PI VI - final

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UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO PAULO 
 
 
 
Christian Duarte - RA: 1709372 
Gabriela Gonçalves de Andrade - RA: 1706079 
Neusa Ferraz Sales - RA: 1700102 
Raquel Duarte da Silva - RA: 1714090 
Rosemary da Conceição Rosa Vieira - RA: 1708172 
Sonia Rodrigues dos Santos - RA: 1709743 
Talita Merino de Souza - RA: 1715991 
 
 
 
 
 
 
 
O DESAFIO DE EDUCAR DURANTE O ISOLAMENTO SOCIAL 
 
Vídeo do Projeto Integrador 
 
< https://youtu.be/qaHRyy2_HCY> 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
São Paulo - SP 
2020 
 
 
UNIVERSIDADE VIRTUAL DO ESTADO DE SÃO PAULO 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
O DESAFIO DE EDUCAR DURANTE O ISOLAMENTO SOCIAL 
 
 
 
 
 
 
 
 
Relatório Técnico - Científico apresentado na 
disciplina de Projeto Integrador para o curso de 
Pedagogia da Universidade Virtual do Estado 
de São Paulo (UNIVESP) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
São Paulo - SP 
2020 
 
 
DUARTE, Christian; ANDRADE, Gabriela Gonçalves de; SALES, Neusa Ferraz; 
SILVA, Raquel Duarte da; VIEIRA, Rosemary da Conceição Rosa; SANTOS, Sonia 
Rodrigues dos; SOUZA, Talita Merino 
 
O desafio de educar durante o isolamento social. Relatório Técnico-Científico. 
(Licenciatura em Pedagogia) – Universidade Virtual do Estado de São Paulo. 
Tutor: (João Pedro Bittencourt Batista). Polo Uniceu Três Lagos , 2020. 
 
RESUMO 
 
O presente trabalho tem como intuito investigar quais são os impactos da primeira 
pandemia ocorrida durante o século XXI causada pelo vírus SARS-COV-2 com a 
problemática da necessidade de se identificar desafios que o docente enfrenta para 
educar neste período, em especial, durante a esse período que ficou marcado pela 
necessidade de isolamento social. Assim, buscar-se-á compreender como 
ressignificar os métodos de ensino com intencionalidade pedagógica para que o 
processo de aprendizagem seja condizente com as necessidades dos estudantes, 
tendo como foco o processo de aprendizagem do discente, ou seja, buscando 
compreender como a prática docente se prepara para lidar com aspectos dessa 
ordem, questionando sobre os métodos de ensino utilizados ante o cenário 
educacional ocasionado pela pandemia do COVID 19 (com foco na prática docente). 
A pesquisa foi norteada a partir da fundamentação teórica nos pensamentos de Paro 
(2000), Araújo (2014), entre outros indo ao encontro do que pensam esses autores a 
respeito das categorias teóricas que podem ser compreendidas, tais como: “gestão 
democrática”, “temas transversais”. Esta investigação baseou-se na pesquisa 
Educação, docência e a COVID-19”, composta de 26 questões (19 fechadas e 7 
abertas), disponibilizada a todos os educadores e educadoras da Rede Estadual de 
Educação de São Paulo por meio do Jornal da USP. Portanto, esse estudo nos 
permitiu refletir de forma crítica a respeito da função de como os métodos de ensino 
se apresentam na construção dos saberes discentes, em especial, no contexto do 
isolamento social ocasionado pela pandemia do COVID-19. 
 
PALAVRAS-CHAVE: método de ensino; isolamento social; pandemia; COVID-19. 
 
 
 
ABSTRACT 
 
This work aims to investigate what are the impacts of the first pandemic that occurred 
during the 21st century caused by the SARS-VOC-2 virus with the problem of the 
need to identify challenges that the teacher faces to educate in this period, especially 
during the this period that was marked by the need for social isolation. Thus, we will 
seek to understand how to reframe teaching methods with pedagogical intentionality 
so that the learning process is consistent with the needs of students, focusing on the 
student's learning process, that is, seeking to understand how the teaching practice 
prepares itself to deal with aspects of this order, questioning the teaching methods 
used in view of the educational scenario caused by the pandemic of COVID 19 (with 
a focus on teaching practice). The research was guided by the theoretical foundation 
in the thoughts of Paro (2000), Araújo (2014), among others, in line with what these 
authors think about the theoretical categories that can be understood, such as: 
“democratic management”, “Transversal themes”. This investigation was based on 
the survey Education, teaching and COVID-19 ”, composed of 26 questions (19 
closed and 7 open), available to all educators of the State Education Network of São 
Paulo through the Jornal da USP . Therefore, this study allowed us to reflect critically 
on the role of how teaching methods are present in the construction of student 
knowledge, especially in the context of social isolation caused by the pandemic of 
COVID-19. 
 
