METODOLOGIA E PRÁTICA DE ENSINO DE MATEMÁTICA NA ALFABETIZAÇÃO-ATIV 2

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Curso GRA0204 METODOLOGIA E PRÁTICA DE 
ENSINO DE MATEMÁTICA NA 
ALFABETIZAÇÃO GR2105211 - 202110.ead-
29779255.06 
Teste ATIVIDADE 2 (A2) 
Iniciado 03/03/21 15:40 
Enviado 03/03/21 16:16 
Status Completada 
Resultado da tentativa 10 em 10 pontos 
Tempo decorrido 35 minutos 
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Comentários 
Pergunta 1 
1 em 1 pontos 
 
 Dentro de um contexto escolar, a 
atividade matemática se inicia a partir 
da dialética entre professor e aluno 
mediante práticas voltadas para 
conteúdos específicos. Nessa relação, 
os professores, muitas vezes, são 
abordados pelos alunos com questões 
que, hoje, estão se tornando clássicas 
em sala de aula matemática, como: 
Para que serve esse assunto ou onde 
vamos usá-lo? Por mais que insistamos 
em respostas indicadoras da ideia de 
que a evolução da ciência e da 
tecnologia foi possível por conta da 
matemática, muitas vezes, esse 
argumento não convence. Então, uma 
possibilidade é buscar na arte 
argumentos plausíveis para o 
entendimento da necessidade de um 
acesso a conteúdos específicos de 
matemática (PACHECO, 2008). 
 
PACHECO, A. B. Matemática : 
equações e arte. Anais do 2º Simpósio 
Internacional de Pesquisa em 
Educação Matemática (SIPEMAT), 
Recife - PE, 2008. 
 
Sobre a presença da matemática na 
arte do pintor Alfredo Volpi, assinale 
com V as alternativas verdadeiras e 
com F as alternativas falsas. 
 
( ) Alfredo Volpi foi um artista cuja 
inteligência espacial era bastante 
desenvolvida, uma vez que, ao analisar 
suas obras, é possível perceber que 
ele, na maioria das vezes, buscava 
representar situações relacionadas ao 
seu convívio com os demais fazendo 
uso, sobretudo, de elementos 
geométricos. 
 
( ) Por se tratar de um artista cuja 
geometria é bastante presente nas 
obras, a exploração das formas 
geométricas a partir das pinturas de 
Alfredo Volpi é uma possibilidade para 
o professor do ciclo de alfabetização 
mostrar ao aluno como a matemática 
não se relaciona com outros campos do 
conhecimento. 
 
( ) Dentre as possibilidades de 
exploração de elementos da obra de 
Alfredo Volpi estão a análise das figuras 
presentes, a determinação das figuras 
geométricas predominantes nas obras, 
o estudo dos traços feitos pelo pintor, 
dentre outros aspectos. 
 
( ) Por serem compostas por figuras de 
diferentes formas, tamanhos, cores e 
traços, dentre outros elementos, as 
obras de Alfredo Volpi nas aulas de 
matemática podem possibilitar uma 
discussão que envolva unidades de 
medidas e comparações, dentre outros 
assuntos, além de apenas conceitos 
geométricos. 
 
Agora, assinale a alternativa que 
apresenta a sequência correta de 
respostas. 
Resposta 
Selecionada: 
 
V, F, V, V. 
Resposta Correta: 
V, F, V, V. 
Comentário da 
resposta: 
Resposta correta. 
Sua resposta está 
correta! Alfredo 
Volpi sempre 
representava 
situações 
relacionadas ao seu 
convívio social, o 
que denota que 
sua inteligência 
espacial era 
bastante evidente. 
A geometria é 
bastante presente 
em suas obras, o 
que mostra a 
relação da 
matemática com 
outros campos do 
conhecimento, 
neste caso, a arte. 
Analisar as figuras 
presentes na obra 
de Volpi assim 
como os traços 
feitos por ele são 
opções para se 
trabalhar as obras 
em aulas de 
matemática. 
 
Pergunta 2 
1 em 1 pontos 
 
 Conforme determinado pelas Diretrizes 
Curriculares Nacionais para a Educação 
Infantil, é dever do Estado garantir a oferta 
da Educação Infantil pública, gratuita e de 
qualidade, sem requisito de seleção 
(BRASIL, 2010, p.12). Assim, como o início 
da escolarização dos estudantes se dá no 
ciclo de alfabetização, é importante que, 
nesta etapa especificamente, 
potencialidades individuais das crianças 
sejam trabalhadas de forma que os estudos 
posteriores possam ser facilitados. Tais 
potencialidades poderão ser percebidas 
pelo professor por meio da identificação 
das inteligências predominantes em cada 
um de seus alunos. 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria 
de Educação Básica. Diretrizes Curriculares 
Nacionais para a Educação Infantil, Brasília, 
2010. 
 
