Metodologia do Ensino de Geografia e História

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Metodologia do Ensino de Geografia e História
Aspectos do ensino de geografia
· Identificar os objetivos educacionais do ensino de Geografia para a Educação Infantil e séries iniciais do Ensino Fundamental.
· Analisar o ensino da Geografia no contexto da sociedade capitalista contemporânea.
· Descrever critérios para seleção e organização de conteúdo.
A Geografia Escolar e o Livro Didático
· Identificar os diferentes recursos didáticos.
· Analisar criticamente o uso do livro didático.
· Aplicar critérios de avaliação de livros didáticos de Geografia.
O Ensino de Geografia: uma História
· Identificar a limitação da prática geográfica voltada para a memorização de nomenclaturas.
· Relacionar a metodologia com o processo histórico e os objetivos propostos pela Geografia ao longo do tempo.
· Construir um apanhado histórico de autores dedicados às metodologias na geografia escolar.
Como ensinar geografia nas séries iniciais
· Reconhecer o que é linguagem e alfabetização cartográficas e seus principais conceitos.
· Identificar os principais elementos do mapa.
· Aplicar os conceitos da cartografia na prática escolar dos anos do ensino fundamental.
Geografia: o local e o global
· Explicar os temas da diversidade e dominação cultural no âmbito geográfico.
· Identificar as formas culturais e suas influências geográficas.
· Definir cultura popular, erudita e de massas, além das suas manifestações no espaço geográfico.
O ensino de geografia e a interdisciplinaridade no ambiente escolar
· Identificar a interdisciplinaridade entre geografia e história.
· ​​​​​​​Relacionar conceitos básicos das ciências humanas com a geografia.
· Explicar a interdisciplinaridade com a geografia. ​​​​​
Prática em geografia: representação espacial
· Identificar aspectos da cartografia básica, leitura e medidas sobre mapas e cartas.
· Apontar técnicas cartográficas que possibilitam a expressão do espaço geográfico por meio da representação espacial.
· Aplicar fenômenos e processos socioespaciais por meio de representação em gráficos e tabelas.
Geografia e educação ambiental
· Reconhecer a educação ambiental como instrumento de análise da realidade ambiental. 
· Identificar os conceitos de meio ambiente natural e cultural. ​​​​​​​
· Explicar a importância da educação ambiental e a necessária articulação com o poder local e com a comunidade. 
Reflexão sobre aspectos geográficos
· Relacionar as principais correntes do pensamento geográfico com categorias e conceitos elaborados pela Geografia.
· Demonstrar a importância das teorias geográficas e a sua articulação com o conhecimento elaborado pelas ciências sociais, humanas e naturais.
· Analisar a produção histórica e social do espaço geográfico brasileiro.
Imagens que educam: as ilustrações dos livros didáticos de história e sua utilização no processo de ensino-aprendizagem
· Reconhecer a importância do uso de imagens para o ensino de História no Ensino Fundamental.
· Analisar os usos e funções das ilustrações nos livros didáticos de História no Ensino Fundamental.
· Identificar como os alunos do Ensino Fundamental interpretam e ressignificam as imagens no processo de ensino-aprendizagem.
Livros didáticos de história para os anos iniciais do ensino fundamental: entre propostas estimulantes e abordagens tradicionais
· Analisar os materiais didáticos e seu uso nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
· Compreender os critérios de escolha dos livros didáticos de História para os anos iniciais do Ensino Fundamental.
· Perceber as intencionalidades na produção dos livros didáticos de História dos anos iniciais do Ensino Fundamental.
· 
O saber histórico e o saber histórico escolar: limites e possibilidades na prática pedagógica
· Relacionar as diferenças de significado entre “saber histórico” e “saber histórico escolar”.
· Distinguir abordagens teórico-metodológicas que orientaram as formulações dos currículos escolares brasileiros para o ensino de História.
· Identificar os limites e as possibilidades da estruturação curricular do “saber histórico escolar” utilizado na prática pedagógica.
Novas linguagens no ensino de história: ressignificando os saberes escolares
· Compreender a importância de utilizar novas linguagens no ensino de História.
· Reconhecer alternativas de como ressignificar os saberes escolares.
