gil_psicologia_ed_teorias_aprendizagem

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• Art. 2º As Diretrizes Curriculares Nacionais para o 
Ensino Fundamental de 9 (nove)
• anos articulam-se com as Diretrizes Curriculares 
Nacionais Gerais para a Educação Básica (Parecer 
CNE/CEB nº 7/2010 e Resolução CNE/CEB nº 4/2010) e 
reúnem princípios, fundamentos e procedimentos 
definidos pelo Conselho Nacional de Educação, para 
orientar as políticas públicas educacionais e a 
elaboração, implementação e avaliação das orientações 
curriculares nacionais, das propostas curriculares dos 
Estados, do Distrito Federal, dos Municípios, e dos 
projetos político-pedagógicos das escolas.
Conhecimentos 
Pedagógicos 
Psicologia da Educação e 
 Teorias da 
Aprendizagem
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Concepções de aprendizagem
• Inatismo - considera 
que as condições do 
indivíduo para a 
prender são pré-
determinadas . O 
aluno já traz uma 
herança 
geneticamente 
determinada, que 
lhe dá possibilidades 
e impossibilidades.
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Empirismo
• Defende que o 
conhecimento 
humano acontece 
através das 
experiências. Os 
fatores externos 
preponderam aos 
internos. Também 
conhecido como 
ambientalismo, 
behaviorismo ou 
comportamentalismo
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Interacionismo
 Considera o 
conhecimento 
construído graças 
à interação sujeito 
e meio 
externo( físico e 
social), O 
conhecimento não 
é externo ao 
indivíduo, nem 
interno, mas uma 
interação entre 
eles.
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Teorias da Aprendizagem
• Behaviorismo
• Teoria da aprendizagem que se 
centra apenas nos "comportamentos 
objetivamente observáveis" 
negligenciando as atividades 
mentais... A aprendizagem é 
simplesmente definida como a 
aquisição de um novo 
comportamento.
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Princípios do Behaviorismo
• Condicionamento clássico : 
engloba o reflexo natural de 
resposta a um estímulo
• Condicionamento instrumental 
(operante) : que envolve o 
reforço da resposta ao estímulo
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Críticas:
 a) Não leva em conta algumas capacidades 
intelectuais das espécies superiores;
 b) Não explica alguns tipos de 
aprendizagem , como por exemplo o 
reconhecimento de padrões de fala 
diferentes detectados em bebe que não 
tinham sido antes reforçados para tal;
 c) Não explicam alguns dados conhecidos 
de adaptação, por parte de alguns animais, 
dos seus comportamentos (previamente 
reforçados ) em novos contextos... 
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O CONSTRUTIVISMO
• Teoria da Aprendizagem que parte do 
pressuposto de que todos nós 
construimos a nossa própria 
concepção do mundo em que 
vivemos a partir da reflexão sobre as 
nossas próprias experiências
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Princípios do Construtivismo
 1) A Aprendizagem é uma constante procura do 
significado das coisas. A Aprendizagem deve pois 
começar pelos acontecimentos em que os alunos 
estão envolvidos e cujo significado procuram construir.
 2) A construção do significado requer não só a 
compreensão da "globalidade" como das "partes" que 
a constituem. O processo de aprendizagem deve 
portanto centrar-se nos "conceitos primários" e não 
nos "fatos isolados".
 3) Para se poder ensinar bem é necessário conhecer 
os modelos mentais que os alunos utilizam na 
compreensão do mundo que os rodeia e os 
pressupostos que suportam esses modelos.
 4) Aprender é construir o seu próprio significado e não 
o encontrar as "respostas certas" dadas por alguém.
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A perspectiva das 
NEUROCIÊNCIAS
 As neurociências dedicam-se ao estudo do sistema nervoso 
humano, ao estudo do cérebro e das bases biológicas da 
consciência, da percepção, da memória e da 
aprendizagem.
 Princípios
 * O sistema nervoso e o cérebro são as bases 
físicas/biológicas do nosso processo de aprendizagem,o 
suporte material do funcionamento intelectual* 
 O cérebro não é um computador - A estrutura das conexões 
neuronais no cérebro é livre, flexível, "como que uma teia", 
sobreposta e redundante. "um sistema auto-regulável".
