Metodologias do Ensino de Matemática prova

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Metodologias do Ensino de Matemática - Educação Infantil 
Prova-up 
Analise a seguinte situação: 
Em uma aula de matemática na Educação Infantil, a professora 
conduz as crianças até o pátio da escola para observarem o 
pluviômetro que construíram há uma semana. Elas identificam o 
nível de água da chuva que o aparelho captou na noite anterior. 
Voltam à sala e registram suas observações, expõem a 
importância da chuva, discutem também os problemas 
causados pelo excesso dela. Identificam, a partir de um 
calendário, quantos dias choveu durante a semana. 
Considerando as informações apresentadas e o conteúdo do 
livro-texto, analise as alternativas a seguir e assinale a 
metodologia que corresponde à atividade proposta aos alunos. 
 
a) 
Valorização do conhecimento prévio. 
 
 
b) 
Uso de novas tecnologias. 
 
 
c) 
Ensino significativo de geometria. 
 
 
d) 
Interface com outras áreas do conhecimento. 
 
 
e) 
Socialização do conhecimento. 
 
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Pergunta 2 
Leia com atenção o excerto a seguir. 
 
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"Currículo multicultural é tema de palestra para coordenadores 
pedagógicos [...] A prefeitura de Cuiabá, por meio da Secretaria 
Municipal de Educação (SME), recebeu a visita da equipe do 
projeto Brincadiquê?, nesta quinta-feira (25.05), liderada pelo 
educador de artes Leandro Medina, o qual promoveu um 
debate, com os profissionais de educação da rede, acerca 
docurrículo multicultural, tema da palestra. [...]" 
 
PINHO, J. Currículo multicultural é tema de palestra para coordenadores pedagógicos, 
Mídia News, Cuiabá. Disponível em:<www.midianews.com.br/cotidiano/curriculo-
multicultural-e-tema-de-palestra-para-coordenadores-pedagogicos/297248>.Acesso em 
01/08/2017 
 
O currículo multicultural é um conceito presente nas práticas 
pedagógicas contemporâneas. Considerando o conteúdo do 
livro-texto, analise as afirmativas a seguir sobre o currículo 
multicultural. 
 
I. O currículo multicultural pressupõe a homogeneização dos 
alunos em torno de uma cultura holística. 
II. O currículo multicultural pressupõe a apresentação aos 
alunos de novas culturas, distintas das já vivenciadas pelos 
alunos. 
III. O currículo multicultural pressupõe o desenvolvimento de 
uma formação do aluno voltada à cidadania. 
IV. O currículo multicultural busca desenvolver atividades 
visando à diversificação do universo cultural dos alunos. 
 
Estão corretas apenas as afirmativas: 
 
a) 
I e II. 
 
 
b) 
III e IV. 
 
 
c) 
I e III. 
 
 
d) 
II e III. 
 
 
e) 
I e IV. 
 
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Pergunta 3 
Leia atentamente o excerto a seguir. 
 
"Historicamente, a Matemática tem se caracterizado como uma 
atividade de resolução de problemas de diferentes tipos. A 
instituição de educação infantil poderá constituir-se em contexto 
favorável para propiciar a exploração de situações-problema. 
Na aprendizagem da Matemática o problema adquire um 
sentido muito preciso. Não se trata de situações que permitam 
"aplicar" o que já se sabe, mas sim daquelas que possibilitam 
produzir novos conhecimentos a partir dos conhecimentos que 
já se tem e em interação com novos desafios." 
 
BRASIL. Referenciais Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. 1998, p. 209. 
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Sobre os diferentes tipos de situações-problemas, considere as 
seguintes definições: 
 
I. Qualitativos: apresentam variáveis não numeras (nominais ou 
ordinais) que serão classificadas em categorias. 
II. Quantitativos: são organizados com base em variáveis 
numéricas. 
III. Rotineiros: demandam dos alunos o uso de estratégias mais 
elaboradas. 
IV. De determinação: propõem encontrar uma incógnita ou 
solucionar um enigma. 
V. De demonstração: determinam a aplicação prática da 
matemática. 
 