Sobre o estímulo das múltiplas inteligências 
em sala de aula, considere as seguintes 
afirmações: 
 
I. Um dos papéis da escola é reconhecer 
que cada indivíduo é único e que todas as 
inteligências são fundamentais. Assim, 
objetivando promover o desenvolvimento 
das inteligências múltiplas em sala de aula, 
o professor deve buscar meios que 
estimulem todas elas. 
 
II. Com relação especificamente à 
inteligência espacial, sugere-se que o 
professor pode estimular este tipo de 
inteligência em sala de aula por meio da 
substituição da contagem mecânica pela 
contagem significativa, noções de escala ou 
jogos matemáticos. 
 
III. São várias as atividades que podem, de 
alguma maneira, estimular o 
desenvolvimento da inteligência lógico-
matemática nos estudantes, como: o 
desenvolvimento de brincadeiras e de jogos 
matemáticos; o estudo de noções de 
geometria por meio de materiais 
manipuláveis; fazer com que a criança 
perceba o que são horas, pedindo que ela 
represente em dígitos as horas visualizadas 
em um relógio analógico, dentre outras. 
 
É correto o que se afirma em: 
Resposta 
Selecionada: 
 
I e III; 
Resposta Correta: 
I e III; 
Comentário da 
resposta: 
Resposta correta. 
Sua resposta está 
correta! 
Reconhecer a 
individualidade dos 
sujeitos e a 
importância de 
cada uma das 
inteligências é um 
dos papéis da 
escola. A 
substituição da 
contagem 
mecânica pela 
contagem 
significativa, 
noções de escala 
ou jogos 
matemáticos são 
meios que levam 
ao estímulo da 
inteligência lógico-
matemática nos 
estudantes assim 
como outras 
atividades, por 
exemplo, o 
desenvolvimento 
de brincadeiras e 
de jogos 
matemáticos. 
 
Pergunta 3 
1 em 1 pontos 
 
 No período do chamado Movimento da 
Matemática Moderna o ensino de 
geometria preocupava-se, segundo Miorim 
(1998), em introduzir o raciocínio lógico, 
após um trabalho inicial que buscava, de 
maneira geral, familiarizar o aluno com as 
noções básicas sobre figuras geométricas 
em sua posição fixa ou por meio de seus 
movimentos. Além disso, os defensores 
deste movimento apoiavam a inclusão no 
currículo de abordagens “não euclidianas” 
para o ensino de Geometria, o que, de 
alguma forma, pode ter contribuído para 
que a geometria deixasse de ser uma 
prioridade no ensino. 
 
MIORIM, M. Â. Introdução à história da 
educação Matemática. São Paulo: Atual, 
1998. 
 
Sobre o ensino de conhecimentos 
geométricos na alfabetização, considere as 
seguintes afirmações: 
 
I. O estudo de geometria possibilita que o 
aluno compreenda e valorize a presença da 
matemática em diversos elementos da 
natureza e em várias criações humanas. 
 
II. Há pesquisas que mostram que, por 
conta da complexidade da geometria e de 
sua pouca aplicabilidade em situações 
cotidianas, grande parte dos professores 
não desejam trabalhar tal conteúdo em sala 
de aula. 
 
III. A superação de alguns preconceitos 
enraizados em sala de aula, como o fato de 
se considerar que conhecimentos 
geométricos são muito complexos para 
crianças menores de 6 anos, pode ser o 
primeiro passo para que a geometria passe 
a ser integrada nos conteúdos curriculares 
da alfabetização e, a partir disso, passe a 
ser uma das prioridades do ensino. 
 
É correto o que se afirma em: 
Resposta 
Selecionada: 
 
I e III; 
Resposta Correta: 
I e III; 
Comentário da 
resposta: 
Resposta correta. 
Sua resposta está 
correta! O estudo 
de geometria 
possibilita que o 
aluno identifique e 
compreenda a 
presença da 
matemática em 
diversas situações 
cotidianas e a 
superação de 
alguns 
preconceitos 
presentes em sala 
de aula (por 
exemplo, em 
relação à 
complexidade dos 
conhecimentos 
geométricos) pode 
possibilitar que 
estes conteúdos 
sejam mais 
explorados no ciclo 
de alfabetização. 
 
