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1 
 Questão 
 
 
Na Tendênica liberal renovada não diretiva valoriza-se a atividade do aluno; a sua participação e 
interesse; ao seu desenvolvimento pessoal e a valorização de suas atitudes. 
 
 Tendência Liberal Renovada Não-Diretiva 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2 
 Questão 
 
 
Reforçam o pressuposto de que os alunos e as alunas das camadas populares trazem para a escola 
dificuldades de aprendizagem e compreende que o fracasso escolar decorre da inadequação de 
técnicas de ensino ou da falta de conhecimento por parte de professores e professoras sobre as 
mesmas (técnicas) no processo de ensino e aprendizagem (PATTO, Maria Helena Souza; 
ANGELUCCI, Carla Bianca; KALMUS, Jaqueline & PAPARELLI, Renata. O estado da arte da pesquisa 
sobre o fracasso escolar (1991-2002): um estudo introdutório. São Paulo: USP - Educação e 
Pesquisa, v.30, n.1, p-5172, jan/abr. 2004: 60). 
O fragmento acima expressa qual concepção teórica sobre o fracasso escolar? 
 
 
O fracasso escolar como questão institucional 
 
O fracasso escolar como problema psíquico 
 
O fracasso escolar como problema individual 
 O fracasso escolar como problema técnico 
 
 
 
 
 
 
3 
 Questão 
 
 
A avaliação não deve priorizar apenas o resultado ou o processo, mas deve como prática de 
investigação, interrogar a relação ensino-aprendizagem, buscar identificar os conhecimentos 
construídos e identificar as dificuldades de uma forma dialógica. O educador compromissado 
com a aprendizagem dos alunos entende que a função da avaliação é: 
 
 
 
 Adequar as estratégias de ensino às necessidades de cada aluno, dialogando com o 
mesmo durante o processo de ensino-aprendizagem. 
 
 
 
 
 
 
 
4 
 Questão 
 
 
Afirma-se que o fracasso escolar é produzido na e pela escola, mas reduz-se esta produção à sua 
inadequação técnica. Na verdade, continua- se a compreender o fracasso escolar como resultado de 
variáveis individuais, embora nessas teses a variável independente investigada seja a capacidade 
profissional do professor (PATTO, Maria Helena Souza; ANGELUCCI, Carla Bianca; KALMUS, 
Jaqueline & PAPARELLI, Renata. O estado da arte da pesquisa sobre o fracasso escolar (1991-
2002): um estudo introdutório. São Paulo: USP - Educação e Pesquisa, v.30, n.1, p-5172, jan/abr. 
2004: 60). 
O fragmento acima expressa qual concepção teórica sobre o fracasso escolar? 
 
 
 
 
 
 O fracasso escolar como problema técnico 
 
 
 
 
 
5 
 Questão 
 
 
Codificação-decodificação e problematização da situação até chegar a um nível mais crítico de 
conhecimento de sua realidade, sempre através de trocas de experiências em torno da prática 
social. 
O enunciado acima expressa a concepção de aprendizagem de qual tendência pedagógica? 
 
 
 
 
 Progressista Libertadora 
 
 
 
 
 
 
6 
 Questão 
 
 
Qual tendência pedagógica tem como objetivo questionar concretamente a realidade das relações 
do homem com a natureza e com os outros homens, visando a uma transformação, ou seja, 
libertação das relações de opressão, dominação e exploração? 
 
 
 
 Progressista Libertadora 
 
 
 
 
 
 
 
7 
 Questão 
 
 
Certamente que as escolhas dos instrumentos de avaliação estão estritamente ligadas aos conceitos 
e paradigmas assumidos por cada professor. Para o professor construir esses instrumentos de 
maneira adequada, precisa observar algumas estratégias importantes, entre elas: 
 
 
 
 
 Os instrumentos avaliativos precisam expor com clareza o que se pretende avaliar e 
como se fará isso 
 
 
 
 
 
 
 
