atividade_2

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 Pergunta 1 
1 em 1 pontos 
 
 Kubínová (2004) propõe uma abordagem que possibilita a apresentação 
da geometria sem ser vista como uma estrutura complexa, mas sim 
como uma parte da matemática que está com raízes na realidade e que 
nos ajuda a resolver problemas do dia-a-dia. Nessa abordagem, o ensino 
de geometria é baseado no processo de realização do fenômeno 
percebido anteriormente pelas crianças, nas formas e na extensão 
gradual dos possíveis pontos de vista do mundo que as circula. Na 
experimentação, na modelagem e na habilidade de visualizar o ponto, a 
linha reta, o plano e nas relações entre eles, os origamis provaram ser 
um ambiente excepcional para o trabalho com alunos neste respeito. 
 
KUBÍNOVÁ, M. School Geometry and Folding Paper. Mathematics 
Education. Univerzita Karlova, 2004. 
 
Sobre o uso de origamis nas aulas de matemática, assinale com V as 
alternativas verdadeiras e com F as alternativas falsas. 
 
( ) A partir da construção de um origami, vários conceitos geométricos 
podem ser explorados, como reta, plano, ângulo, diagonais e diferentes 
figuras geométricas (quadrado, triângulo, retângulo, trapézios, etc.). 
 
( ) Uma das características dos origamis é que em sua construção não 
são utilizados cortes e colagens, por isso, apenas figuras simples podem 
ser criadas. 
 
( ) Por se tratar de uma atividade de alta complexidade, ao se trabalhar 
com origamis em sala de aula é preciso que apenas o professor faça as 
dobraduras e os alunos observem, caso contrário, a programação da 
aula atrasaria. 
 
( ) Por meio das dobraduras é possível a confecção de inúmeras figuras, 
objetos, animais e até mesmo personagens conhecidos pelas crianças. 
 
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência correta de 
respostas. 
 
Resposta Selecionada: 
V, F, F, V. 
Resposta Correta: 
 
V, F, F, V. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta correta. Sua resposta está correta! A construção 
de um origami possibilita a exploração de diversos 
conceitos geométricos e a construção de inúmeras figuras, 
objetos, animais e até mesmo personagens conhecidos 
pelas crianças. A construção de um origami não utiliza 
cortes e colagens e deve ser feita pelos estudantes para 
que possam compreender o processo e estabelecer as 
relações. 
 
 Pergunta 2 
1 em 1 pontos 
 
 Aspectos de conversão de unidades e a utilização de fórmulas algébricas 
não são focos do ciclo de alfabetização. No entanto, privilegiar aspectos 
relacionados à construção da noção de grandeza e de medida por meio 
de uma abordagem adequada do ponto de vista conceitual e didático 
nesta fase da escolaridade poderá ajudar a minimizar muitas 
dificuldades de aprendizagem nos ciclos posteriores. Assim, é 
importante que tais conceitos sejam explorados com as crianças por 
meio de atividades lúdicas que, de alguma maneira, possibilitem que os 
estudantes atribuam significados àquilo que está sendo estudado 
(BRASIL, 2014). 
 
BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de Apoio à Gestão 
Educacional. Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: 
Grandezas e Medidas. Ministério da Educação. Brasília: MEC, SEB, 2014. 
 
Sobre o ensino de grandezas e medidas no ciclo de alfabetização, 
considere as seguintes afirmações: 
 
I. É necessário trabalhar grandezas e medidas no ciclo de alfabetização 
porque, desde criança, atividades como medir e registrar medidas são 
muito comuns. Portanto, introduzir este conteúdo desde cedo, permitirá 
que as crianças compreendam a abstração do conceito de medidas na 
idade adulta. 
 
II. É possível explorar conceitos de medidas no ciclo de alfabetização a 
partir de experiências práticas, como a observação e comparação de 
temas como peso, altura, distância, dentre outros. 
 
III. É importante lembrar que, paralelamente ao ato de medir, o conceito 
 
de número também aparecerá nas atividades desenvolvidas com as 
crianças, uma vez que, para haver a compreensão de um conceito, é 
necessário conhecer o outro. 
 
É correto o que se afirma em: 
Resposta Selecionada: 
I, II e III; 
Resposta Correta: 
I, II e III; 
Comentário 
da resposta: 
Resposta correta. Sua resposta está correta! É necessário 
trabalhar grandezas e medidas no ciclo de alfabetização 
porque atividades como medir e registrar medidas são 
muito comuns desde a infância. Tal estudo pode se dar a 
partir de experiências práticas, como a observação e 
comparação de temas como peso, altura, distância, dentre 
outros. 
 
