Av2 Metodologia do ensino da matemática

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1. Pergunta 1
/0,6
Márcia é dona de uma loja de bombons, no natal, para melhor organizar as caixas de chocolates com formato de um prisma retangular com dimensões 9,5 cm, 4,5 cm e 15 cm nas prateleiras, resolveu fazer uma pilha com 12 dessas caixas. Assinale a alternativa que corresponde ao volume da pilha que Márcia fez.
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1. 
7 695 cm3
Resposta correta
2. 
194 cm3
3. 
29 cm3
4. 
41 cm3
5. 
641,25 cm3
2. Pergunta 2
/0,6
Com base nos recentes documentos curriculares brasileiros, a BNCC leva em conta que os diferentes campos que compõem a Matemática reúnem um conjunto de ideias fundamentais que produzem articulações entre eles: equivalência, ordem, proporcionalidade, interdependência, representação, variação e aproximação. Essas ideias fundamentais são importantes para o desenvolvimento do pensamento matemático dos alunos e devem se converter, na escola, em objetos de conhecimento. Nessa direção, a BNCC propõe cinco unidades temáticas, correlacionadas, que orientam a formulação de habilidades a ser desenvolvidas ao longo do Ensino Fundamental. Uma dessas unidades temáticas é de Números que tem como finalidade desenvolver o pensamento numérico, que implica o conhecimento de maneiras de quantificar atributos de objetos e de julgar e interpretar argumentos baseados em quantidades. No processo da construção da noção de número, os alunos precisam desenvolver, entre outras, as ideias de aproximação, proporcionalidade, equivalência e ordem, noções fundamentais da Matemática. Para essa construção, é importante propor, por meio de situações significativas, sucessivas ampliações dos campos numéricos. No estudo desses campos numéricos, devem ser enfatizados registros, usos, significados e operações. Algumas habilidades são específicas dessa unidade temática, assinale a alternativa que não condiz com a habilidade requerida na unidade temática Números. 
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1. Incorreta: 
(EF01MA03) Estimar e comparar quantidades de objetos de dois conjuntos (em torno de 20 elementos), por estimativa e/ou por correspondência (um a um, dois a dois) para indicar “tem mais”, “tem menos” ou “tem a mesma quantidade”.
2. 
(EF01MA20) Classificar eventos envolvendo o acaso, tais como “acontecerá com certeza”,“talvez aconteça” e “é impossível acontecer”, em situações do cotidiano.
Resposta correta
3. 
(EF01MA04) Contar a quantidade de objetos de coleções até 100 unidades e apresentar o resultado por registros verbais e simbólicos, em situações de seu interesse, como jogos, brincadeiras, materiais da sala de aula, entre outros.
4. 
(EF01MA01) Utilizar números naturais como indicador de quantidade ou de ordem emdiferentes situações cotidianas e reconhecer situações em que os números não indicam contagem nem ordem, mas sim código de identificação.
5. 
(EF01MA02) Contar de maneira exata ou aproximada, utilizando diferentes estratégias como opareamento e outros agrupamentos.
3. Pergunta 3
/0,6
O eixo de simetria é uma linha que divide uma figura em duas partes simétricas, isto é, uma reta (sobre a qual se faz a dobra ou se coloca o espelho) que divide a figura ao meio de modo que uma metade da figura seja a reflexão da outra metade. Assinale a alternativa em que a figura dada não possui eixo de simetria.
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1. 
 
Resposta correta
2. 
 
3. 
4. 
5. 
4. Pergunta 4
/0,6
A visão na forma absolutista da Matemática, apresenta a matemática como:
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1. 
a matemática é vista com abordagem fixa e estática.
Resposta correta
2. 
a matemática é vista e interpretada como um fenômeno socialmente construído.
3. 
a matemática é vista e interpretada como um fenômeno social e abordagem estática.
4. 
a matemática é vista com abordagem fixa e socialmente construída.
5. 
a matemática é vista e interpretada como um fenômeno e abordagem fixa.
5. Pergunta 5
/0,6
Existem várias tendências atuais em educação matemática, uma delas surgiu devido à necessidade de metodologia em que o educando pudesse estar mais próximo do seu cotidiano do aprendiz e dos problemas que enfrenta em seu cotidiano. Ela vem dando oportunidade de se romper a barreira que existe entre a matemática formal e a matemática da vida real. Com a oportunidade de o educador conduzir os educandos até problemas da vida real, elaborando na prática os modelos matemáticos possíveis para a resolução dos problemas apresentados, já quando não existe essa oportunidade, é apresentado um problema real na sala de aula e o resolvem de modo mais abstrato. Assinale a alternativa que apresenta essa tendência em educação matemática.
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1. 
Modelagem Matemática
Resposta correta
2. 
Matemática para paz
3. 
História da Matemática
4. 
Matemática Crítica
5. 
Tecnologias no Ensino da Matemática
6. Pergunta 6
/0,6
Isabel leu um livro em 1 hora, enquanto Mateus, para ler o mesmo livro, levou 0,9 desse tempo. Qual fração que representa o tempo gasto por Marcos para ler o livro?
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1. 
2. 
3. 
4. 
5. 
Resposta correta
7. Pergunta 7
/0,6
Qual das alternativas não representa uma grandeza geométrica:
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1. 
Volume
2. 
Capacidade.
3. 
Área.
4. 
Temperatura.
Resposta correta
5. 
Perímetro.
8. Pergunta 8
/0,6
Em um lado da balança do mercado do senhor José há 8 laranjas e 10 maçãs. Cada maçã tem 100g e a massa de cada laranja não é conhecida, mas todas elas são iguais, isto é, têm mesma massa. No outro lado, há um “peso” de 2kg que mantém equilibrada a balança.
Qual a massa de cada laranja?
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1. 
1800g
2. 
800g
3. 
100g
4. 
1000g
5. 
125g
Resposta correta
9. Pergunta 9
/0,6
A resolução de problemas como a habilidade é́:
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1. 
uma perspectiva na qual a resolução de problemas é́ um meio para um fim, sendo esse fim definido pelo professor.
2. 
a abordagem na qual a resolução de problemas é́ vista como um fim, e não um meio, para atingir o entendimento da matemática.
Resposta correta
3. 
a abordagem na qual a resolução de problemas é vista como um fim e um meio para atingir o entendimento da matemática.
4. 
a abordagem na qual a resolução de problemas é vista como um único objetivo viável. 
5. 
uma perspectiva na qual a resolução de problemas é um meio para atingir o entendimento da matemática.
10. Pergunta 10
/0,6
Seja m um número natural finito e diferente de zero, o antecessor de m é:
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1. 
m – 1 + 1
2. 
m + 1
3. 
m + 0
4. 
m + 0 + 1
5. 
m - 1
Resposta correta