 * O cérebro altera-se com o uso através de toda a vida. A 
concentração mental e o esforço alteram a estrutura física 
do cérebro.
 * Os neurônios são cerca de 100 bilhões e podem ter entre 
1 e 10 000 sinapses cada um. 
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• Inteligência lingüística.
• Inteligência musical -
• Inteligência lógico-matemática -.
• Inteligência espacial –
• Inteligência cinestésica -
• Inteligência interpessoal -
• Inteligência intrapessoal –
• Inteligência existencial
• inteligência natural
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AS MÚLTIPLAS INTELIGÊNCIAS Howard 
Gardner)
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Sociointeracionismo
 Os estudos de Lev Vygotsky (1896-1934) 
postulam uma dialética das interações com o 
outro e com o meio, como desencadeador do 
desenvolvimento sócio-cognitivo. Para Vygotsky 
e seus colaboradores, o desenvolvimento é 
impulsionado pela linguagem. Enquanto Piaget 
defende que a estruturação do organismo 
precede o desenvolvimento, para Vygotsky é o 
próprio processo de aprendizagem que gera e 
promove o desenvolvimento das estruturas 
mentais superiores.
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Conectivismo
 Conectivismo é uma teoria de aprendizagem utilizada em 
ciência da computação que se baseia na premissa de que o 
conhecimento existe no mundo ao contrário do que rezam 
outras Teorias da Aprendizagem que afirmam que 
simplesmente existe na cabeça de um indivíduo. Em termos 
gerais, a teoria da atividade e a cognição distribuída são as 
disciplinas em torno do paradigma conectivista, como conta 
o conhecimento que existe dentro de sistemas que são 
acessados através de pessoas que participam em atividades. 
Foi apelidado de "uma teoria de aprendizagem para a era 
digital", devido a como ela tem sido utilizada para explicar o 
efeito que a tecnologia teve sobre a forma como as pessoas 
vivem, como elas se comunicam, e como elas aprendem.
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Teóricos
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Jean Piaget (1896-1980 
• "o conhecimento não 
procede nem da 
experiência única dos 
objetos nem de uma 
programação inata pré-
formada no sujeito, mas 
de construções 
sucessivas com 
elaborações constantes 
de estruturas novas" 
(Piaget, 1976 apud Freitas 
2000:64). 
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Epistemologia Genética
• o processo evolutivo da filogenia 
humana (evolução da 
humanidade) tem uma origem 
biológica que é ativada pela ação 
e interação do organismo com o 
meio ambiente - físico e social - 
que o rodeia .
• Piaget voltou-se para o 
desenvolvimento humano, do 
nascimento até a idade adulta 
(ontogênese)
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• Sujeito Ativo
• esse processo se efetua através 
de um mecanismo auto-
regulatório que consiste no 
processo de equilibração 
progressiva do organismo com o 
meio em que o indivíduo está 
inserido
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O desenvolvimento humano, 
no modelo piagetiano
• conjuntura de relações 
interdependentes entre o sujeito 
conhecedor e o objeto a conhecer. 
Esses fatores que são complementares 
envolvem mecanismos bastante 
complexos e intrincados que englobam 
o entrelaçamento de fatores que são 
complementares, tais como: o processo 
de maturação do organismo, a 
experiência com objetos, a vivência 
social e, sobretudo, a equilibração do 
organismo ao meio. 
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Equilibração 
• mecanismo de organização de estruturas 
cognitivas em um sistema coerente que visa a 
levar o indivíduo a construção de uma forma 
de adaptação à realidade 
• é o norte que o organismo almeja mas que 
paradoxalmente nunca alcança haja vista que 
no processo de interação podem ocorrer 
desajustes do meio ambiente que rompem com 
o estado de equilíbrio do organismo, eliciando 
esforços para que a adaptação se restabeleça. 
Essa busca do organismo por novas formas de 
adaptação envolvem dois mecanismos que 
apesar de distintos são indissociáveis e que se 
complementam: a assimilação e a 
acomodação.