· Identificar a necessidade de planejamento adequado para o uso de novas linguagens em sala de aula.
Educandos e aprendizagem de conteúdos históricos: aprendizagem significativa
· Reconhecer conceitos históricos básicos para o ensino de História.
· Definir conteúdos de acordo com o contexto curricular e escolar.
· Identificar práticas significativas para aprendizagem de conteúdos históricos.
As categorias históricas no processo de ensino-aprendizagem: uma abordagem interdisciplinar
· Reconhecer a interdisciplinaridade como uma abordagem necessária no processo de ensino-aprendizagem das categorias históricas.
· Conhecer alternativas de intervenção interdisciplinar no processo de ensino-aprendizagem de História.
· Identificar as possibilidades e as limitações para o desenvolvimento de uma prática interdisciplinar no ensino de História.
Organização dos conteúdos de história: os aspectos socioculturais e sua influência na prática docente
· Discutir a seleção e a organização dos conteúdos a serem trabalhados em História.
· Compreender a organização curricular e suas implicações no ensino.
· Constatar como a organização curricular influencia e direciona a prática docente.
Avaliação
1. As maquetes são ferramentas utilizadas na História desde a Antiguidade. Geralmente, eram utilizadas para planejar instalações militares, como castelos e muralhas. Desde então, as maquetes têm sido, também, um recurso de representação para auxiliar o entendimento espacial de alunos de Educação Infantil e de Ensino Fundamental. Elas consistem em:​​​​​​​
uma representação bidimensional que utiliza poucos detalhes, mapeando os espaços conhecidos dos alunos. Geralmente, é feita de forma individual.
uma representação tridimensional que caracteriza espaços menores e com poucos detalhes, portando a posição dos objetos sem possibilidades de analisar no espaço.
uma representação bidimensional que relaciona as proporções, as posições dos objetos e sua ordem no espaço, desenvolvendo as noções de orientação.
uma representação tridimensional que proporciona um entendimento da separação entre o ser humano e a natureza no espaço geográfico.
uma representação tridimensional para o entendimento sobre o espaço e de noções de escala, de forma lúdica. Geralmente, é feita em grupo.
2. Considere, hipoteticamente, que o trecho a seguir esteja no capítulo sobre áreas urbanas e rurais de um livro didático de Geografia destinado a crianças do 3.° ano da rede pública de ensino e moradoras da zona rural: "Zona urbana é a área de um Município caracterizada pela edificação contínua e a existência de equipamentos sociais destinados às funções urbanas básicas, como habitação, trabalho, recreação e circulação." (Fonte: Wikipedia, zona urbana.) A seleção, para utilização em sala, desse hipotético livro didático:
é recomendada, pois as crianças deverão pesquisar sobre as palavras que não conhecem.
contínua" e "equipamentos sociais" é de difícil compreensão para crianças de 8 anos.
é adequada, pois os livros foram enviados gratuitamente pelo governo e, dessa forma, os alunos devem adaptar-se a ela.
é recomendada, pois o professor conhece a obra e está familiarizado com ela.
é inadequada, pois as crianças moram na zona rural, não sendo necessário conhecer a estrutura e o funcionamento das áreas urbanas.
3. "Leia o texto e copie as características de um planalto" ou "observe o mapa e pinte de azul os estados da região norte" são exemplos de atividades:
participativas. As atividades participativas são caracterizadas pelo fato de o professor participar da resolução das questões.
memorizantes. Embora sejam utilizadas durante o processo de aprendizagem, as atividades memorizantes devem ser evitadas, pois não promovem nenhuma reflexão sobreo conceito estudado.
memorizantes. Estas atividades devem ser estimuladas, pois os alunos precisam decorar nomes ou conceitos importantes.
reflexivas. As atividades reflexivas possibilitam que o aluno questione sobre o que está aprendendo e, dessa forma, participe como agente ativo na construção do seu conhecimento.
reflexivas. Embora sejam utilizadas durante o processo de aprendizagem, as atividades reflexivas devem ser evitadas, pois não promovem nenhuma reflexão sobre o conceito estudado.