 
 Pergunta 3 
1 em 1 pontos 
 
 A presença da matemática é bastante forte em muitas obras de arte, 
mesmo que olhares desatentos não a identifiquem. Ao observar a 
famosa Monalisa, de Leonardo da Vinci, o sorriso enigmático da pintura 
não é a única parte interessante. Por trás do sorriso, assim como em 
todas as obras de arte, sejam quadros ou monumentos arquitetônicos, 
há muita matemática, como formas geométricas e noções de 
proporcionalidade com precisão impressionante. Além de da Vinci, 
artistas como Antonio Peticov, Maurithius Escher e Max Bill também 
exploram a matemática de uma maneira especial em suas obras 
(PACHECO, 2008). 
 
PACHECO, A. B. Matemática: equações e arte. Anais do 2º Simpósio 
Internacional de Pesquisa em Educação Matemática (SIPEMAT), Recife - 
PE, 2008. 
 
Sobre a relação entre a matemática e a arte é correto afirmar que: 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
dada a relação entre a matemática e a arte, é possível 
afirmar que, enquanto a arte se baseia na intuição e cria 
emoções, a matemática se baseia no raciocínio e cria 
lucidez; 
 
Resposta 
Correta: 
 
dada a relação entre a matemática e a arte, é possível 
afirmar que, enquanto a arte se baseia na intuição e cria 
emoções, a matemática se baseia no raciocínio e cria 
lucidez; 
Comentário 
da resposta: 
Resposta correta. Sua resposta está correta! A relação 
entre a matemática e a arte vai além do uso de figuras 
geométricas e proporcionalidade na representação das 
obras, a relação entre estes dois campos do 
conhecimento também se dá pelo fato de a arte se basear 
na intuição e criar emoções, enquanto a matemática, de 
um campo mais exato, se basear no raciocínio e criar 
lucidez. 
 
 Pergunta 4 
1 em 1 pontos 
 
 Referente aos objetivos do ensino de geometria no ciclo de 
alfabetização, o Conselho Nacional dos Professores de Matemática dos 
Estados Unidos da América (NCTM) aponta, dentre outras coisas, que, 
com a geometria, as crianças devem ser levadas a analisarem 
características e propriedades de formas geométricas bidimensionais e 
tridimensionais, desenvolvendo argumentos matemáticos acerca das 
relações geométricas estabelecidas; e identificarem localizações e 
descreverem relações espaciais recorrendo à geometria de coordenadas 
e a outros sistemas de representação (NCTM, 2000). 
 
NCTM. National Council of Teachers of Mathematics. Principles and 
Standards for School Mathematics. Reston, Va: NCTM, 2000. 
 
Sobre o uso de recursos metodológicos para o ensino de geometria no 
ciclo de alfabetização, é correto afirmar que: 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
o uso de caixas para a exploração de conceitos 
geométricos é uma possibilidade para o desenvolvimento 
do trabalho em sala de aula, no entanto, é preciso ser 
cauteloso quanto às associações feitas. A caixa, por 
exemplo, não pode ser chamada de quadrado, mas pode 
ser semelhante à figura de um cubo, ou um armário não 
pode ser chamado de retângulo, pois é apenas 
semelhante a um paralelepípedo; 
 
Resposta 
Correta: 
 
o uso de caixas para a exploração de conceitos 
geométricos é uma possibilidade para o desenvolvimento 
do trabalho em sala de aula, no entanto, é preciso ser 
cauteloso quanto às associações feitas. A caixa, por 
exemplo, não pode ser chamada de quadrado, mas pode 
ser semelhante à figura de um cubo, ou um armário não 
pode ser chamadode retângulo, pois é apenas 
semelhante a um paralelepípedo; 
Comentário 
da resposta: 
Resposta correta. Sua resposta está correta! Utilizar caixas 
para o estudo de geometria em sala de aula é uma 
possibilidade de fácil acesso aos professores, no entanto, 
é preciso ser cauteloso quanto às associações feitas 
principalmente no que diz respeito às nomenclaturas da 
geometria plana e espacial. 
 
