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CURSO DE PEDAGOGIA 
PROJETOS E PRÁTICAS DE AÇÃO PEDAGÓGICA – 
EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
POSTAGEM 2: ATIVIDADE 2 
PROJETO DE INTERVENÇÃO DIDÁTICA 
 
 
TÍTULO: RECICLAGEM 
 
Hellen Batista Bezerra Silva. RA 1977576 
Isabela Cristina Soggia Pereira da Silva. RA 1900547 
Maria Eduarda Rocha. RA 1925049 
Mirian Bezerra da Silva. RA 1925114 
Suellen de Cássia Abrahão Martins. RA 1901881 
Verônica Ap. Caridade Mendonça Rodrigues. RA 1917761 
 
 
Polo Ribeirão Preto – Centro 
2020 
 
1. TEMA: Jogos e brinquedos com materiais recicláveis 
 
2. SITUAÇÃO PROBLEMA 
Apesar dos assuntos, desmatamento, aquecimento global e poluição oceânica serem 
um dos temas mais discutidos na atualidade e de que a Educação Ambiental (EA) 
ocupa uma posição de extrema importância nas pautas educacionais por todo o 
mundo, a realidade nas escolas encontra-se ainda bem distantes de uma educação 
de sustentabilidade, principalmente na educação infantil. Muitos professores do ensino 
infantil, ainda trabalham esse tema com concepções tradicional de educação 
ambiental, e isso acaba gerando uma falta de comprometimento com toda a 
problemática envolvida no assunto. Uma grande maioria das instituições de ensino, 
carregam consigo um estigma de educação conservadora, assumindo-se enquanto 
reprodutoras, de uma cultura alienada às realidades locais. A luta da educação 
ambiental não se resume apenas em autenticar-se em uma escola agente de 
mudanças, mas incluir-se em um processo que compreenda as escolas como objeto 
de mudança. (STERLING, 1996). Para trabalhar Educação Ambiental (EA) com 
crianças na idade pré-escolar, é de extrema importância que haja o zelo pela 
coerência entre as referências específicas a serem trabalhados e a capacidade 
intelectual das crianças nessa faixa etária, respeitando sempre as apropriações de 
conteúdo (BRASIL, 1998). 
 
3. JUSTIFICATIVA 
Levando em consideração o grau de importância das questões ambientais para todo 
o planeta, é necessário a mobilização de todos. É dever da escola inserir aos alunos, 
até mesmo os de ensino pré-escolar, uma conscientização das nossas 
responsabilidades quanto a preservação do meio ambiente, garantindo assim 
cidadãos responsáveis e conscientes de seu papel no futuro. Segundo Jacob (2003), 
o pensamento sustentável é a garantia de que o sistema social possa evoluir como 
 
uma comunidade ecológica. Mas para isso, é necessário que o indivíduo receba todas 
as informações necessárias desde seus primeiros anos de estudo, isto é, na Educação 
Infantil. O professor deve se apropriar do fato de que a criança chega até a escola 
com a mente aberta a novos conhecimentos, novas experiências, e com isso, inserir 
a educação ambiental, pois é nessa fase que o aluno recebe conceitos e valores que 
os acompanhará por toda a vida (SCHÜNEMANN; ROSA, 2010). Para isso, é preciso 
que o sistema educacional seja dinâmico, esteja sempre se reinventando, com o 
objetivo de oferecer um ensino de qualidade na formação do ser humano, com 
discernimento do certo e errado, entendendo que faz parte de um sistema muito maior 
e que suas ações podem trazer a prosperidade ou o inverso (HENN; BASTOS, 2008) 
A pesquisa bibliográfica é o primeiro passo de um trabalho científico. Por meio dela é 
possível coletar e verificar a parte teórica sobre os temas e assuntos que serão de 
interesse no andamento do trabalho científico (DMITRUK, 2001). 
 