4. Os conhecimentos cartográficos devem ser adquiridos em um processo de aprendizagem chamado de alfabetização cartográfica, como objetivo básico da Educação Infantil e das séries iniciais do Ensino Fundamental na abordagem da Geografia. Desse modo, são propostas atividades que desenvolvam:
noções sobre o espaço geográfico e interpretação das variáveis estatísticas, matemáticas e quantitativas dos mapas.
a correspondência matemática entre as coordenadas planas da carta e as coordenadas esféricas da Terra.
reconhecimento de mapas como síntese do espaço geográfico, decifrando os significados dos sinais gráficos e apropriando-se dessa linguagem.
a utilização de mapas para fazer a correspondência entre a relação métrica dos ângulos da convergência meridiana sobre a superfície terrestre.
a percepção de mapas que, geralmente, são incompatíveis com o espaço geográfico. Ainda assim, há a importância do conhecimento de alguns sinais gráficos.
5. A Geografia é a ciência que aborda o espaço em que a sociedade ocupa, ao utilizá-lo e transformá-lo, resultando na configuração que vemos e na qual vivemos. Dessa forma, as principais problemáticas que podem ser tratadas com os alunos da Educação Infantil e primeiros anos do Ensino Fundamental, sobre a relação do ser humano com o espaço, são:
o meio físico do planeta, como relevo, clima, vegetação e hidrografia.
as relações culturais, as atividades industriais e rurais, os transportes, as relações do ser humano com o meio ambiente e o uso dos recursos naturais.
as relações individuais, as atividades sísmicas do planeta, os problemas sobre intemperismo e o uso dos recursos com o objetivo de extinguir as espécies.
as relações culturais, as estruturas do sistema solar e os impactos no planeta, assim como a separação entre ser humano e meio ambiente.
as relações do ser humano com o meio sem transformar o espaço, as atividades rurais e o uso inadequado dos recursos naturais.
6. A alfabetização espacial é importante para que o aluno possa utilizar as ferramentas da Geografia para analisar, comparar, localizar-se e compreender as interações que acontecem no espaço. A metodologia é semelhante a do ensino da leitura, escrita e cálculos matemáticos. Assim, a principal estratégia para o início da alfabetização espacial é:​​​​​​​
determinar um distanciamento entre a vida do aluno e a escola, pois são espaços distintos que não têm relação.
diminuir a separação entre a escola e a vida diária do aluno por meio de inventividade para solucionar problemas do cotidiano sob um viés espacial.
propor uma noção de que o espaço e o tempo são independentes, para que o aluno reconheça o espaço da escola.
usar os vários tipos de mapas e todos os seus elementos gráficos imediatamente no primeiro dia de alfabetização espacial.
desconsiderar os problemas do cotidiano do aluno, pois eles podem dificultar o entendimento sobre o espaço.
7. Sobre o PNLD, assinale a alternativa CORRETA:
É a sigla para Professores Nacionais e o Livro Didático (PNLD), que capacita docentes para selecionar melhor o livro didático.
É um programa cujo objetivo é a reciclagem dos livros didáticos; assim, mais estudantes podem ter acesso aos livros didáticos.
É um programa de incentivo à leitura, direcionado aos estudantes da escola básica da rede pública.
É um programa de distribuição de livros para os estudantes de baixa renda das escolas públicas e privadas.
É um programa de distribuição de livros didáticos aos alunos da escola básica da rede pública de ensino.
8. Podem ser considerados recursos didáticos:
merendas, bolas de futebol e livros da biblioteca.
uniformes escolares, lousa e revistas de histórias em quadrinhos.
máquinas de xerox, barbantes e dicionários.
livros, bolas de futebol e dicionários.
cadernos escolares, uniformes e jornais da biblioteca.
9. Na Educação Infantil e primeiros anos do Ensino Fundamental, para o estudo do espaço geográfico e suas dinâmicas, são imprescindíveis os critérios para selecionar e organizar materiais e conteúdos. Estes são ferramentas para compreender os elementos e as suas relações, com a observação, a descrição, o registro e a discussão sobre os resultados. O professor deve guiar esse trabalho por meio do seguinte conjunto de instrumentos:​​​​​​​
Dicionário, gráficos, ábaco e microscópio.
Calculadora científica, globo terrestre, cronômetro e compasso.