São verdadeiras somente as definições: 
 
a) 
I, II e IV. 
 
 
b) II, IV e V. 
 
 
c) 
III, IV e V. 
 
 
d) 
I, III e V. 
 
 
e) 
II, III e IV. 
 
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Pergunta 4 
Pergunta04 
Considerando que os conhecimentos matemáticos surgiram das 
necessidades sociais para resolver os problemas do cotidiano 
que envolviam contagem, agrupamentos, noções de tempo e 
espaço, dentre outras situações, os problemas propostos pelo 
professor no ensino de matemática devem possibilitar que os 
alunos percebam a aplicação e utilidade destes conhecimentos 
para a vida. 
 
Considerando as informações apresentadas e o conteúdo do 
livro-texto, é correto afirmar que a relação estabelecida entre 
situações reais e o ensino de matemática, por meio da 
resolução de problemas, é definida como: 
 
a) 
demonstração. 
 
 
b) 
articulação. 
 
 
c) 
associação. 
 
 
d) 
contextualização. 
 
 
e) 
resolução. 
 
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Pergunta 5 
Leia atentamente o excerto a seguir. 
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"Para efetivarmos um ensino-aprendizagem significativo em 
matemática, é necessário utilizarmos as atividades históricas, 
buscarmos no material histórico existente todas as informações 
úteis à condução da nossa ação docente e somente a partir dai 
orientar os estudantes à realização de atividades. Surge, porém, 
nesse momento uma questão: Como conduzir esse processo?" 
 
MIGUEL, A; CARVALHO, D; BRITO, A; MENDES, I. História da Matemática em atividades 
didáticas. São Paulo: Livraria da Física, 2009. P. 117. 
 
O processo de aprendizagem não é simples e envolve uma 
série de fatores, porém, alguns deles são prioritários. 
Considerando o conteúdo do livro-texto, associe cada um dos 
principais fatores ao necessário para desenvolvê-los. 
 
1. Atitude de querer aprender. 
2. Respeito às competências e habilidades. 
3. Aprendizagem de conhecimentos ou conteúdos. 
 
( ) Uma série de atitudes, como: interesse, motivação, atenção, 
compreensão e participação. Além de uma série de 
expectativas, como a de fazer e a de conviver. 
( ) Uma série de métodos e técnicas de estudo que permitem a 
capacidade de autoaprendizagem do aluno. 
( ) A construção de um currículo escolar, com disciplinas 
atualizadas e bem planificadas. 
 
A seguir, assinale a alternativa que apresenta a sequência 
correta. 
 
a) 
3, 2, 1. 
 
 
b) 
2, 3, 1. 
 
 
c) 
1, 2, 3. 
 
 
d) 
2, 1, 3. 
 
 
e) 
1, 3 ,2. 
 
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Pergunta 6 
Pergunta 06 
Leia atentamente o excerto a seguir. 
 
"Os estudos e pesquisas sobre resolução de problemas 
apontam duas concepções complementares da atividade de 
resolver problemas. A primeira é uma tentativa de entender e 
descrever como o aluno resolve problemas, portanto, é uma 
tentativa de delinear quais as características de bons 
resolvedores de problemas. A segunda é uma tentativa de 
ensinar o aluno a ter um bom desempenho na resolução de 
problemas. " 
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MENDES, I. Matemática e investigação em sala de aula: Tecendo redes cognitivas na 
aprendizagem. São Paulo: Editora Livraria da Física. 2009. p. 71. 
 
Para que o aluno tenha um bom desempenho na resolução de 
problemas, é preciso de um determinante. Segundo o livro-
texto, é correto afirmar que esse determinante é: 
 
a) 
demonstração das possibilidades de resolução. 
 
 
b) 
verificação e comprovação do resultado. 
 
 
c) 
efetivação de operações matemáticas. 
 
 
d) 
leitura e compreensão de textos matemáticos. 
 
 
e) 
identificação das palavras-chave do problema.