Pergunta 4 
1 em 1 pontos 
 
 A geometria é um dos temas fundamentaisda matemática e um dos seus objetivos é 
permitir que o homem compreenda o 
mundo e dele participe ativamente, visto 
que possibilita uma interpretação mais 
completa daquilo que o rodeia. Entretanto, 
apesar de muito presente em nosso 
cotidiano, é possível observar certa 
dificuldade do professor no trabalho com a 
geometria, principalmente no ciclo de 
alfabetização, seja pela complexidade dos 
conteúdos, ou mesmo pela escassez de 
tempo para se cumprir todo o programa 
curricular desta etapa da escolarização. De 
modo geral, o que se percebe é que os 
professores optam por trabalhar os 
conteúdos geométricos sempre no final do 
ano, apresentando-os de forma acelerada e 
reduzida (SILVA, 2017). 
 
SILVA, B. A. C. Geometria no ciclo de 
alfabetização: um estudo sobre as atitudes 
dos alunos do ciclo de alfabetização diante 
da geometria e suas relações com a 
aprendizagem. Dissertação. Mestrado em 
Educação para Ciência. UNESP - Bauru, 
2017. 
 
Sobre o ensino de geometria no ciclo de 
alfabetização é correto afirmar que: 
Resposta 
Selecionada: 
 
o ensino de 
geometria no ciclo 
de alfabetização se 
justifica não 
somente por sua 
presença 
predominante no 
cotidiano dos 
sujeitos, mas 
também por sua 
importância 
histórica, 
considerando que 
conhecimentos 
geométricos são 
discutidos desde as 
civilizações antigas, 
como a chinesa, 
mesopotâmica, 
egípcia e hindu; 
Resposta Correta: 
o ensino de 
geometria no ciclo 
de alfabetização se 
justifica não 
somente por sua 
presença 
predominante no 
cotidiano dos 
sujeitos, mas 
também por sua 
importância 
histórica, 
considerando que 
conhecimentos 
geométricos são 
discutidos desde as 
civilizações antigas, 
como a chinesa, 
mesopotâmica, 
egípcia e hindu; 
Comentário da 
resposta: 
Resposta correta. 
Sua resposta está 
correta! Dentre os 
vários motivos que 
justificam o ensino 
de geometria no 
ciclo de 
alfabetização pode-
se destacar tanto 
sua presença 
predominante no 
cotidiano dos 
sujeitos e também 
sua importância 
histórica, já que 
discussões a 
respeito de 
conceitos 
geométricos 
existem desde as 
antigas civilizações. 
 
Pergunta 5 
1 em 1 pontos 
 
 Números e raciocínio lógico, de maneira 
geral, agradam de forma particular aquelas 
pessoas que possuem a chamada 
inteligência lógico-matemática 
desenvolvida. Tais pessoas são 
caracterizadas pelo gosto e pela 
competência na interpretação e 
categorização dos fatos e da informação, 
no cálculo, no raciocínio lógico e na busca 
de explicação, geralmente matemática, 
para tudo. Sentem-se desafiadas perante 
problemas envolvendo raciocínio, que 
procuram resolver de forma metódica e 
persistente. É comum ver essas pessoas 
divertindo-se ao resolver os "quebra-
cabeças" das revistas e dos jornais 
(HERRERA HIDALGO, 2017). 
 
HERRERA HIDALGO, P. J. Inteligencia 
lógico-matemática. Trabalho de Conclusão 
de Curso. LATACUNGA. UTC, 2017. 
 
Sobre a inteligência lógico-matemática no 
ciclo de alfabetização, é correto afirmar 
que: 
Resposta 
Selecionada: 
 
