A Educação Infantil na Base Nacional Comum Curricular

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A Educação Infantil na Base Nacional Comum Curricular
De acordo com base a educação infantil até a década de 1980, era considerada fora da educação básica, ou seja era considerada uma faze preparatória.
Com a constituição federal de 1988 o atendimento em creches e pré-escolas as crianças de 0 a 6 anos de idade tornam-se dever do estado.
Antes disso como foi falado em sala de aula com a “prof° Evelyn e o prof° Eurico”, as creches e as pré-escola eram mais assistencialista ou seja eram voltadas ao cuidados das crianças.
A partir de 1996 com a promulgação da LDB a educação infantil passa a fazer parte da educação básica segundo a base nacional e com essa modificação em 2006 antecipou o ensino fundamental para 06 anos e a educação infantil passa atender de zero a 05 anos.
Entretanto mesmo sendo direito de todas as crianças e dever do Estado, a Educação Infantil passa a ser obrigatória para as crianças de 4 e 5 anos.
Mas somente com uso da Emenda Constitucional no 59/200926, que determina a obrigatoriedade da Educação Básica dos 4 aos 17 anos, e assim fez a extensão da obrigatoriedade é incluída na LDB.
Mas, contudo que aconteceu serviu para a inclusão da educação infantil à educação básica.
A educação infantil é considerada o início da educação básica, e assim desvincula do âmbito familiar fazendo assim a socialização.
"A criança nasce inserida num meio social, que é a família, e é nela que estabelece as primeiras relações com a linguagem na interação com os outros."
Lev Vigotski
A educação infantil vem se consolidando e atendendo ao cuidado com a educação, trabalhando o contexto das creches e pré-escola, acolhendo o conhecimento das famílias dentro do contexto de sua comunidade e assim consolidando novas aprendizagens.
De acordo com a Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil (DCNEI,
Resolução CNE/CEB no 5/2009)27, em seu Artigo 4o, definem a criança como sujeito histórico e de direitos, que, nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura (BRASIL, 2009).
Ainda de acordo com as DCNEI, em seu Artigo 9o, os eixos estruturantes das práticas pedagógicas dessa etapa da Educação Básica são as interações e a brincadeira, experiências nas quais as crianças.
A interação durante o brincar potencializa o aprendizado e o desenvolvimento integral das crianças, nesse sentido a brincadeira com outras crianças e adultos é possível identificar as emoções.
Ao brincar, a criança assume papéis e aceita as regras próprias da brincadeira, executando, imaginariamente, tarefas para as quais ainda não está apta ou não sente como agradáveis na realidade.
Lev Vygotsky
Tendo em vista os eixos estruturantes das práticas pedagógicas e as competências gerais da Educação Básica propostas pela BNCC, seis direitos de aprendizagem e desenvolvimento asseguram, na Educação Infantil, as condições para que as crianças aprendam em situações nas quais possam desempenhar um papel ativo em ambientes que as convidem a vivenciar desafios e a sentirem-se provocadas a resolvê-los, nas quais possam construir significados sobre si, os outros e o mundo social e natural.
Diante disso como foi falado em sala de aula com a “prof° Evelyn” as instituições devem dar condições e recursos que ai então possam auxiliar a criança no aprendizado.
Pela base nacional comum curricular temos a concepção da criança ser questionada e assim assimilando valores que constrói o conhecimento, valores etc..., não se resulta ao confinamento do processo da aprendizagem.
Então os direitos de aprendizagem e desenvolvimento na educação infantil são:
· Conviver
· Brincar
· Participar
· Explorar
· Expressar 
· Conhecer-se
E através dessa concepção a criança constrói conhecimentos e se apropria do conhecimento sistematizado por meio da ação, fazendo um processo de desenvolvimento natural e espontâneo e ao contrário, impõe a necessidade e intencionalidade educativa às práticas pedagógicas na Educação Infantil, tanto na creche quanto na pré-escola.