KEYWORDS: teaching method; social isolation; pandemic; COVID-19. 
 
 
 
SUMÁRIO 
 
1. INTRODUÇÃO ......................................................................................... 4 
2.DESENVOLVIMENTO .............................................................................. 5 
2. 1. Problema e objetivos ............................................................................ 6 
2. 2. Justificativa ........................................................................................... 6 
2. 3. Fundamentação teórica ........................................................................ 7 
2. 4. Aplicação das disciplinas estudadas no Projeto Integrador ................. 8 
2. 5. Metodologia .......................................................................................... 8 
3. RESULTADOS ......................................................................................... 10 
3.1. Protótipo inicial ...................................................................................... 10 
3.2. Protótipo Final ....................................................................................... 11 
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS ..................................................................... 13 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................ 15 
 
 
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1. INTRODUÇÃO 
 Em março, quando o ano letivo mal tinha começado, todas as escolas foram 
fechadas e as aulas suspensas por conta da pandemia do COVID-19. O Brasil e o 
mundo passaram a vivenciar uma nova experiência escolar. 
 A pandemia mostrou que a educação necessita se adequar a esta nova 
realidade educacional. A partir disso, qual é o desafio de como adaptar o ensino 
presencial para o ensino remoto durante o isolamento social? 
 Com as escolas fechadas e as aulas presenciais suspensas, tanto os alunos 
como os professores, precisaram se habituar a este ensino remoto. Os professores 
precisaram desenvolver habilidades com as plataformas de ensino e trabalho 
remoto. Já os alunos dependem de aparelhos eletrônicos e internet para 
conseguirem acessar essas plataformas e realizar as atividades. 
 O desenvolvimento deste projeto foi pensado no desafio que as gestões das 
escolas têm enfrentado, e em como educação foi profundamente impactada pela 
crise causada pela pandemia do COVID-19. 
 Foi escolhida uma escola de ensino fundamental e médio em um bairro da 
periferia, na zona sul de São Paulo, onde para se educar diante de problemas de 
desigualdade social e com famílias em situação de extrema vulnerabilidade se 
apresenta como um desafio ao docente. 
 Para isso, o objetivo foi observar como a gestão da EE Samuel Wainer, 
procura lidar tanto com a dificuldade dos alunos em acessar as plataformas de 
ensino remoto, como também, verificar quais são as dificuldades dos professores da 
escola em utilizar as ferramentas de maneira que estimule a aprendizagem dos 
estudantes. 
 Adicionalmente, a evasão escolar demonstra ser um problema que a escola 
enfrenta na modalidade de aula presencial, então buscar-se-á identificar indicadores 
que corroborem com para que este estudante abandone os estudos. 
 Como lidar com as dificuldades dos alunos em acessar e desenvolver as 
atividades de forma remota? Além disso, tem os alunos que não possuem acesso às 
tecnologias digitais da informação e comunicação(TDIC), isto é, não tem 
computador, celular e internet. Diante deste cenário, o que fazer então frente todas 
essas dificuldades e alcançar os quase 2.200 alunos matriculados na escola para 
auxiliá-los na obtenção de uma aprendizagem significativa?
 
5 
 
2. DESENVOLVIMENTO 
 
 A pandemia do COVID-19 alterou a rotina das escolas, que estão realizando 
as atividades a remotamente desde meados de março de 2020. Essa mudança 
exigiu que educadores adaptassem sua rotina à uma nova forma de trabalho. 
 Para evitar que os alunos sejam prejudicados, as escolas implementaram 
plataformas e estratégias de ensino remoto para que todos possam continuar 
estudando durante o período em que não podem ir à escola. 
 Entre os meios que estão sendo utilizados está o Centro de Mídias de SP 
(CMSP), que é uma iniciativa da Secretaria da Educação do Estado de São Paulo 
(SEESP) para contribuir com a formação dos profissionais da rede de ensino, além 
de aulas ao vivo, videoaulas e outros conteúdos pedagógicos para os estudantes da 
rede estadual de ensino. 
 Estas ferramentas funcionam por meio de um canal aberto de TV (Canal 
UNIVESP, TV CULTURA EDUCAÇÃO), e, também, por aplicativo de celular gratuito, 
que não desconta da internet do aparelho celular. As aulas são transmitidas a partir 
de estúdios da (SEESP) e podem ser acompanhadas ao vivo pelo aplicativo 
(CMSP), onde os estudantes podem interagir por meio de mensagens por chat. Os 
professores da EE Samuel Wainer utilizam a plataforma do Google Classroom e 
grupos de WhatsApp, entre outros meios para lecionar aos estudantes durante este 
período. 
 Entre muitos problemas que a gestão e os docentes enfrentam tem um que 
denotou ser de suma importância durante a realização desta pesquisa, este 
problema foi a quantidade de alunos que não estavam acompanhando as aulas pelo 
aplicativo, como também, os estudantes que não estavam realizando as atividades 
por meio da plataforma do Google Classroom. Como a pandemia já durava mais de 
seis meses, e, retirando o período destinado às férias escolares que foram 
antecipadas, o período de aulas remotas já equivalia a praticamente cinco meses de 
aula, havia então uma preocupação da gestão com relação a evasão escolar. Visto 
que, o baixo índice de aprendizagem e a falta da tecnologia necessária além de um 
cenário de desinteresse desses jovens pelas aulas, este longo período longe da 
escola poderia acabar sendo um empurrão maior para a evasão, já que muitos ficam 
 
