DIFERENTES SABERES DO SUPERVISOR

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SUPERVISÃO E ORIENTAÇÃO 
PEDAGÓGICA
DIFERENTES SABERES DO SUPERVISOR 
PEDAGÓGICO E SUAS ÁREAS DE ATUAÇÃO
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Olá!
Ao final desta aula, o aluno será capaz de:
1. Reconhecer a importância dos saberes voltados às relações interpessoais na formação e atuação do Supervisor
Pedagógico;
2. distinguir entre os saberes necessários ao Supervisor Pedagógico, os que compõem a formação pessoal e os
que compõem a formação profissional;
3. estabelecer a relação das atividades do Supervisor Pedagógico e sua função articuladora nas áreas de
organização da escola.
Refletido sobre a formação do Supervisor pedagógico, Bruno e Almeida (2008) se reportam a alguns princípios
que, segundo Roger (2001) e Freire (2004), precisam ser preservados nessa prática profissional. São eles:
• Empatia
Exercício em colocar-se no lugar do outro.
• Autenticidade
Fidelidade a si mesmo e coerência entre o sentir, pensar e agir.
• Consideração positiva
Aceitação do sujeito tal como ele é.
• Dialogicidade
Disponibilidade para falar com em vez de falar para.
O exercício desses princípios propicia movimento em direção à mudança necessária ao desenvolvimento de um
novo perfil para o Supervisor pedagógico.
O processo de formação do Supervisor pedagógico se constitui, segundo Bruno e Almeida (2008), de três 
 relevantes para a necessária mudança:contextos
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Para enfrentamento dos desafios da escola contemporânea, exige-se a sua transformação em um lugar de
encontro, de troca de saberes e de elaboração conjunta dos problemas de ensino e aprendizagem.
A ação do Supervisor pedagógico transita sob as lentes das relações interpessoais. Segundo Ferreira (2007, p.
101), “Ele é um criador de cultura e de aprendizagens não apenas intelectuais ou técnicas, mas também afetiva,
ética, social e política, que se questiona e questiona as circunstâncias, definindo e redefinindo prioridades em
educação.”
O Supervisor pedagógico precisa desenvolver nele mesmo e nos professores determinadas habilidades, atitudes,
sentimentos que são o sustentáculo da atuação relacional:
As relações pedagógicas não podem ser entendidas separadamente das relações interpessoais, já que essas se
implicam mutuamente. É no bojo dessas relações que se travam embates, estabelecem-se conflitos, lapidam-se
desejos e constroem-se projetos, sempre favorecidos pela disponibilidade e investimento dos atores envolvidos.
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Tardif (2000), buscando propiciar uma melhor análise do processo de formação docente, classifica os saberes
docentes em categorias, estas contemplam o pluralismo dos saberes profissionais. Avance a tela para conhecê-
las.
Já Christov (2008) define os saberes fundamentais para o exercício da Supervisão Pedagógica: saberes
pedagógicos e saberes das relações interpessoais.
Também podemos considerar saberes imprescindíveis à atuação pedagógica do Supervisor pedagógico os
saberes do(a)(as):
• Currículo;
• atividades didáticas;
• planejamento;
• educação continuada de professores.
A formação inicial e continuada do Supervisor pedagógico deve estar voltada para o exercício fundamental do
papel de formador dos professores.
Desta forma, a escola se constitui por áreas onde a atuação do Supervisor pedagógico é de extrema relevância.
De acordo com Silva (2008) e Libâneo (2003):
• Elaboração do Projeto Político Pedagógico – articulação dos atores envolvidos.
• Desenvolvimento do currículo – diretrizes para organização do currículo (PCN).
• Desenvolvimento do ensino – inter e transdisciplinaridade, desenvolvimento de competências, 
metodologias.
• Desenvolvimento profissional – formação continuada.
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Avaliação institucional e da aprendizagem - avaliação externa em conexão com a avaliação dos professores,
cultura de responsabilização.
Então temos que, para o desenvolvimento dessas áreas, é necessário estar atento:
• Contextos Relevantes
Vida pessoal - Formação inicial - Atuação profissional.
• Saberes
Relações interpessoais - Pedagógicos: currículo, didáticos, planejamento e formação continuada dos
professores.
Temos como objetivo estabelecer uma relação, o mais próxima possível, entre os conhecimentos teóricos da
disciplina e situações cotidianas na prática do Supervisor pedagógico. Por isso, entendemos que nesse momento
seria oportuno continuarmos aquela nossa investigação com os atores que, de alguma forma, têm relação com a
escola. Avance a tela e veja a atividade proposta para esta aula.
Então vamos selecionar um grupo de pessoas, pode ser parente, amigo e também colega de turma, pesquise em
nosso fórum de interação os nomes dos que já trabalham em escola, utilize a central de mensagens e solicite que
respondam às seguintes perguntas:
• Como se dá a relação interpessoal entre o Supervisor pedagógico e a equipe de gestão da escola?
• Qual o perfil do Supervisor pedagógico? (Autoritário, democrático etc.)
• Quais as áreas mais comuns de atuação do Supervisor pedagógico na escola?
Estando de posse das respostas, vamos organizar em blocos, por semelhança de respostas.
Após essa arrumação, vamos para o caderno de notas onde partiremos para a construção de um texto que relate
as conclusões chegadas.
Se você conseguir estabelecer relação da pesquisa com os conteúdos estudados, parabéns! Você está conseguido
atuar como pesquisador.
Esse é um dos objetivos da nossa graduação.
O que vem na próxima aula
• Levantaremos as atribuições do Supervisor pedagógico, observando as especificidades e abrangência do 
seu fazer;
• faremos relação entre o trabalho do Supervisor pedagógico e a equipe de gestão da escola;
• observaremos a atuação do Supervisor pedagógico em busca de parceria com o professor, para melhor 
articulação do fazer docente com a proposta da escola.
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CONCLUSÃO
Nesta aula, você:
• identificou os saberes necessários à atuação do Supervisor pedagógico, tendo como grande relevância 
sua vida pessoal e profissional, percebeu a relevância dos saberes afetivos, éticos, sociais e políticos na 
formação do Supervisor pedagógico para sua prática cotidiana, estabeleceu relação entre as atividades 
exercidas pelo Supervisor pedagógico e a articulação das diversas áreas existentes na escola, visando o 
desafio de troca de saberes e elaboração conjunta de soluções para os problemas presentes no processo 
de ensino e aprendizagem.
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	Olá!
	
	Empatia
	Autenticidade
	Consideração positiva
	Dialogicidade
	Contextos Relevantes
	Saberes
	O que vem na próxima aula
	CONCLUSÃO