Educação: Temas Transversais, Currículo e Pedagogia de Projetos

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(ENADE, 2011) Na sociedade atual, o Pedagogo, ao organizar e/ou mediar o planejamento das ações pedagógicas nas instituições de ensino, seja na gestão administrativa escolar, na coordenação, supervisão, orientação educacional ou na docência, deve promover ações que contemplem as discussões propostas pelos Temas Transversais, devido à sua relevância na vida social dos sujeitos. Esse papel do Pedagogo, no planejamento, justifica-se por:
	
	
	
	Estabelecer objetivos pedagógicos e orientações didáticas capazes de desenvolver atitudes e valores que transcendam o âmbito específico das disciplinas, com a finalidade de promover a formação crítica e reflexiva do cidadão.
	
	
	Contribuir para a manutenção dos objetivos e conteúdos que compõem o currículo.
	
	
	Utilizar estratégias pedagógicas centradas em um currículo disciplinar e homogeneizante, que desconsidera as relações entre as diversas áreas do conhecimento.
	
	
	Promover a cooperação institucional, por meio de parcerias e programas que apoiam propostas pedagógicas que atendem à realidade.
	
	
	Priorizar as peculiaridades regionais em detrimento de uma cultura nacional, elaborando e implementando projetos, cujos temas transversais foram previamente definidos pela Direção da escola.
	
Explicação:
Estabelecer objetivos pedagógicos e orientações didáticas capazes de desenvolver atitudes e valores que transcendam o âmbito específico das disciplinas, com a finalidade de promover a formação crítica e reflexiva do cidadão.
	
	
	
	 
		
	
		2.
		(FUNRIO-2013) Temas como ética, saúde, meio ambiente, orientação sexual e pluralidade cultural, segundo os PCNs (1997), devem ser trabalhados
	
	
	
	e) por todas as disciplinas, sendo um tema a cada semestre do ano letivo comprometido para uma disciplina.
	
	
	como disciplinas específicas de acordo com a especificidade de cada ano de escolaridade.
	
	
	nas disciplinas de Ciências, História e Geografia como temas transversais.
	
	
	por todas as disciplinas como uma abordagem transversal que integre temáticas relacionadas.
	
	
	de forma disciplinar, contemplando as ciências naturais.
	
	
	
	 
		
	
		3.
		(IBADE 2019) - O currículo da escola também pode ser um espaço de exercício de poder, que reproduz as estruturas sociais e transmite ideologias dominantes. A partir das teorias críticas em Educação, currículo passou a ser compreendido como espaço de construção social, coletiva, resultado do processo histórico da comunidade a que pertence. Assim, segundo as teorias críticas, a organização do currículo escolar pressupõe:
	
	
	
	O entendimento de que as relações com as estruturas sociais e econômicas, com o contexto em que se insere a escola e sua comunidade fazem parte da construção dos projetos educacionais.
 
	
	
	que os aspectos do contexto escolar, como atitudes e valores, não explicitados no currículo formal são irrelevantes, porque não contribuem para as aprendizagens esperadas
	
	
	que as práticas escolares devem ser compreendidas como etapas a serem cumpridas por todos os estudantes, de forma regular e homogênea, para reduzir eventuais desníveis entre estudantes.
	
	
	que os objetivos, os procedimentos e as avaliações devam ser determinados pelas disciplinas escolares e seus saberes específicos.
 
	
	
	o entendimento de que o conhecimento científico é verdadeiro, portanto, a seleção de conteúdos deve partir, exclusivamente dos avanços das pesquisas nas diferentes áreas.
	
Explicação:
O entendimento de que as relações com as estruturas sociais e econômicas, com o contexto em que se insere a escola e sua comunidade fazem parte da construção dos projetos educacionais.
	
	
	
	 
		
	
		4.
		A organização curricular por projetos é valorizada nos documentos publicados pelo MEC que abordam as relações entre tecnologia, currículo e projetos. Com relação aos princípios norteadores dessa prática, assinale   V para a afirmativa verdadeira e F para a falsa.
(   ) Na pedagogia de projetos, o aluno aprende no processo de produzir, levantar dúvidas, pesquisar e criar relações que incentivam novas buscas, descobertas, compreensões e reconstruções de conhecimento.
(   ) O papel do professor é o de transmitir informações e sua atuação, na organização curricular por projetos, ocupa o centro do processo.  
(   ) O professor deve considerar, para trabalhar com projetos, as possibilidades de desenvolvimento de seus alunos, as dinâmicas sociais do contexto em que atua e as possibilidades de sua mediação pedagógica.
As afirmativas são, respectivamente,
	
	
	
	V, F e V.
	