6 
 
sem ânimo e têm o sentimento de que ‘não vale mais a pena’ prosseguir na escola 
já que não tiveram proveito esse ano. 
 
2.1 Problema e objetivos 
 
 As dificuldades para acompanhar as aulas remotas são muitas. Além de 
muitos alunos não terem acesso à tecnologia em casa e um ambiente minimamente 
adequado para estudar, existe a falta de intimidade com essa nova realidade de uma 
parcela significativa de professores. 
Muitos alunos não dispõem de acesso à internet, outros não possuem celulares ou 
computadores em suas casas. E ainda entre aqueles que possuem os 
equipamentos, existe um desinteresse muito grande. 
 Buscamos, como objetivo geral, identificar quem são e como ajudar esses 
alunos com suas dificuldades a fim de reduzir os prejuízos na aprendizagem. 
Desenvolver ações com foco nos alunos com maior risco de evasão durante esse 
período. 
 Como objetivo específico, buscamos encontrar alternativas para que os 
alunos que não possuem equipamento e internet pudessem acompanhar as aulas e 
realizar as atividades. 
 
2.2. Justificativa 
 
 A escola e seus alunos já estão inseridos na periferia de São Paulo, um lugar 
que apresenta desigualdade social, onde conseguir manter os estudos pode vir a ser 
um elemento diferencial que permitirá a busca por melhores oportunidades no futuro. 
Partindo do princípio de que alguns alunos que não têm os recursos necessários 
para acompanhar as atividades remotas são os que possuem uma condição 
financeira mais desfavorecida e estariam mais vulneráveis a perder o interesse pela 
escola, se faz necessário uma intervenção que procure auxiliar e permitir com que 
estes alunos possam prosseguir os estudos, de forma a minimizar onde for possível, 
este desequilíbrio de condições que prejudica tantos alunos, sendo uma grande 
forma de injustiça. 
 
 
7 
 
2. 3. Fundamentação teórica 
 
 Como é requisito para o cumprimento do Projeto Integrador os temas 
transversais, buscou-se por referências nesta área que, segundo Araújo (2014): 
 
“[...] Dentro dos pressupostos da transversalidade, consolidam-se, então, o 
que passou a ser denominado de “temas transversais” - temáticas 
específicas relacionadas à vida cotidiana da comunidade, à vida das 
pessoas, a suas necessidades e seus interesses. Tais temas, no entanto, 
não são novas disciplinas curriculares, e sim, como já visto, áreas de 
conhecimento que perpassam os campos disciplinares, interdisciplinares e 
transdisciplinares. [...]” (ARAÚJO, 2014, p. 52) 
 
 Os temas transversais procuram alcançar uma educação baseada em 
valores, promovendo uma formação integral, importante para a conscientização e 
autonomia dos sujeitos. Procuram solucionar problemas sociais, sendo também 
muito dinâmicos e receptivos às mudanças sociais e buscam uma aproximação 
entre os temas acadêmicos e os conhecimentos do dia a dia. 
 Pelo cenário de pandemia ser um fenômeno sem precedentes e impactar todo 
o sistema educacional de forma nunca vista, surpreendendo a todos os especialistas 
e exigindo uma reinvenção profissional, instrumental, e etc, de todos os envolvidos 
na educação e da escola em si, foi necessário o acompanhamento de materiais 
atualizados, como revistas voltadas a educação e jornais acadêmicos, que traziam 
análises, opiniões e reflexões de especialistas e dados sobre as diferentes medidas 
implementadas por diferentes setores educacionais (particular x público; municipal x 
estadual, por exemplo). O acompanhamento de iniciativas diversas permite verificar 
alternativas mais adequadas para cada escola, situação, e momento da pandemia. 
 Assim, este compartilhamento de informações se torna um importante amparo 
em meio há tantas dúvidas e desafios surgidos a todo momento. Como publicado 
em artigo do Jornal da USP pelo pesquisador Grandisoli e os professores Jacobi e 
Marchini (2020) a respeito da pesquisa Educação, docência e a COVID-19: 
 