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Lev S. Vygotsky (1896-1934) 
 Professor e pesquisador foi 
contemporâneo de Piaget,  viveu 
na Rússia, quando morreu, de 
tuberculose, aos 37 anos. 
Construiu sua teoria tendo por 
base o desenvolvimento do 
indivíduo como resultado de um 
processo sócio-histórico, 
enfatizando o papel da linguagem 
e da aprendizagem nesse 
desenvolvimento, sendo essa 
teoria considerada histórico-
social. Sua questão central é a 
aquisição de conhecimentos pela 
interaçãodo sujeito com o meio 
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 A teoria de Vygotsky é uma "teoria 
sócio-histórico-cultural do 
desenvolvimento das funções mentais 
superiores", mais conhecida com o 
nome de "teoria histórico-cultural".
 As origens da vida consciente 
deveriam ser procuradas na interação 
do organismo com as condições de 
vida social, e nas formas histórico 
sociais de vida da espécie.
 Sujeito Interativo
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Pilares do pensamento vygotskyano
- as funções psicológicas possuem 
uma base biológica, porque são 
produtos da atividade cerebral;
- o funcionamento psicológico 
fundamentam-se nas relações sociais 
entre o indivíduo e o mundo exterior, 
sendo que estas se desenvolvem-se 
num processo histórico;
- os sistemas simbólicos são os 
mediadores a relação homem-mundo;
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Mediação simbólica
• processo de intervenção de um 
elemento intermediário em uma 
relação, a qual deixa de ser direta 
e passa a ser mediada por tal 
elemento.
• a relação do homem com o mundo 
é uma relação, fundamentalmente, 
mediada. 
• dois tipos de mediadores; 
instrumentos (no plano externo ao 
homem) e os signos (no plano 
interno ao homem).
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 Instrumentos
• elemento interposto entre o trabalhador e 
o objeto de seu trabalho, ampliando as 
possibilidades de transformação da 
natureza; o instrumento é feito ou buscado 
especialmente para um certo objetivo; ele 
carrega, portanto, a função para a qual foi 
criado e o modo de utilização desenvolvido 
durante a história do trabalho coletivo; é, 
pois, um objeto social e mediador da 
relação entre o indivíduo e o mundo
• Apenas os seres humanos produzem, 
deliberadamente, instrumentos com 
objetivos específicos
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Signos
• Os signos (mapas, letras, linguagem, 
simbolos algébricos) age como um 
instrumento da atividade psicológica de 
maneira análoga ao papel de um 
instrumento no trabalho. Uma das grandes 
diferenças entre eles, no entanto, decorre do 
fato de que os instrumentos são elementos 
externos ao indivíduo e a sua função é 
modificar e controlar os processos da 
natureza, enquanto os signos são orientados 
para o próprio sujeito e tem por função o 
controle de ações psicológicas, seja do 
próprio indivíduo, seja de outras pessoas.
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Processo de 
Internalização•
"(...) a reconstrução interna de uma 
operação externa, onde uma série de 
transformações se
processam: a) uma operação que 
inicialmente representa uma atividade 
externa é
reconstruída e começa a ocorrer 
internamente.
• um processo interpessoal é transformado 
num processo intrapessoal. 
c) a transformação de um processo 
interpessoal num processo intrapessoal é 
o resultado de uma
longa série de eventos ocorridos ao longo 
do desenvolvimento."
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• Os sistemas de representação da 
realidade – e a linguagem e o sistema 
simbólico básico de todos os grupos 
humanos – são socialmente dados. É o 
grupo cultural onde o indivíduo se 
desenvolve que lhe fornece formas de 
perceber e organizar o real, as quais vão 
constituir os instrumentos psicológicos 
que fazem a mediação entre o indivíduo e 
o mundo. A vida humana, entretanto, está 
impregnada de significações e a influência 
do mundo social se dá por meio de 
processos que ocorrem em diversos níveis.