 Pergunta 5 
1 em 1 pontos 
 
 Conforme determinado pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para a 
Educação Infantil, é dever do Estado garantir a oferta da Educação 
Infantil pública, gratuita e de qualidade, sem requisito de seleção 
(BRASIL, 2010, p.12). Assim, como o início da escolarização dos 
estudantes se dá no ciclo de alfabetização, é importante que, nesta 
etapa especificamente, potencialidades individuais das crianças sejam 
trabalhadas de forma que os estudos posteriores possam ser facilitados. 
Tais potencialidades poderão ser percebidas pelo professor por meio da 
identificação das inteligências predominantes em cada um de seus 
alunos. 
 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação 
Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, 
Brasília, 2010. 
 
Sobre o estímulo das múltiplas inteligências em sala de aula, considere 
as seguintes afirmações: 
 
I. Um dos papéis da escola é reconhecer que cada indivíduo é único e 
que todas as inteligências são fundamentais. Assim, objetivando 
promover o desenvolvimento das inteligências múltiplas em sala de aula, 
o professor deve buscar meios que estimulem todas elas. 
 
 
II. Com relação especificamente à inteligência espacial, sugere-se que o 
professor pode estimular este tipo de inteligência em sala de aula por 
meio da substituição da contagem mecânica pela contagem significativa, 
noções de escala ou jogos matemáticos. 
 
III. São várias as atividades que podem, de alguma maneira, estimular o 
desenvolvimento da inteligência lógico-matemática nos estudantes, 
como: o desenvolvimento de brincadeiras e de jogos matemáticos; o 
estudo de noções de geometria por meio de materiais manipuláveis; 
fazer com que a criança perceba o que são horas, pedindo que ela 
represente em dígitos as horas visualizadas em um relógio analógico, 
dentre outras. 
 
É correto o que se afirma em: 
Resposta Selecionada: 
I e III; 
Resposta Correta: 
I e III; 
Comentário 
da resposta: 
Resposta correta. Sua resposta está correta! Reconhecer a 
individualidade dos sujeitos e a importância de cada uma 
das inteligências é um dos papéis da escola. A substituição 
da contagem mecânica pela contagem significativa, 
noções de escala ou jogos matemáticos são meios que 
levam ao estímulo da inteligência lógico-matemática nos 
estudantes assim como outras atividades, por exemplo, o 
desenvolvimento de brincadeiras e de jogos matemáticos. 
 
 
 Pergunta 6 
1 em 1 pontos 
 
 A geometria é um dos temas fundamentais da matemática e um dos 
seus objetivos é permitir que o homem compreenda o mundo e dele 
participe ativamente, visto que possibilita uma interpretação mais 
completa daquilo que o rodeia. Entretanto, apesar de muito presente em 
nosso cotidiano, é possível observar certa dificuldade do professor no 
trabalho com a geometria, principalmente no ciclo de alfabetização, seja 
pela complexidade dos conteúdos, ou mesmo pela escassez de tempo 
para se cumprir todo o programa curricular desta etapa da 
escolarização. De modo geral, o que se percebe é que os professores 
optam por trabalhar os conteúdos geométricos sempre no final do ano, 
apresentando-os de forma acelerada e reduzida (SILVA, 2017). 
 
 
SILVA, B. A. C. Geometria no ciclo de alfabetização: um estudo sobre as 
atitudes dos alunos do ciclo de alfabetização diante da geometria e suas 
relações com a aprendizagem. Dissertação. Mestrado em Educação para 
Ciência. UNESP - Bauru, 2017. 
 
Sobre o ensino de geometria no ciclo de alfabetização é correto afirmar 
que: 
Resposta 
Selecionada: 
 
o ensino de geometria no ciclo de alfabetização se 
justifica não somente por sua presença predominante no 
cotidiano dos sujeitos, mas também por sua importância 
histórica, considerando que conhecimentos geométricos 
são discutidos desde as civilizações antigas, como a 
chinesa, mesopotâmica, egípcia e hindu; 
Resposta 
Correta: 
 
o ensino de geometria no ciclo de alfabetização se 
justifica não somente por sua presença predominante no 
cotidiano dos sujeitos, mas também por sua importância 
histórica, considerando que conhecimentos geométricos 
são discutidos desde as civilizações antigas, como a 
chinesa, mesopotâmica, egípcia e hindu; 
Comentário 
da resposta: 
Resposta correta. Sua resposta está correta! Dentre os 
vários motivos que justificam o ensino de geometria no 
ciclo de alfabetização pode-se destacar tanto sua 
presença predominante no cotidiano dos sujeitos e 
também sua importância histórica, já que discussões a 
respeito de conceitos geométricos existem desde as 
antigas civilizações. 
 