	
	V, F e F.
	
	
	F, V e V.
	
	
	V, V e F.
	
	
	V, V e V.
	
Explicação:
Na pedagogia de projetos, o aluno aprende no processo de produzir, levantar dúvidas, pesquisar e criar relações que incentivam novas buscas, descobertas, compreensões e reconstruções de conhecimento.
 O professor deve considerar, para trabalhar com projetos, as possibilidades de desenvolvimento de seus alunos, as dinâmicas sociais do contexto em que atua e as possibilidades de sua mediação pedagógica.
 
	
	
	
	 
		
	
		5.
		O debate sobre pluralidade cultural e a relevância de se garantir representação das identidades culturais nos diversos campos sociais, incluindo o educacional, tem se intensificado. Ressalta‐se, na educação e na formação docente, o papel dos discursos e práticas curriculares na preparação de professores e de futuras gerações nos valores de apreciação da diversidade cultural e de desafio a preconceitos ligados a determinantes de gênero, raça, religião, `deficiências¿, padrões culturais e outros. (Canen et al. 2001).
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) contemplam, como eixo transversal, o tema da Pluralidade Cultural, que tem como um dos seus objetivos:  
	
	
	
	compreender a desigualdade social como um problema individual e como uma realidade mutável.
	
	
	reconhecer os falhas da própria cultura, depreciando‐as criticamente.
	
	
	exigir a valorização da diversidade cultural,  de modo pacífico, omitindo‐se diante de qualquer atitude de discriminação.
	
	
	superar toda discriminação baseada em diferenças de raça/etnia e outras características individuais ou sociais.
	
	
	hierarquizar as diversas culturas presentes na constituição  da identidade brasileira.
	
Explicação:
Superar toda discriminação baseada em diferenças de raça/etnia e outras características individuais ou sociais.
	
	
	
	 
		
	
		6.
		O modelo de organização denominado CURRÍCULO POR CICLOS surge como uma tentativa de enfrentamento das questões do fracasso e da evasão escolar. O que significa isso na prática? Analise os itens e identifique os que respondem a questão corretamente, com base nos fundamentos teóricos deste modelo de organização: I-Possibilita atender diferentes ritmos de aprendizagem. II-Pressupões processo de avaliação processual e formativa. III-Permite novas formas de flexibilização do tempo. IV-Promove a apresentação sequencial dos conteúdos para agilizar o tempo escolar. Os itens que destacam os fundamentos teóricos do currículo por ciclos são apenas:
	
	
	          
	II, III e IV
	
	          
	I e IV
	
	          
	I, II e III
	
	          
	II e III
	
	          
	III e IV
		
	Gabarito
Comentado
	
	
	
	
	 
		
	
		7.
		(ENADE 2005) Uma teoria pedagógica é um conjunto de saberes sobre as questões principais da Pedagogia: Para que educar? O que significa ensinar e aprender? Como fazê-lo? Uma teoria pedagógica crítica se caracteriza pela
	
	
	
	visão pessimista da escola e do papel sociocultural que ela desempenha na sociedade.
	
	
	aceitação de diferentes propostas sobre o significado do ensinar e do aprender.
	
	
	rejeição aos métodos didáticos que simplificam a capacidade de alunos e de professores.
	
	
	problematização dos pressupostos filosóficos e sociopolíticos do fazer pedagógico.
	
	
	instrumentalização eficiente do ensinar e do aprender.
	
Explicação:
Problematização dos pressupostosfilosóficos e sociopolíticos do fazer pedagógico.
	
	
	
	 
		
	
		8.
		A organização curricular reflete as práticas sócio-culturais. Para colocá-la à serviço de uma educação crítica e formadora da cidadania é preciso haver
	
	
	
	consideração da possibilidade de conflitos entre os grupos culturalmente diversos, buscando a negociação e objetivando o consenso
	
	
	interação entre diferentes culturas, que têm linguagens e identidades próprias, com vistas à transformação das relações culturais e sociais
	
	
	destaque às diferenças culturais produzidas historicamente, priorizando valores e costumes dos grupos pouco privilegiados em detrimento da cultura hegemônica
	
	
	estímulo à igualdade de grupos e a capacidade intelectual de todos, por meio da articulação em prol da ascensão social
	
	
	inserção das diferentes culturas numa culturas comum, na qual as visões de mundo, dos costumes e dos saberes escolares sejam representativas
	
F
V