
c. Modificações progressivas do currículo regular, destinando-se aos alunos que necessitam de serviços e/ou situações especiais, devendo ocorrer pelo menor período possível, de forma a possibilitarem que esses alunos possam gradativamente participar de um ensino cada vez mais comum caminhando junto com seu grupo/classe;
d. Toda e qualquer ação pedagógica que tenha a intenção de flexibilizar o currículo para oferecer respostas educativas às necessidades especiais dos alunos no contexto escolar;
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1.
 
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Avaliação: Currículo Escolar na perspectiva 
da Educação Inclusiva
 
 
Texto da questão
 
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Especial na 
Educação Básica (CNE/CB, Nº 2, 11 de fevereiro de 2001) expressam 
de
terminações e orientações voltadas ao processo de inclusão dos 
alunos com necessidades educacionais especiais, no que tange aos 
aspectos pedagógicos e formação de professores. No Parecer 17/2001, 
referente à Resolução 2/2001. “
A inclusão é definida como a 
garantia, a todos, do acesso contínuo ao espaço comum da vida 
em sociedade, sociedade essa que deve estar orientada por 
relações de acolhimento à diversidade humana, de aceitação das 
diferenças individuais, de esforço coletivo na equiparação de 
oportunidad
es de desenvolvimento, com qualidade, em todas as 
dimensões da vida
” (BRASIL/CNE, 2001).
 
Nesse contexto entendemos que a educação voltada às pessoas com 
necessidades educacionais especiais está fundamentada nos 
princípios da
 
 
Escolha uma:
 
a.
 
Preservação da dignidade humana, na busca da coletividade e no exercício da 
cidadania.
 
b.
 
Preservação da digni
dade humana, na busca da individualidade e no exercício da 
cidadania.
 
c.
 
Preservação da dignidade humana, na busca da identidade e no exercício da 
cidadania.
 
 
d.
 
Preservação da dignidade humana, na busca da competitividade e no exercício da 
cidadania.
 
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da Educação Inclusiva 
 
Texto da questão 
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Especial na 
Educação Básica (CNE/CB, Nº 2, 11 de fevereiro de 2001) expressam 
determinações e orientações voltadas ao processo de inclusão dos 
alunos com necessidades educacionais especiais, no que tange aos 
aspectos pedagógicos e formação de professores. No Parecer 17/2001, 
referente à Resolução 2/2001. “A inclusão é definida como a 
garantia, a todos, do acesso contínuo ao espaço comum da vida 
em sociedade, sociedade essa que deve estar orientada por 
relações de acolhimento à diversidade humana, de aceitação das 
diferenças individuais, de esforço coletivo na equiparação de 
oportunidades de desenvolvimento, com qualidade, em todas as 
dimensões da vida” (BRASIL/CNE, 2001). 
Nesse contexto entendemos que a educação voltada às pessoas com 
necessidades educacionais especiais está fundamentada nos 
princípios da 
 
Escolha uma: 
a. Preservação da dignidade humana, na busca da coletividade e no exercício da 
cidadania. 
b. Preservação da dignidade humana, na busca da individualidade e no exercício da 
cidadania. 
c. Preservação da dignidade humana, na busca da identidade e no exercício da 
cidadania. 
d. Preservação da dignidade humana, na busca da competitividade e no exercício da 
cidadania. 
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