 
 Pergunta 7 
1 em 1 pontos 
 
 Ricordi (2015) afirma que o tema grandezas e medidas no ciclo de 
alfabetização e na educação infantil, de maneira geral, auxilia as crianças 
a compreenderem os diversos contextos em que os números e a 
matemática como um todo estão presentes em nosso cotidiano, além de 
colaborar para a formulação do pensamento matemático dos 
estudantes, compreendendo as diversas formas que os julgamentos 
matemáticos se fazem necessários no dia-a-dia. Além disso, a autora 
ressalta a importância de proporcionar às crianças o desenvolvimento 
 
da percepção das medidas por meio de atividades lúdicas. 
 
RICORDI, J. C. Estudos de Medidas na Educação Infantil. Anais do XII 
Congresso Nacional de Educação. Pontifícia Universidade Católica do 
Paraná - PUCPR, 2015. 
 
Sobre o estudo de grandezas e medidas no clico de alfabetização, é 
correto afirmar que: 
Resposta 
Selecionada: 
 
apesar de caracterizar-se como um tema matemático 
bastante abstrato, grandezas e medidas podem ser 
explorados no ciclo de alfabetização de maneira lúdica, 
buscando estabelecer relações entre a matemática e 
situações cotidianas. Estabelecer tais relações auxiliará as 
crianças a desenvolverem o pensamento matemático que 
será importante para estudos matemáticos posteriores; 
Resposta 
Correta: 
 
apesar de caracterizar-se como um tema matemático 
bastante abstrato, grandezas e medidas podem ser 
explorados no ciclo de alfabetização de maneira lúdica, 
buscando estabelecer relações entre a matemática e 
situações cotidianas. Estabelecer tais relações auxiliará as 
crianças a desenvolverem o pensamento matemático que 
será importante para estudos matemáticos posteriores; 
Comentário 
da resposta: 
Resposta correta. Sua resposta está correta! Apesar de ser 
considerado bastante abstrato, ao serem explorados no 
ciclo de alfabetização, grandezas e medidas podem 
permitir que estabeleçam relações entre a matemática e 
situações cotidianas, o que, de alguma forma, auxiliará na 
compreensão de outros conhecimentos matemáticos que 
serão estudados posteriormente. 
 
 
 Pergunta 8 
1 em 1 pontos 
 
 O Referencial Nacional Curricular para a Educação Infantil ressalta que 
as crianças aprendem por meio da prática, ou seja, para aprenderem 
medidas, precisam de alguma forma medir. O ato de medir pode 
envolver observação, experimentação e comparação entre diferentes 
medidas. Assim, uma série de materiais podem ser utilizados pelos 
professores para o estudo das medidas, como fita métrica, balança, 
 
régua, dentre outros. Questões como “quantas vezes é maior? “qual é a 
altura?”, “qual é a distância?”, “qual é o peso?” podem ser exploradas 
pelo professor para instigar a participação dos estudantes (BRASIL, 1998. 
p. 227). 
 
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de EducaçãoFundamental. Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil. 
Brasília: MEC, SEF, 1998. 
 
Sobre o estudo de unidades de medida no ciclo de alfabetização, 
considere a colocação a seguir. 
 
As crianças aprendem fazendo, logo, aprendem a medir, medindo! Uma 
opção para se explorar esse conhecimento matemático no ciclo de 
alfabetização é por meio da observação e __________ de diferentes 
medidas. Ao utilizar uma balança, por exemplo, é possível registrar o 
__________ de cada um dos estudantes em __________. Após esse registro é 
possível iniciar uma discussão com os estudantes a fim de determinar 
qual o indivíduo mais pesado. De forma semelhante, pode-se estudar a 
__________ das crianças utilizando-se uma fita métrica. Neste caso, 
diferentes __________ podem ser exploradas, como o __________ e o 
centímetro. 
 
Assinale a alternativa que apresenta os termos que, em ordem, 
completam adequadamente o excerto acima. 
Resposta 
Selecionada: 
 
comparação; peso; quilogramas; altura; unidades; 
metro. 
Resposta Correta: 
comparação; peso; quilogramas; altura; unidades; 
metro. 
Comentário 
da resposta: 
Resposta correta. Sua resposta está correta! A observação 
e comparação de diferentes medidas são estratégias úteis 
para o estudo de medidas com as crianças. Utilizando 
ferramentas como balança e fita métrica é possível 
estabelecer comparações, por exemplo, entre os pesos e 
as alturas dos estudantes. Assim, unidades como 
quilograma e o metro podem ser facilmente discutidas. 
 