[...] a enorme diversidade de realidades educacionais, sociais e econômicas 
dentro do Estado é, por si só, um grande desafio mesmo em períodos não 
emergenciais. A pandemia trouxe um cenário ainda mais desafiador e que 
precisa ser compreendido de maneira aprofundada, a fim de gerar novos 
conhecimentos e mapear possibilidades de ações para o presente e para o 
futuro. [...] O objetivo da pesquisa foi, por meio da voz ao ator central do 
processo educacional, contribuir para a estruturação, planejamento e 
criação de ações e políticas públicas direcionadas à garantia de oferta 
 
8 
 
ampla, irrestrita e democrática de uma educação de qualidade para todos, 
considerando-se momentos de emergência ou não. [...] Existe, entretanto, 
uma urgência na revisão e adequação do atual modelo de educação 
mediada por tecnologia por meio de novos formatos que garantam a 
aprendizagem significativa dos estudantes, bem como permitam que essa 
trajetória educativa seja avaliada de forma assertiva. (JACOBI;MARCHINI, 
2020) 
 
2.4. Aplicação das disciplinas estudadas no Projeto Integrador 
 
 A disciplina metodologias ativas de aprendizagem: projetos interdisciplinares, 
é importante na elaboração do trabalho por abordar a possibilidade de o aluno 
compreender a relevância social dos conhecimentos escolares, entender que os 
projetos escolares devem estar articulados com a comunidade e que é necessário 
investigação para solucionar questões. A disciplina educação mediada por 
tecnologias, demonstra a importância dasnovas tecnologias aplicadas à educação e 
o impacto das tecnologias em diferentes contextos educacionais. 
 A principal disciplina para fornecer uma base para o trabalho é gestão 
escolar, por apontar o papel dos gestores e professores para construir uma escola 
inclusiva, crítica e defensora da equidade e igualdade, com respaldo na Constituição 
e na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Isto é fundamental para 
envolver as famílias e a comunidade com a escola, tornando-a de fato democrática, 
conforme apontada por Paro (2000): 
 
“[...]Obviamente, uma gestão de escola estruturada em bases democráticas, 
fundada na participação da comunidade, terá maiores facilidades de 
conseguir a adesão de parcelas significativas dos pais de alunos, para 
atividades culturais que visem à reflexão mais profunda dos problemas 
educacionais de seus filhos, e que lhe propiciem, ao mesmo tempo, a 
apreensão de uma concepção de mundo mais elaborada e crítica. [...]” 
(PARO, 2000, p. 235). 
 
2.5. Metodologia 
 
 Buscou-se iniciar os trabalhos com a estratégia de Design Thinking, por ser 
referenciada nas aulas do Projeto Integrador e proporcionar o pensamento crítico e 
criativo para a busca de soluções para problemas. Através da imersão nos aspectos 
envolvidos para o desenvolvimento da atividade, procurou-se identificar a melhor 
forma de reconhecer os pontos positivos e negativos para desenvolver uma solução 
possível. Foi adotada então uma metodologia de pesquisa qualitativa para a coleta 
 
9 
 
de dados, a pesquisa etnográfica, através de conversas com professores, 
coordenadores e gestores, visto a viabilidade devido o envolvimento de trabalho de 
um membro do grupo na escola. Foi utilizado também a pesquisa bibliográfica para a 
concretização do projeto. 
 O contexto de realização da pesquisa na escola, foi durante a flexibilização da 
quarentena na pandemia de COVID-19, onde ainda não havia aulas presenciais nas 
escolas, e conseguir fazer com que os alunos acompanhassem as atividades 
remotas era a grande questão da gestão escolar. 
 
 
10 
 
3. RESULTADOS 
 
 Objetivou-se uma maior adesão e envolvimento dos alunos nas atividades 
escolares, visto que muitos não estavam acompanhando as atividades remotas pela 
internet. Respeitando as medidas de distanciamento social impostas devido à 
pandemia, e a falta de equipamentos e internet por muitos alunos, procurou-se por 
meios de realização das atividades que não ocasionassem aglomerações e que 
estivessem ao alcance de todos os alunos. 
 Visto que ao final da realização deste trabalho, a escola já se encontrava 
praticamente no último bimestre, era necessário iniciar medidas que possibilitasse a 
todos a realização de atividades, e inclusive, a recuperação de notas, conforme o 
caso. Felizmente, as iniciativas tomadas como cartada final, encontraram uma 
grande adesão por parte dos alunos. 
 