EMBASAMENTO TEÓRICO 
Em detrimento do crescimento da população, a atividade industrial e, com relevância 
a atual modernização nota-se um consumo desenfreado onde comprar e vender faz 
parte do cotidiano, mas será que precisamos de todos os produtos que consumismo? 
Se analisarmos muitos destes não é fruto de uma necessidade, e sim, de exagero e 
bens descartáveis e como consequência o aumento do lixo e poluição. Sendo assim, 
a escola, os alunos, com o apoio dos funcionários dadas as orientações quanto a 
coleta seletiva, parte destes materiais serão reutilizados para ações pedagógicas, uma 
vez que, o reuso diminui o descarte do lixo e a menor utilização dos recursos naturais, 
e como resultado um meio ambiente saudável para as futuras gerações. 
Com base na lei, no 9.795, de 27 de Abril de 1999, art. 9°, entende-se por educação 
ambiental, na vida escolar, a desenvolvida no âmbito dos currículos das instituições 
de ensino públicas e privadas, logo no art. 10, torna-se claro que será desenvolvida 
como uma prática educativa integrada, contínua e permanente em todos os níveis e 
modalidades do ensino formal. 
Nesse contexto, Oliveira, Almeida e Mendes (2014) ressalta que devemos reaprender 
o mundo, reconstruir as relações e os valores e proporcionar novas atitudes sociais e 
ambientalmente justas. Para que realmente ocorra esta percepção, é necessário que 
nossas escolas, organizações, instituições, enfim toda a comunidade, trabalhem com 
a noção de integração dos conceitos ambientais em todas as áreas do conhecimento 
de forma interdisciplinar. Ainda segundo o autor, os professores têm um papel 
fundamental na inserção da educação ambiental no âmbito das escolas, não só por 
poderem fundamentar uma consciência crítica sobre esses valores, como por 
incentivar a mudança de hábitos e práticas sociais. 
Com efeito, as atividades lúdicas são essenciais para despertar o desejo e aguçar a 
curiosidade das crianças, sobre a importância dos materiais recicláveis e, também 
explorar o campo da criatividade, através do reaproveitamento, possibilitando a 
construção de jogos e brinquedos espontaneamente explorando o campo imaginário, 
experimentando comportamentos que na vida real não seria possível, o jogo concede 
a criança o acesso a novos conhecimentos, como o aprender por meio das repetições 
e a prática permite o desenvolvimento da capacidade intelectual. A Educação 
Ambiental torna um ser ecológico, ainda contribui efetivamente, para a preservação 
do meio ambiente trata-se da arte que aproveita o lixo de uma sociedade de consumo, 
dando origem a objetos construtivos e expressivos, mas para garantir a essência do 
jogo aliado a função lúdica com a educativa alguns parâmetros precisam ser 
preservados na esfera escolar, para Kishimoto, os quais são: 
• O valor experimental – permitir a exploração e manipulação; 
• O valor da estruturação – dar suporte à construção da personalidade 
infantil; 
• O valor de relação – proporcionar a interação entre pares e entre os 
alunos e os adultos; 
• O valor lúdico – qualidades que estimulem a ação lúdica. 
Nesse sentido, Kishimoto (1999), enfatiza que os jogos podem ser utilizados nas 
escolas como recursos pedagógicos, pois satisfazem a uma necessidade interior que 
cada criança tem, ou seja, o impulso natural para o lúdico, Kishimoto (2003), aponta 
também que o brinquedo proporciona o “aprender fazendo” e, para ser bem 
aproveitado, é conveniente elaborarmos atividades dinâmicas, desafiadoras e que 
exijam a participação ativa da criança. 
Sob essa ótica, Vygotsky (1989), expõe que no brinquedo a criança aprende a agir 
numa esfera cognitiva. Em sua concepção, o autor defende que a criança comporta‑se 
de forma mais avançada do que nas atividades da vida real, tanto pelas regras pelo 
prazer de brincar. 
Para Barbosa (1998), os jogos e brincadeiras educativas também podem contribuir no 
processo de resgate e interesse do aprendiz, na tentativa de melhorar seu vínculo 
afetivo com as situações de aprendizagem. 
 Pelo projeto, a participação das crianças é incentivada, pois o tema em discussão faz 
parte da sua vida e do mundo em que está inserido, sendo um meio para se trabalhar 
a habilidade com o uso de objeto. O professor, precisa saber ouvi-las e questiona-las 
para entender seus pensamentos sobre o mundo, em um processo de comunicação 
mútua, pois em um projeto as crianças não fazem o que vem à cabeça, são 
trabalhadas atividades significativas, voltadas ao desenvolvimento de muitas 
potencialidades.Introduzir no contexto escolar, questões que envolve o cotidiano da 
criança, ajuda no entendimento sobre a realidade, os acontecimentos que envolve a 
natureza, permite a vivência como um todo, tomando-se altamente interessante para 
elas e ainda cria-se a oportunidade de desenvolver a leitura, matemática, arte e 
assegura que avance no seu conhecimento. De acordo com Leite (1996), o trabalho 
com projetos apresenta algumas características fundamentais, como: 
Envolvimento dos alunos – o tema e os objetivos fornecem sentido e unidade as várias 
atividades que compõem um projeto, tornando‑se assim, aprendizagens significativas; 
Autonomia e responsabilidades dos alunos – o trabalho por projeto permite aos alunos 
fazerem escolhas ao longo de seu desenvolvimento, motivo pelo qual a cooperação 
quase sempre está associada ao projeto; 
Promove-se a resolução de problemas – na medida em que possibilita uma 
intervenção pedagógica por ter um caráter real para os alunos. 
Segundo Piaget, a infância é o tempo de maior criatividade na vida de um ser humano; 
e o professor não é o que ensina, mas o que desperta no aluno a vontade de aprender. 
4. PÚBLICO ALVO 
Para este trabalho, teremos enfoque dado a crianças na faixa etária de 4 a 5 anos. 
5. OBJETIVOS 
O objetivo desse projeto é sensibilizar os alunos sobre as consequências que pode 
causar para o planeta o desmatamento, a poluição oceânica, enfatizar a problemática 
do descarte incorreto do lixo e a solução oferecida pela reciclagem. Conscientizar pais 
e responsáveis sobres os deveres e obrigações como cidadãos na preservação do 
meio ambiente 
OBJETIVO GERAL: 
Iremos ao longo do nosso projeto fazer com que as crianças entendam um pouco mais 
sobre os processos de reciclagem, e também tentaremos fazer com que eles 
juntamente com seus responsáveis aprendam sobre a responsabilidade dos lixos que 
são produzidos pela população. 
 OBJETIVOS ESPECÍFICOS: 
• Desenvolver jogos e brinquedos utilizando materiais recicláveis, mostrando aos 
alunos uma das oportunidades que a reciclagem oferece, que seria transformar lixo 
descartável em outros objetos que podem ser reutilizados. 
• Estimular o conhecimento observando as cores e letras, aprender a contar com os 
números e formas aplicando os jogos e brinquedos desenvolvidos por meio de 
materiais recicláveis. 
• Repensar as nossas ações diárias. 
• Conscientizar-se para a preservação da natureza, identificando os objetos e 
selecioná-los para o reuso. 
• Pensar no procedimento de reciclagem. 
6. PERCURSO METODOLÓGICO 
É importante que as crianças aprendam que a degradação do meio ambiente é 
consequência dos nossos próprios maus hábitos. E que nos dias atuais todos nós 
deveremos buscar a melhoria para a crise em que nos encontramos. E não há nada 
mais eficaz que buscar melhorias com os que estão começando agora, as crianças. 
Nelas podemos nos esperançar a ver um futuro melhor, ensina-las a reciclar e a cuidar 
do nosso meio ambiente, e este projeto nos propicia isto. Começando pelo 
desenvolvimento das fazes para o mesmo: 
1°Fase: Precisarão desenvolver um senso crítico frente as situações enfrentadas pela 
população mundial e transmitir de maneira lúdica e simples para os alunos. 
2°Fase: Logo após serão desenvolvidas ferramentas didáticas que despertem a 
curiosidade deles pele tema tratado. 
3°Fase: As ferramentas utilizadas para despertar o interesse dos alunos poderão ser 
rodas de conversas, vídeos lúdicos, teatros e músicas. 
4°Fase: Após terem um interesse maior pelo assunto deverão ser realizadas 
atividades práticas para a absorção do conteúdo, como por exemplo: colagem, 
pinturas e desenhos à mão livre e a confecção dos brinquedos e jogos utilizando 
material reciclado. 
5°Fase: Nesta fase será aplicado os jogos e brincadeiras confeccionados por elas 
mesmas afim de finalizar e fechar o projeto. 
Agora no momento final será de suma importância ver e considerar como as crianças 
absorveram as informações passadas pelo projeto; se entenderam o quanto 
importante ela é para a contribuição da conservação do meio em que vivemos. 
7. RECURSOS 
Nesta etapa do projeto as crianças poderão realizar as atividades na sala de artes, ou 
até mesmo em uma área aberta da escola para tornar-se um momento menos formal 
e mais divertido à eles. Para que isto possa acontecer será necessário além claro, do 
auxílio e instruções da professora e auxiliares de classe, os seguintes materiais: 
 