 
 Pergunta 9 
1 em 1 pontos 
 
 Números e raciocínio lógico, de maneira geral, agradam de forma 
particular aquelas pessoas que possuem a chamada inteligência lógico-
matemática desenvolvida. Tais pessoas são caracterizadas pelo gosto e 
pela competência na interpretação e categorização dos fatos e da 
informação, no cálculo, no raciocínio lógico e na busca de explicação, 
geralmente matemática, para tudo. Sentem-se desafiadas perante 
problemas envolvendo raciocínio, que procuram resolver de forma 
metódica e persistente. É comum ver essas pessoas divertindo-se ao 
resolver os "quebra-cabeças" das revistas e dos jornais (HERRERA 
HIDALGO, 2017). 
 
HERRERA HIDALGO, P. J. Inteligencia lógico-matemática. Trabalho de 
Conclusão de Curso. LATACUNGA. UTC, 2017. 
 
Sobre a inteligência lógico-matemática no ciclo de alfabetização, é 
correto afirmar que: 
 
Resposta 
Selecionada: 
 
a inteligência lógico-matemática é definida como a 
habilidade para o raciocínio dedutivo e para solucionar 
problemas matemáticos. Tal inteligência é a mais 
associada à ideia tradicional de inteligência na escola: um 
aluno é tido como inteligente quando tira boas notas em 
matemática; 
Resposta 
Correta: 
 
a inteligência lógico-matemática é definida como a 
habilidade para o raciocínio dedutivo e para solucionar 
problemas matemáticos. Tal inteligência é a mais 
associada à ideia tradicional de inteligência na escola: um 
aluno é tido como inteligente quando tira boas notas em 
matemática; 
Comentário 
da resposta: 
Resposta correta. Sua resposta está correta! A inteligência 
lógico-matemática é, de forma geral, a habilidade para o 
raciocínio dedutivo e para solucionar problemas 
matemáticos. Atualmente é a mais associada à ideia 
tradicional de inteligência na escola, uma vez que é 
comum ouvir das pessoas que um determinado aluno é 
inteligente apenas quando tira boas notas nas provas de 
matemática. 
 
 
 Pergunta 10 
1 em 1 pontos 
 
 No período do chamado Movimento da Matemática Moderna o ensino 
de geometria preocupava-se, segundo Miorim (1998), em introduzir o 
raciocínio lógico, após um trabalho inicial que buscava, de maneira geral, 
familiarizar o aluno com as noções básicas sobre figuras geométricas em 
sua posição fixa ou por meio de seus movimentos. Além disso, os 
defensores deste movimento apoiavam a inclusão no currículo de 
abordagens “não euclidianas” para o ensino de Geometria, o que, de 
alguma forma, pode ter contribuído para que a geometria deixasse de 
ser uma prioridade no ensino. 
 
MIORIM, M. Â. Introdução à história da educação Matemática. São Paulo: 
Atual, 1998. 
 
Sobre o ensino de conhecimentos geométricos na alfabetização, 
considere as seguintes afirmações: 
 
I. O estudo de geometria possibilita que o aluno compreenda e valorize a 
presença da matemática em diversos elementos da natureza e em várias 
criações humanas. 
 
II. Há pesquisas que mostram que, por conta da complexidade da 
geometria e de sua pouca aplicabilidade em situações cotidianas, grande 
parte dos professores não desejam trabalhar tal conteúdo em sala de 
aula. 
 
III. A superação de alguns preconceitos enraizados em sala de aula, 
como o fato de se considerar que conhecimentos geométricos são muito 
complexos para crianças menores de 6 anos, pode ser o primeiro passo 
para que a geometria passe a ser integrada nos conteúdos curriculares 
da alfabetização e, a partir disso, passe a ser uma das prioridades do 
ensino. 
 
É correto o que se afirma em: 
 
Resposta Selecionada: 
I e III; 
Resposta Correta: 
I e III; 
 
Comentário 
da resposta: 
Resposta correta. Sua resposta está correta! O estudo de 
geometria possibilita que o aluno identifique e 
compreenda a presença da matemática em diversas 
situações cotidianas e a superação de alguns preconceitos 
presentes em sala de aula (por exemplo, em relação à 
complexidade dos conhecimentos geométricos) pode 
possibilitar que estes conteúdos sejam mais explorados 
no ciclo de alfabetização.