a inteligência 
lógico-matemática 
é definida como a 
habilidade para o 
raciocínio dedutivo 
e para solucionar 
problemas 
matemáticos. Tal 
inteligência é a 
mais associada à 
ideia tradicional de 
inteligência na 
escola: um aluno é 
tido como 
inteligente quando 
tira boas notas em 
matemática; 
Resposta Correta: 
a inteligência 
lógico-matemática 
é definida como a 
habilidade para o 
raciocínio dedutivo 
e para solucionar 
problemas 
matemáticos. Tal 
inteligência é a 
mais associada à 
ideia tradicional de 
inteligência na 
escola: um aluno é 
tido como 
inteligente quando 
tira boas notas em 
matemática; 
Comentário da 
resposta: 
Resposta correta. 
Sua resposta está 
correta! A 
inteligência lógico-
matemática é, de 
forma geral, a 
habilidade para o 
raciocínio dedutivo 
e para solucionar 
problemas 
matemáticos. 
Atualmente é a 
mais associada à 
ideia tradicional de 
inteligência na 
escola, uma vez 
que é comum ouvir 
das pessoas que 
um determinado 
aluno é inteligente 
apenas quando tira 
boas notas nas 
provas de 
matemática. 
 
Pergunta 6 
1 em 1 pontos 
 
 O Referencial Nacional Curricular para a 
Educação Infantil ressalta que as crianças 
aprendem por meio da prática, ou seja, 
para aprenderem medidas, precisam de 
alguma forma medir. O ato de medir pode 
envolver observação, experimentação e 
comparação entre diferentes medidas. 
Assim, uma série de materiais podem ser 
utilizados pelos professores para o estudo 
das medidas, como fita métrica, balança, 
régua, dentre outros. Questões como 
“quantas vezes é maior? “qual é a altura?”, 
“qual é a distância?”, “qual é o peso?” 
podem ser exploradas pelo professor para 
instigar a participação dos estudantes 
(BRASIL, 1998. p. 227). 
 
BRASIL. Ministério da Educação e do 
Desporto. Secretaria de Educação 
Fundamental. Referencial Curricular 
Nacional para a Educação Infantil. Brasília: 
MEC, SEF, 1998. 
 
Sobre o estudo de unidades de medida no 
ciclo de alfabetização, considere a 
colocação a seguir. 
 
As crianças aprendem fazendo, logo, 
aprendem a medir, medindo! Uma opção 
para se explorar esse conhecimento 
matemático no ciclo de alfabetização é por 
meio da observação e __________ de 
diferentes medidas. Ao utilizar uma 
balança, por exemplo, é possível registrar o 
__________ de cada um dos estudantes em 
__________. Após esse registro é possível 
iniciar uma discussão com os estudantes a 
fim de determinar qual o indivíduo mais 
pesado. De forma semelhante, pode-se 
estudar a __________ das crianças 
utilizando-se uma fita métrica. Neste caso, 
diferentes __________ podem ser 
exploradas, como o __________ e o 
centímetro. 
 
Assinale a alternativa que apresenta os 
termos que, em ordem, completam 
adequadamente o excerto acima. 
Resposta 
Selecionada: 
 
comparação; peso; 
quilogramas; 
altura; unidades; 
metro. 
Resposta Correta: 
comparação; peso; 
quilogramas; 
altura; unidades; 
metro. 
Comentário da 
resposta: 
Resposta correta. 
Sua resposta está 
correta! A 
observação e 
comparação de 
diferentes medidas 
são estratégias 
úteis para o estudo 
de medidas com as 
crianças. Utilizando 
ferramentas como 
balança e fita 
métrica é possível 
estabelecer 
comparações, por 
exemplo, entre os 
pesos e as alturas 
dos estudantes. 
Assim, unidades 
como quilograma e 
o metro podem ser 
facilmente 
discutidas. 
 
Pergunta 7 
1 em 1 pontos 
 
 Aspectos de conversão de unidades e a 
utilização de fórmulas algébricas não são 
focos do ciclo de alfabetização. No entanto, 
privilegiar aspectos relacionados à 
construção da noção de grandeza e de 
medida por meio de uma abordagem 
adequada do ponto de vista conceitual e 
didático nesta fase da escolaridade poderá 
ajudar a minimizar muitas dificuldades de 
aprendizagem nos ciclos posteriores. Assim, 
é importante que tais conceitos sejam 
explorados com as crianças por meio de 
atividades lúdicas que, de alguma maneira, 
possibilitem que os estudantes atribuam 
significados àquilo que está sendo 
estudado (BRASIL, 2014). 
 
BRASIL. Secretaria de Educação Básica. 
Diretoria de Apoio à Gestão Educacional. 
Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade 
Certa: Grandezas e Medidas. Ministério da 
Educação. Brasília: MEC, SEB, 2014. 
 