Então a intencionalidade consiste na organização e proposição, pelo educador, permitindo a crianças conhecer a si e ao outro e de conhecer e compreender as relações com a natureza, cultura, produção científica, que se traduzem nas práticas de cuidados pessoais, nas brincadeiras, nas experimentações com materiais variados, na aproximação com a literatura e no encontro com as pessoas. Parte do trabalho do educador é refletir, selecionar, organizar, planejar, mediar e monitorar o conjunto das práticas e interações, garantindo a pluralidade de situações que promovam o desenvolvimento pleno das crianças.
O professor não ensina, mas arranja modos de a própria criança descobrir. Cria situações problemas.
Jean Piaget
Ainda assim é preciso acompanhar a trajetória da criança observando as suas conquistas e de suas aprendizagens através de relatórios, desenhos e etc.., o educador não deve selecionar ou separar crianças aptas ou não aptas, maduras ou imaturas, mas garantir o direito de aprendizagem de todas as crianças.
De acordo com a organização curricular da Educação Infantil na BNCC está estruturada em cinco campos de experiências, considerando os campos de experiências na educação infantil tem eixos que estruturam as interações assegurando-lhe o direito conviver, brincar, participar, explorar, expressar-se e conhecer-se.
Os campos de experiência constituem em um arranjo curricular que acolhe as situações e experiências, esses campos são organizados na BNCC e eles são:
O eu, o outro e o nós, é na interação com os pares e com adultos que as crianças vão constituindo um modo próprio de agir, sentir e pensar, conforme vivem suas primeiras experiências sociais.
E ao mesmo tempo que participam de relações sociais e de cuidados pessoais, as crianças nessas experiências, valorizar sua identidade, respeitar os outros e reconhecer as diferenças que nos constituem como seres humanos.
Corpo, gestos e movimentos, as crianças, desde cedo, exploram o mundo, o espaço e por meio das diferentes linguagens, como a música, a dança, o teatro, as brincadeiras.
E assim a crianças reconhecem e aprendem os movimentos, identificam suas potencialidades e seus limites e assim desenvolvendo as crianças tanto com gestos e movimentos.
 Traços, sons, cores e formas, nessa parte as crianças tem que conviver com diferentes manifestações artísticas, culturais e científicas, locais e universais, no cotidiano escolar.
E assim as crianças aprendem com experiências d diversas áreas de expressão e linguagem e assim se expressam tanto no coletivo como no individual com auxílio de matérias tecnológicos para suas atividades.
Essas atividades contribuem para que, a criança desenvolva senso estético e crítico, o seu autoconhecimento e dos outros e da realidade que as cerca. 
Escuta, fala, pensamento e imaginação, as primeiras formas de interação do bebê são os movimentos do seu corpo, o olhar, a postura corporal, o sorriso, o choro e outros recursos vocais, que ganham sentido com a interpretação do outro. 
Desde cedo, a criança manifesta curiosidade com relação à cultura e através dessa curiosidade pode ser trabalhada a leitura ao ouvir e acompanhar a leitura de textos.
A escola, ela vai construindo sua concepção de língua escrita, reconhecendo diferentes usos sociais da escrita, dos gêneros, suportes e portadores. Na Educação Infantil, a imersão na cultura escrita deve partir do que as crianças conhecem e das curiosidades que deixam transparecer. 
Enfim a escuta, a fala, a imaginação e o pensamento faz com que a criança aprenda desde de cedo explorar tudo a sua volta e aprendendo na educação infantil.
Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações, as crianças vivem inseridas em espaços e tempos de diferentes em um mundo constituído de fenômenos naturais e socioculturais.
Elas procuram se situar em diversos espaços e tempos e demonstram também curiosidadesobre o mundo físico e o mundo sociocultural além disso, nessas experiências e em muitas outras, as crianças também se deparam, frequentemente, com conhecimento de formas geométricas que igualmente aguçam a curiosidade. Portanto, a Educação Infantil precisa promover experiências nas quais as crianças possam fazer observações, manipular objetos, investigar e explorar em seu entorno, levantar hipóteses e consultar fontes de informação assim em seu cotidiano.