 
8 
 Questão 
 
 
Para trabalhar a partir dos erros e dos obstáculos de aprendizagem, o professor deve 
interessar-se pelos erros cometidos proporcionando aos alunos 
 
 
 
 
 meios para que tomem 
consciência dos seus erros , 
identifiquem sua origem e 
transponham-nos. 
1 
 Questão 
 
 
É consequência do fracasso escolar: 
 
 A formação de indivíduos sem auto estima e sem capacidade de análise crítica 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
2 
 Questão 
 
 
Tendo como pressuposto a necessidade de uma postura respeitosa dos profissionais da 
educação com a realidade sócio-cognitiva dos educandos e considerando-os sujeitos 
ativos, críticos e criativos do processo ensino-avaliação-aprendizagem, é INCORRETO 
afirmar que 
 
 
 
 diversificar instrumentos avaliativos é simplesmente adotar vários instrumentos 
aleatoriamente, independentemente da intencionalidade da avaliação. 
 
 
 
 
 
 
 
3 
 Questão 
 
 
Para que o conhecimento constitua um todo organizado e coerente, é preciso garantir a ordenação 
horizontal, com o relacionamento dos componentes de uma mesma série, e a ordenação vertical, 
ou sequência desses componentes ao longo das diversas séries do curso. porque de acordo com o 
Parecer 853/71 do Conselho Federal de Educação os componentes curriculares devem convergir 
para uma reconstrução, no aluno, da substancial unidade do conhecimento humano. 
De acordo com o texto, assinale a opção correta. 
 
 
A primeira asserção é verdadeira, mas a segunda é proposição falsa. 
 
Tanto a primeira asserção como a segunda, são proposições falsas 
 As duas afirmativas são verdadeiras e a segunda é justificativa da primeira 
 
 
 
 
 
 
 
4 
 Questão 
 
 
Aprender é uma questão de modificação de desempenho e o bom ensino depende de organizar 
eficientemente as condições estimuladoras, de modo a que o aluno saia da situação de 
aprendizagem diferente de como entrou. 
O enunciado acima expressa a concepção de aprendizagem de qual tendência pedagógica? 
 
 
 
 
 Liberal Tecnicista 
 
 
 
 
 
 
5 
 Questão 
 
 
Estudamos, que não podemos confundir a aplicação de instrumentos avaliativos com avaliação, 
porque prova não é avaliação, é apenas um dos vários instrumentos disponíveis da 
avaliação. Identifique as palavras que preencham corretamente as lacunas a seguir: 
Para conseguir uma boa investigação, é necessário utilizar _______________variados de coleta de 
dados e informações do processo de ___________________ e, sobretudo, que os instrumentos de 
avaliação sejam bem elaborados e adequados aos objetivos propostos e às suas finalidades. 
 
 
de aprendizagem; instrumentos 
 
de aprendizagem; coletas 
 
 
tipos; aprendizagem 
 instrumentos; aprendizagem 
 
 
 
 
 
 
6 
 Questão 
 
 
Está presente nessa produção o pressuposto de que os alunos possuem dificuldades de ordem 
emocional, cultural, etc., que podem ser sanadas pelo professor se ele utilizar a técnica de ensino 
adequada. O construtivismo é a alternativa mais comumente apresentada; o professor deve 
dominá-lo, acreditar na capacidade de desenvolvimento da criança e atuar mediante intervenções 
psicopedagógicas. Por meio desses procedimentos, prevê-se o ajustamento da criança a uma escola 
que, baseada na técnica correta, proporcionaria condições propícias ao desenvolvimento das 
potencialidades dos aprendizes (PATTO, Maria Helena Souza; ANGELUCCI, Carla Bianca; KALMUS, 
Jaqueline & PAPARELLI, Renata. O estado da arte da pesquisa sobre o fracasso escolar (1991-
2002): um estudo introdutório. São Paulo: USP - Educação e Pesquisa, v.30, n.1, p-5172, jan/abr. 
2004: 60). 
O fragmento acima expressa qual concepção teórica sobre o fracasso escolar? 
 
 
 
 
 O fracasso escolar como problema técnico