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Pensamento e Linguagem
 A principal função da linguagem é a 
de intercâmbio social: é para se 
comunicar com seus semelhantes 
que o homem cria e utiliza os 
sistemas de linguagem. Tal 
intercambio necessita, para que seja 
possível uma comunicação mais 
sofisticada, da segunda função da 
linguagem: o pensamento 
generalizante. 
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O desenvolvimento do pensamento 
e da linguagem.
• O pensamento e a linguagem têm origens 
diferentes e desenvolvem-se segundo trajetórias 
diferentes e independentes, antes que ocorra a 
estreita ligação entre esses dois fenômenos. 
Antes de o pensamento e a linguagem se 
associarem, existe, na criança pequena, uma fase 
pré-verbal no desenvolvimento do pensamento e 
uma fase pré-intelectual no desenvolvimento da 
linguagem. Antes de dominar a linguagem, a 
criança demonstra capacidade de resolver 
problemas práticos, de utilizar instrumentos e 
meios indiretos para conseguir determinados 
objetivos.
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• Pensamento e linguagem seguem suas 
trajetórias até que, em determinado 
momento do desenvolvimento, seus 
caminhos se unem surgindo, então, o 
pensamento verbal e a linguagem 
racional. O ser humano passa a ter a 
possibilidade de um modo de 
funcionamento psicológico mais 
sofisticado, mediado pelo sistema 
simbólico da linguagem.
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Funções Mentais Superiores
• a capacidade de pensar, de falar, de 
registrar em memória etc. são funções 
permanentes da pessoa, mas sujeitas às 
leis históricas das condições da sua 
produção: produção da fala, das idéias, 
das lembranças etc. Essas funções são 
portanto função dessas condições de 
produção, as quais não permanecem 
sempre necessariamente as mesmas. O 
que nós pensamos, o que nós dizemos, o 
que nós rememoramos depende das 
condições concretas em que isso ocorre. 
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Aprendizagem
• Favorece o desenvolvimento das 
funções mentais superiores
• a atividade mental é 
exclusivamente humana e é 
resultante da aprendizagem 
social, da interiorização da cultura 
e das relações sociais
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• o desenvolvimento mental é, em 
sua essência, um processo 
sociogenético; 
• a atividade cerebral superior não 
é simplesmente uma atividade 
nervosa ou neuronal superior, mas 
uma atividade que interiorizou 
significados sociais derivados das 
atividades culturais e mediada por 
signos
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Zona de Desenvolvimento 
Proximal 
• a distância entre o nível de 
desenvolvimento real, determinado pela 
capacidade de resolver um problema 
sem ajuda, e o nível de 
desenvolvimento potencial, 
determinado através de resolução de 
um problema sob a orientação de um 
adulto ou em colaboração com outro 
companheiro. Quer dizer, é a série de 
informações que a pessoa tem a 
potencialidade de aprender mas ainda 
não completou o processo, 
conhecimentos fora de seu alcance 
atual, mas potencialmente 
atingíveis. 
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 Linguagem e Formação de conceitos
• A linguagem permite ao homem formular 
conceitos e, portanto, abstrair e 
generalizar a realidade, através de 
atividades mentais complexas.
• O significado da palavra transforma-se ao 
longo do desenvolvimento do sujeito, 
evoluindo porque integra novos sentidos, 
novas conotações.