Equipamentos de áudio e vídeo (TV, DVD, computador, caixas de som, entre outros) 
Materiais: canetas coloridas, giz de cera, lápis de cor, guache e pincéis, cola, tesoura 
sem ponta, E.V.A, TNT, folhas A4 de diversas cores, cartolina, sucata Rolinhos de 
papel higiênico, papelão e garrafa Pet, barbante, fitas adesivas, lixeiras seletivas de 
lixo 
8. 7 CRONOGRAMA 
Nosso período de duração do projeto está previsto para 40 minutos diários, tendo 
como base o início e o fim em um intervalo médio de uma semana. 
CONTENDO A SEGUINTE DIVISÃO: 
Segunda-Feira- Iniciaremos o projeto exibindo um filme lúdico e explicativo para as 
crianças sobre a reciclagem em geral, mostrando como ocorre a separação do lixo, as 
cores das lixeiras seletivas e o que deve-se jogar dentro de cada uma delas; 
Mostraremos também como se ocorre o recolhimento do lixo e como o descarte 
indevido dele prejudica nosso meio ambiente e tudo que está em sua volta, colocando 
como exemplos simples seus próprios pais, a maneira como descartam o seu próprio 
lixo produzido na hora do lanche na escola e em casa. Neste mesmo dia iniciaremos 
o envio do convite aos responsáveis para comparecerem na exposição que haverá no 
final do nosso projeto, para que assim possam se conscientizar, frisar e continuar este 
assunto em casa. 
Terça-Feira- Após terem visto filmes lúdicos, discutido sobre o assunto e terem uma 
breve noção da reciclagem no dia anterior, iniciaremos a montagem dos jogos. Na 
sala de arte ou mesmo em uma área livre da escola a professora e sua auxiliar 
explicará as crianças os jogos e brinquedos que poderão fazer ou criar apenas com 
materiais reutilizados que iriam para o lixo na maioria de suas vezes da maneira 
incorreta e assim então iniciando suas criações. 
Quarta-Feira – Após começarem as criações, neste dia deverão termina-las e assim 
ir observando o desempenho e curiosidade dos alunos envolvidos e ajuda-los a 
finalizar, seja colorindo, pintando, colando ou montando, tudo para que esteja pronto 
no dia seguinte e que haja a possibilidade de testarem os próprios brinquedos e jogos. 
Quinta-Feira – Com tudo já finalizado, colorido e seco, começaremos os testes se 
divertem aprendendo a professora e sua auxiliar de sala deve observar o nível de 
absorção da aprendizagem que o projeto propôs, sempre contando histórias e dando 
exemplos lúdicos de que a reciclagem é a melhor forma de ajudar o planeta. 
Sexta-Feira – Este é o dia em que acontecerá a avaliação final dos resultados 
alcançados por meio da exposição feita para os responsáveis e colegas da escola, 
assim então saberão se houve um bom aproveitamento do projeto e passarão mais 
informações aos responsáveis de casa. 
 