Dados, gráficos, mapas e globo terrestre.
Balança de precisão, estilete, mapa e tubo de ensaio.
Lupa, calculadora científica, dados e estilete.
10. Leia o texto a seguir: O livro didático constitui um elo importante na corrente do discurso da competência: é o lugar do saber definido, pronto, acabado, correto e, dessa forma, fonte única de referência e contrapartida dos erros das experiências de vida." (VESENTINI, 166). No texto:
o autor critica a postura do aluno em acatar todas as informações contidas no livro didático.
o autor critica os autores dos livros, pois estes não tiveram a preocupação necessária com a elaboração da obra.
para o autor, o professor deve abolir a utilização do livro didático e construir seus próprios materiais de aula.
o autor refere-se à utilização do livro como único recurso didático, o que impede que este seja questionado.
o autor afirma que o livro didático deve ser inquestionável, pois é a única forma de os alunos aprenderem os conceitos necessários.
Avaliação Final errei 1 
1. O ensino de geografia sofreu uma grande transformação após o movimento de renovação da geografia no Brasil, ocorrida em 1970. As várias correntes da sociologia e estudos no campo da filosofia e psicologia passaram a influenciar o pensamento geográfico científico, o que resultou em uma nova geografia escolar, predominante nos dias atuais. Com base no enunciado, qual dos movimentos representa o paradigma atual adotado na geografia escolar?
Geografia crítica e humanista.
Geografia quantitativa.
Geografia naturalista e geografia regional.
Geografia determinista.
Geografia globalista.
2. Assinale a alternativa que identifica a divisão da História conforme a concepção quadripartite estabelecida pelo positivismo:
Escravismo, feudalismo e capitalismo.
Cotidiano, mentalidades e sensibilidades.
Cultura, organização social e trabalho.
Idade Antiga, Idade Média, Idade Moderna e Idade Contemporânea.
Práticas culturais, representações e relações sociais.
3. O ensino de geografia é fundamental no contexto escolar, pois permite que o aluno desenvolva habilidades específicas e construa uma interpretação crítica do seu local de vivência. Para isso, a geografia trabalha com uma série de temas e conceitos definidos no currículo escolar. De acordo com o disposto no enunciado, qual é a alternativa que representa o modo de trabalho dos conceitos geográficos no ambiente escolar?
No ambiente escolar são trabalhados os conceitos de território e paisagem para compreensão de todos os temas.
No ambiente escolar são trabalhados os conceitos de território, paisagem, região e lugar, juntamente com os temas envolvidos em cada série, de modo que os conceitos permitam interpretações mais profundas sobre os temas e os conteúdos.
No ambiente escolar são trabalhados os conceitos de redes, globalização e capitalismo. Esses conceitos, essencialmente geográficos, permitem leituras e interpretações de vários temas.
No ambiente escolar, a noção de mapeamento é fundamental, pois o trabalho com a cartografia abrange todos os temas da geografia.
Na BNCC é definido que o conceito de lugar é o principal conceito geográfico.
4. História é a denominação de um campo do conhecimento humanoque é ao mesmo tempo seu objeto e sua representação. Como objeto, ela é o resultado da ação humana em um certo tempo e espaço. Como representação, ela é a elaboração narrativa organizada e explicativa dessas ações. Com base nessas considerações, pode-se afirmar que o saber histórico é:
Um campo de pesquisa e produção de conhecimento histórico configurado por especialistas.
Uma disciplina que qualquer pessoa pode lecionar desde que goste de História.
A organização da História de maneira disciplinar.
A divisão da história da humanidade em períodos ou idades.
A construção do culto à personalidade dos grandes heróis.
5. Assinale a alternativa na qual se define o que é o saber histórico escolar:
É o conjunto de interpretações produzidas pelos historiadores por meio da pesquisa histórica, resultado de uma elaboração mental construída por meio das fontes históricas.
É a interpretação da história baseada em uma concepção cronológica linear e progressiva, que enfatiza datas, nomes de personalidades políticas e fatos definidos por meio de causas e consequências.
É a organização do saber histórico de maneira disciplinar. É um modo de apresentação sistematizada do conhecimento histórico produzido na Universidade para utilização no âmbito escolar.