• A fala tem uma função planejadora que 
introduz mudanças qualitativas na 
cognição da criança, reestruturando 
diversas funções psicológicas como a 
memória e a formação de conceitos
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PRESSUPOSTOS PIAGET VYGOTSKY
LINHA TEÓRICA Interacionista 
construtivista
Sóciohistórica-
cultural
OBJETO DE ESTUDOS O desenvolvimento 
cognitivo
A formação social da 
mente 
A CRIANÇA As crianças pensam 
diferentemente dos 
adultos, porque ainda 
não adquiriram 
habilidades tais que lhes 
permitam análises de 
categorias mais 
elaboradas ( em 
graus e em classes) 
São sujeitos que operam 
ativamente com pessoas 
e objetos 
Sujeito de 
sociabilidade 
primária e precoce
O DESENVOLVIMENTO Se caracteriza por uma 
série de mudanças 
ordenadas e previsíveis 
 
 ( estágios de 
desenvolvimento) 
O processo de 
desenvolvimento é 
influenciado pelos 
fatores: maturação, 
exercitação, 
aprendizagem social e 
equilibração
Impulsionado pela 
aprendizagem, 
corresponde à 
transformação das 
relações entre as 
funções mentais 
superiores: atenção 
voluntária, memória 
lógica, pensamento 
verbal e conceitual, 
emoções complexas, 
etc
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A APRENDIZAGEM Se dá por intermédio da 
interação organismo/meio, 
através de construções mentais 
e formação de estruturas 
cognitivas;
A adaptação que, para Piaget, é 
a consolidação do 
desenvolvimento , se dá por dois 
processos distintos: assimilação 
e acomodação;
Em cada estágio do 
desenvolvimento os esquemas 
de assimilação vão se 
modificando e tornando-se cada 
vez mais elaborados. 
Aaprendizagem subordina-seao 
desenvolvimento e tem pouco 
impacto sobre ele. 
Dá-se dá por
 intermédio de 
interações sociais 
assimétricas, 
mediadas
 por adultos, 
portadores da cultura
Desenvolvimento e 
aprendizagem são 
processos que se 
influenciam 
reciprocamente, de 
modo que, quanto 
mais aprendizagem, 
mais 
desenvolvimento. 
A AÇÃO 
EDUCATIVA
Deve possibilitar à criança 
desenvolvimento amplo e 
dinâmico desde o período 
sensório motor 
O adulto é o 
representante da 
cultura e mediador 
no processo de 
aquisição da 
linguagem e da 
cultura pela criança. 37
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PRINCIPAIS 
CONTRIBUIÇÕ
ES
- A valorização da educação 
infantil
- A centração dos objetivos 
pedagógicos na criança
- O pressuposto de que o ato de 
conhecer se dá por construção e 
não por absorção de informações
- as metodologias de 
ensino/aprendizagem
- o estudo sobre o 
desenvolvimento da autonomia
- A valorização da 
escolarização
-a percepção da 
criança 
-como um sujeito 
social, desde a 
primeira infância
- a valorização da 
cultura na formação 
humana
- os avanços com 
relação aos estudos 
aplicados à pratica 
pedagógica
- a ideia da mediação 
PAPEL DOS 
FATORES 
INTERNOS E 
EXTERNOS NO 
DESENVOLVIM
ENTO
, 
Piaget privilegia a maturação 
biológica; Piaget, por aceitar que 
os fatores internos preponderam 
sobre os externos, postula que o 
desenvolvimento segue uma 
seqüência fixa e universal de 
estágios.
Vygotsky privilegia o 
ambiente social 
Vygotsky, ao salientar 
o ambiente social em 
que a criança nasceu, 
reconhece que, em 
se variando esse 
ambiente, o 
desenvolvimento 
também variará. 
Neste sentido, não se 
pode aceitar uma 
visão única, 
universal, de 
desenvolvimento 
humano.
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39
	Slide 1
	Concepções de aprendizagem
	Empirismo
	Interacionismo
	Teorias da Aprendizagem
	Princípios do Behaviorismo
	Críticas:
	O CONSTRUTIVISMO
	Princípios do Construtivismo
	A perspectiva das NEUROCIÊNCIAS
	
	Sociointeracionismo
	Conectivismo
	Slide 14
	Jean Piaget (1896-1980
	Epistemologia Genética
	Slide 17
	O desenvolvimento humano, no modelo piagetiano
	Equilibração
	Lev S. Vygotsky (1896-1934)
	Slide 21
	Pilares do pensamento vygotskyano
	Mediação simbólica
	Instrumentos
	Signos
	Processo de Internalização
	Slide 27
	Pensamento e Linguagem
	O desenvolvimento do pensamento e da linguagem.
	Slide 30
	Funções Mentais Superiores
	Aprendizagem
	Slide 33
	Zona de Desenvolvimento Proximal
	Linguagem e Formação de conceitos
	Slide 36
	Slide 37
	Slide 38
	Slide 39