9. AVALIAÇÃO 
Como forma de avaliarmos se foi satisfatório o conhecimento adquirido pelos alunos 
ao longo do projeto, serão desenvolvidas algumas atividades seguindo está ordem:1º 
Realizaremos uma gincana onde será espalhado por todo o pátio da escola diversos 
tipos de materiais recicláveis, onde os alunos envolvidos no projeto, deverão recolhe-
los e deposita-los em suas respectivas lixeiras (vermelho plástico, verde vidro, azul 
papel e papelão, amarelo metal em geral e marrom resíduos orgânicos). As mesmas 
terão sido confeccionadas pelos próprios alunos. O intuito da gincana é observar se 
as crianças conseguiram compreender o que se deve descartar em cada lixeira.2º A 
segunda parte da avaliação consiste em uma apresentação para as professorasdos 
alunos envolvidos no projeto, onde eles deverão explicar como se deve descartar o 
lixo, quais podem ser as consequências do descarte incorreto do lixo, quais materiais 
podem ser reciclados, quais os jogos e brinquedos foram desenvolvidos a partir 
desses materiais. Sendo positivo o resultado desta avaliação, os mesmos com auxílio 
das professoras e assistentes realizarão uma exposição. Para esta parte do projeto, 
será necessário o uso de 3 salas de aula. Em cada sala, os alunos juntamente com 
as professoras e assistentes, irão montar suas exposições. 
A 1ª sala será dividida em 3 cenários. O 1º cenário feito com TNT azul terá o mar com 
alguns lixos espalhados. O 2º feito com TNT marrom, mostrará a realidade das 
florestas com desmatamento. Terá pequenos troncos de árvores cortadas que serão 
feitas com caixas de papelão. E o 3º cenário retrata as ruas sujas. Para este cenário 
se ruas, carrinhos de brinquedo e espalharemos algumas garrafas, latas, papéis de 
doce e mais, sobre as guias das calçadas desenhadas na cartolina. Já na 2ª sala da 
exposição, as lixeiras seletivas feitas pelos próprios alunos, estarão em um 
determinado canto da sala, e ao redor, diversos tipos de materiais recicláveis 
espalhados pelo chão, onde os envolvidos no projeto deverão explicar aos demais 
alunos onde deve descartar cada material, e assim, as crianças poderão participar de 
forma lúdica e colocando em prática toda a informação que estarão recebendo. Na 3º 
sala, será com os jogos e brinquedos feitos com os materiais reciclados ao longo do 
projeto, onde as crianças poderão brincar e aprender como confeccionar cada um 
deles. 
 