Sobre o ensino de grandezas e medidas no 
ciclo de alfabetização, considere as 
seguintes afirmações: 
 
I. É necessário trabalhar grandezas e 
medidas no ciclo de alfabetização porque, 
desde criança, atividades como medir e 
registrar medidas são muito comuns. 
Portanto, introduzir este conteúdo desde 
cedo, permitirá que as crianças 
compreendam a abstração do conceito de 
medidas na idade adulta. 
 
II. É possível explorar conceitos de medidas 
no ciclo de alfabetização a partir de 
experiências práticas, como a observação e 
comparação de temas como peso, altura, 
distância, dentre outros. 
 
III. É importante lembrar que, 
paralelamente ao ato de medir, o conceito 
de número também aparecerá nas 
atividades desenvolvidascom as crianças, 
uma vez que, para haver a compreensão de 
um conceito, é necessário conhecer o 
outro. 
 
É correto o que se afirma em: 
Resposta 
Selecionada: 
 
I, II e III; 
Resposta Correta: 
I, II e III; 
Comentário da 
resposta: 
Resposta correta. 
Sua resposta está 
correta! É 
necessário 
trabalhar 
grandezas e 
medidas no ciclo de 
alfabetização 
porque atividades 
como medir e 
registrar medidas 
são muito comuns 
desde a infância. 
Tal estudo pode se 
dar a partir de 
experiências 
práticas, como a 
observação e 
comparação de 
temas como peso, 
altura, distância, 
dentre outros. 
 
Pergunta 8 
1 em 1 pontos 
 
 Referente aos objetivos do ensino de 
geometria no ciclo de alfabetização, o 
Conselho Nacional dos Professores de 
Matemática dos Estados Unidos da América 
(NCTM) aponta, dentre outras coisas, que, 
com a geometria, as crianças devem ser 
levadas a analisarem características e 
propriedades de formas geométricas 
bidimensionais e tridimensionais, 
desenvolvendo argumentos matemáticos 
acerca das relações geométricas 
estabelecidas; e identificarem localizações 
e descreverem relações espaciais 
recorrendo à geometria de coordenadas e a 
outros sistemas de representação (NCTM, 
2000). 
 
NCTM. National Council of Teachers of 
Mathematics. Principles and Standards for 
School Mathematics. Reston, Va: NCTM, 
2000. 
 
Sobre o uso de recursos metodológicos 
para o ensino de geometria no ciclo de 
alfabetização, é correto afirmar que: 
Resposta 
Selecionada: 
 
o uso de caixas 
para a exploração 
de conceitos 
geométricos é uma 
possibilidade para 
o desenvolvimento 
do trabalho em 
sala de aula, no 
entanto, é preciso 
ser cauteloso 
quanto às 
associações feitas. 
A caixa, por 
exemplo, não pode 
ser chamada de 
quadrado, mas 
pode ser 
semelhante à 
figura de um cubo, 
ou um armário não 
pode ser chamado 
de retângulo, pois 
é apenas 
semelhante a um 
paralelepípedo; 
Resposta Correta: 
o uso de caixas 
para a exploração 
de conceitos 
geométricos é uma 
possibilidade para 
o desenvolvimento 
do trabalho em 
sala de aula, no 
entanto, é preciso 
ser cauteloso 
quanto às 
associações feitas. 
A caixa, por 
exemplo, não pode 
ser chamada de 
quadrado, mas 
pode ser 
semelhante à 
figura de um cubo, 
ou um armário não 
pode ser chamado 
de retângulo, pois 
é apenas 
semelhante a um 
paralelepípedo; 
Comentário da 
resposta: 
Resposta correta. 
Sua resposta está 
correta! Utilizar 
caixas para o 
estudo de 
geometria em sala 
de aula é uma 
possibilidade de 
fácil acesso aos 
professores, no 
entanto, é preciso 
ser cauteloso 
quanto às 
associações feitas 
principalmente no 
que diz respeito às 
nomenclaturas da 
geometria plana e 
espacial. 
 
Pergunta 9 
1 em 1 pontos 
 
 Ventura e Vicente (2010) mostram que o 
uso de caixas de papelão podem ser uma 
ferramenta alternativa e concreta para o 
ensino de geometria tornando o ensino 
mais atrativo e significativo para o aluno, 
além de possibilitar a aplicabilidade do 
conteúdo em sala de aula e na resolução de 
problemas em situações reais do cotidiano 
do aluno. Além dos conceitos de geometria 
plana e espacial, este uso permite 
desenvolver outros conceitos, como os 
sistemas de medidas (linear, superfície, 
volume, capacidade e massa), entre outros. 
 