É a interpretação da História a partir da análise dos modos de produção. Estes determinam as relações sociais, determinadas pela luta de classes entre proletariado e burguesia. É a abordagem cujo enfoque é a evolução dos modos de produção, que acompanham a cronologia linear.
É o saber construído pelas práticas culturais que transformam a realidade por meio da criação simbólica.
6. Dentre as abordagens teórico-metodológicas orientadoras das propostas curriculares para o ensino de História, qual pretende romper com os paradigmas tradicionais fundamentados na orientação cronológica preestabelecida?
O materialismo histórico
O positivismo.
O “saber histórico escolar”.
O “saber histórico”.
A nova história cultural ou história crítica.
7. Ao comparar as abordagens clássicas, que constituíram o saber histórico tradicional, com a interpretação da Nova História ou História Crítica, identifique quais são os conceitos privilegiados pelas primeiras:
Continuidade e permanência.
Evolução e o conceito de progresso.
Cotidiano e identidade.
Práticas culturais e relações sociais.
Rupturas e diferenças culturais.
8. A trajetória da educação evidencia uma série de transformações e rupturas. Vários processos de ensino-aprendizagem, conteúdos curriculares, entre outros, foram alterados ao longo do tempo. No que tange à interdisciplinaridade no ensino de geografia, marque a única resposta adequada.
É importante a interdisciplinaridade, mesmo que a BNCC reforce o contrário.
A interdisciplinaridade na atualidade é desnecessária, pois os currículos das disciplinas já são integrados.
A interdisciplinaridade, além de importante por fazer o aluno articular conteúdos, ainda é tratado na BNCC como sendo significativo no ambiente escolar.
Os temas transversais, apesar de obrigatórios, dificultam o processo de interdisciplinaridade no ambiente escolar.
A interdisciplinaridade deve ocorrer em nível teórico em sala de aula, mas na análise de campo, ou em estudos de caso, os componentes da geografia devem aparecer desconectados de outros ramos do saber.
9. O ensino de geografia possibilita uma série de conhecimentos necessários para o exercício da cidadania e para a obtenção de uma leitura de mundo ampla e uma interpretação crítica do espaço geográfico. Desse modo, a geografia apresenta algumas dimensões e áreas de abordagem. Qual das opções apresentadas demonstra as dimensões e a finalidade da geografia?
A geografia tem por finalidade a compreensão do espaço geográfico, levando em consideração o momento atual, não considerando episódios históricos para a interpretação do espaço.
A geografia apresenta a dimensão socioambiental como finalidade de análise. Essa única dimensão consegue tratar de todos os temas e assuntos inerentes à ciência geográfica.
A geografia utiliza a dimensão social crítica para análise do espaço, e, por vezes, seu objetivo científico se confunde com o papel da sociologia, e isso acaba sendo reproduzido no cotidiano escolar.
A geografia utiliza a dimensão econômica, política, socioambiental e cultural. Essas dimensões evidenciam a necessidade de a geografia dialogar com outras áreas do saber, como a história e as ciências sociais, para interpretar o espaço geográfico.
A geografia pós-determinista utiliza apenas o eixo político no ensino, pois compreende que todas as relações socioespaciais são organizadas politicamente.
10. A geografia obteve várias mudanças paradigmáticas no decorrer da história, o que resultou em abordagens diferenciadas dessa ciência em sala de aula. Com base nesse contexto, e tendo em vista a interdisciplinaridade no ensino de geografia, é CORRETO afirmar que:
A interdisciplinaridade na geografia apareceu com a nova BNCC.
A interdisciplinaridade na geografia começou a existir a partir da implantação da LDB 9394/96.
Devido à divisão de disciplinas existentes na escola, a interdisciplinaridade vem sendo discutida por inúmeros autores, representando um grande desafio para a implementação desse modelo de ensino nas escolas.
A interdisciplinaridade na geografia sempre foi trabalhada no contexto escolar devido ao próprio objetivo dessa ciência.
A interdisciplinaridade na geografia, apesar de sempre ter sido relevante, devido ao objetivo dessa ciência, deve ser trabalhada de modo integrado com os demais currículos para permitir uma leitura articulada e ampla do espaço.