 PRODUTO FINAL 
 
Para o produto final, desenvolveremos um portfólio online que será encaminhado aos 
pais ou responsáveis dos alunos envolvidos no projeto. Todas etapas serão 
fotografadas e/ou filmadas. Para cada foto ou vídeo, haverá uma legenda explicando 
o que está sendo realizado. Neste portfólio, será incluído todos os objetivos do projeto, 
quais foram as dúvidas mais frequentes entre as crianças e qual parte do projeto 
despertou maior interesse entre os alunos. O portfólio contará também com um 
pequeno questionário que poderá ser realizado em casa na presença dos pais. As 
questões a serem respondidas pelas crianças serão estas: 1º Qual foi a parte do 
projeto você mais gostou? 2º Conte-nos como se sentiu durante o projeto (se ficou 
triste, feliz, surpreso, motivado, etc). 3º O que você aprendeu com este projeto? 4º O 
que você acha que deva mudar em seus hábitos depois desse projeto? 
 
10. REFERÊNCIAS 
• BARDI, Mebur. Meio Ambiente e Qualidade de Vida. Plataforma virtual: 
Biblioteca Virtual UNIP. Disponível em: 
https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/35806 Acesso em: 27 
Abril 2020. 
• Citações de Piaget sobre Educação (Frases) - 
https://www.pensador.com/frase/NjQ2Nzgw/ Acesso em: 28 Abril 2020. 
https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Publicacao/35806
• Disciplina de Pedagogia - Jogos e Brinquedos na Infância - 
https://ava.ead.unip.br/webapps/blackboard/content/listContent.jsp?course_id
=_66984_1&content_id=_952502_1 Acesso em: 27 Abril 2020. 
• HENN, R.; BASTOS, F. DA P. DE. DESAFIOS AMBIENTAIS NA EDUCAÇÃO 
INFANTIL. M Educação Ambiental, v. 20, p. 329–349, 2008 
• http://pedaldainclusao.com.br/2018/03/16/reciclagem-respeite-o-meio-
ambiente-realize-a-reciclagem// Acesso em: 28 Abril 2020. 
• JACOBI, P. Educação ambiental, cidadania e sustentabilidade. Cadernos de 
Pesquisa, p. 189–205, 2003/ Acesso em: 28 Abril 2020. 
• Portal administrado pela Empresa Dinâmica Ambiental -
https://www.pensamentoverde.com.br/atitude/a-importancia-dos-trabalhos-
com-reciclagem-na-educacao-infantil/ Acesso em: 28 Abril 2020. 
• Portal da Legislação (Planalto) -Lei Ordinária de 1999 - 
http://www4.planalto.gov.br/legislacao/portal-legis/legislacao-1/leis-
ordinarias/1999 Acesso em: 27 Abril 2020. 
• SCHÜNEMANN, D. DA R.; ROSA, M. B. DA. Conscientização ambiental na 
educação infantil. Revista Eletrônica Monografias Ambientais, v. 1, p. 122–
132, 2010. / Acesso em: 27 Abril 2020. 
• Tiago Aquino da Costa e Silva/ Alipio Rodrigues Pines Junior. Jogos e 
Brincadeiras. Plataforma virtual: Biblioteca Virtual UNIP. Disponível 
em:https://plataforma.bvirtual.com.br/Acervo/Detalhes? Acesso em: 27 Abril 
2020. 
 
	1. TEMA: Jogos e brinquedos com materiais recicláveis
	2. SITUAÇÃO PROBLEMA
	3. JUSTIFICATIVA
	EMBASAMENTO TEÓRICO
	4. PÚBLICO ALVO
	5. OBJETIVOS
	OBJETIVO GERAL:
	OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
	6. PERCURSO METODOLÓGICO
	7. RECURSOS
	8. 7 CRONOGRAMA
	CONTENDO A SEGUINTE DIVISÃO:
	9. AVALIAÇÃO
	PRODUTO FINAL
	10. REFERÊNCIAS