VENTURA, A.; VICENTE, A. O Ensino da 
Geometria com o Uso das Embalagens. 
Ciências–Matemática, Especialização: 
Didática e Metodologia de Ensino. 
Atuando na Educação Básica do Estado do 
Paraná. Professor PDE, 2010. 
 
Sobre alguns conceitos de geometria, 
assinale com V as alternativas verdadeiras e 
com F as alternativas falsas. 
 
( ) Todos os sólidos são formados pela 
união de figuras planas, as quais podem ser 
identificadas por meio da planificação. 
 
( ) Um sólido geométrico (geometria 
espacial) é formado pela união de figuras 
planas (geometria plana). Uma caixa, em 
forma de cubo, por exemplo, é formada 
pela união de oito quadrados. 
 
( ) Ao planificarmos um sólido geométrico, 
utilizando uma caixa como recurso 
metodológico, temos acesso a uma série de 
figuras planas que podemos explorar. Com 
a planificação de um cilindro, por exemplo, 
teremos um retângulo e dois círculos. 
 
( ) O uso de caixas como ferramenta 
metodológica é importante. No entanto, há 
uma limitação que precisa ser levada em 
conta: independente do formato de caixa 
escolhido, sempre poderão ser estudados 
retângulos e quadrados, ficando de fora 
todas as outras figuras. 
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta 
a sequência correta de respostas. 
Resposta 
Selecionada: 
 
V, F, V, F. 
Resposta Correta: 
V, F, V, F. 
Comentário da 
resposta: 
Resposta correta. 
Sua resposta está 
correta! Os sólidos 
geométricos, 
estudados na 
Geometria 
Espacial, são 
sempre formados 
pela união de 
figuras da 
Geometria Plana 
que podem ser 
identificadas com a 
planificação. Ao 
planificarmos um 
cubo, teremos, por 
exemplo, seis 
quadrados, 
enquanto que com 
a planificação de 
um cilindro temos 
um retângulo e 
dois circulos. 
 
Pergunta 10 
1 em 1 pontos 
 
 Sá, Freitas e Pires (2017) afirmam que a 
escola pode auxiliar, por meio de ações 
educativas, o indivíduo a construir sua 
cidadania e ter acesso ao mercado de 
trabalho, oferecendo atividades que 
proporcionem reflexões críticas, 
possibilitando que os estudantes 
transcendam os muros escolares. No 
entanto, para que isso seja possível, é 
imprescindível que, dentro desta escola, 
haja professores bem formados cientes de 
seu papel na vida dos estudantes e tendo 
em mente os conhecimentos necessários 
para o desenvolvimento de um trabalho 
pedagógico adequado. 
 
SÁ, T. S.; FREITAS, L. A. R.; PIRES, A. C. 
Formação de professores para o ensino de 
matemática nos anos iniciais do ensino 
fundamental I. Revista de Pesquisa 
Interdisciplinar, v. 2, n. 2, 2017. 
 
Sobre os saberes docentes é correto 
afirmar que: 
Resposta 
Selecionada: 
 
o uso de 
dobraduras se 
caracteriza como 
uma forma 
atraente e 
motivadora para se 
ensinar geometria, 
pois pode-se 
estimular o 
pensamento 
geométrico e a 
visão espacial das 
crianças, 
propiciando uma 
experiência 
prazerosa, pois, ao 
construir as figuras, 
a matemática se 
torna mais leve e 
de mais fácil 
compreensão; 
Resposta Correta: 
o uso de 
dobraduras se 
caracteriza como 
uma forma 
atraente e 
motivadora para se 
ensinar geometria, 
pois pode-se 
estimular o 
pensamento 
geométrico e a 
visão espacial das 
crianças, 
propiciando uma 
experiência 
prazerosa, pois, ao 
construir as figuras, 
a matemática se 
torna mais leve e 
de mais fácil 
compreensão; 
Comentário da 
resposta: 
Resposta correta. 
Sua resposta está 
correta! O uso de 
dobraduras ou 
origamis se 
caracteriza como 
uma forma 
atraente e 
motivadora para se 
ensinar geometria, 
estimulando o 
pensamento 
geométrico e a 
visão espacial das 
crianças. Além de 
possibilitar a 
exploração de 
conceitos tanto da 
geometria plana 
quanto da espacial. 
 
 
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	Pergunta 7
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	Pergunta 9
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