3.1. Protótipo inicial 
 O isolamento e os reflexos da falta de acesso à internet, só expõe o problema 
estrutural da realidade da maioria dos alunos da EE Samuel Wainer. 
 Além da falta de internet, há carência de um dispositivo adequado para os 
estudos online. Muitos alunos sequer têm um computador e dependem de 
smartphones, muitas vezes compartilhados com outros membros da família, como 
único recurso. 
 Diante dessa realidade, foi pensado em como se poderia ajudar esses alunos 
de forma a não ficarem sem fazer as atividades, já que a aprovação em 2020 
depende disso. 
 Foi feita uma busca ativa para identificar quais alunos não estavam 
conseguindo acesso às atividades e saber o que fazer para ajudá-los nesse sentido. 
 A princípio a solução foi o uso programado e monitorado, dos computadores 
da escola pelos alunos. A escola possui uma sala de informática com cerca de 20 
computadores que foram disponibilizados e puderam ser usados de forma 
organizada para que não houvesse aglomeração, respeitando as medidas de 
segurança adequadas, de forma que os alunos pudessem realizar suas atividades. 
Porém essa medida não teve muita adesão. 
 
11 
 
 
Figura 1- (Aluna utilizando o computador da sala de informática da escola para fins acadêmicos) 
 
3.2. Protótipo Final 
 O uso dos computadores da escola seria a solução ideal para alguns, mas o 
que fazer no caso dos que não conseguiriam ir até lá para usar os computadores? 
 Foi constatado que havia muitos alunos que não tinham acesso desde o início 
da pandemia, quando as atividades remotas tinham começado. Pensando em ajudar 
os que não tinham como ir até a escola para usar os computadores, foi feito uma 
campanha de impressão das atividades, de modo que esses pudessem fazer em 
casa e levar até a escola e dessa forma poderiam recuperar as atividades perdidas. 
 A divulgação dessa campanha, chamada de “recuperação”, foi feita por meio 
de redes sociais da escola e teve uma ótima adesão. 
 
 
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Figura 2 - (Divulgação da campanha de recuperação pelo Facebook) 
 
 A busca ativa e a divulgação por meio das redes sociais vieram por coincidir 
com a fase de rematrícula dos alunos em continuidade e isso fez com que muitos 
fossem até a escola, o que facilitou alcançar o maior número de alunos e prosseguir 
com os esforços em incentivá-los a não desistir por causa da dificuldade encontrada 
pela falta das aulas presenciais. 
 
 
13 
 
4. CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
 A gestão escolar, professores e demais profissionais da escola EE Samuel 
Wainer, tiveram uma grande dedicação e se empenharam muito para encontrar 
alternativas que atendessem, da melhor forma possível, seus alunos durante o 
complicado período de pandemia. Todas as atividades previstas para os alunos 
durante o ano letivo podem não ter sido realizadas atingindo todo o potencial 
esperado pela equipe escolar, mas todos os docentes fizeram um grande esforço na 
tentativa de não deixar alguns alunos com defasagem. A distribuição de atividades 
impressas como forma de recuperação de notas e o uso agendado e monitorado dos 
computadores da escola seguindo os protocolos sanitários, são uma forma de 
buscar e incentivar a participação de todos nas atividades escolares. 
 Foi possível perceber que a escola teve que procurar, por seus próprios 
meios, modos de atrair os alunos que não dispunham de equipamentos e/ou 
internet, para que continuassem com os estudos durante o período de fechamento 
das escolas. Mas o período de grande turbulência inicial, quando foi declarada a 
pandemia pegando todos de surpresa e onde ninguém sabia inicialmente como 
proceder, e todas as medidas tomadas posteriormente, como a antecipação das 
férias e mudanças no calendário escolar, a criação do aplicativo CMSP e 
desenvolvimento de plataformas de ensino que viriam a fazer as vezes de sala de 
aula durante o período de isolamento social e toda a organização de professores e 
alunos em grupos de redes sociais e outros suportes disponíveis online levaram 
bastante tempo, sendo que o mesmo ocorreu para adaptação a este novo formato, 
assim como o rastreamento dos alunos que tiveram dificuldades, ou simplesmente 
não tinham condições de continuar com os estudos neste formato. 
 Então, é certo que as medidas tomadas com a flexibilização da quarentena, 
visando atender a estes alunos, esteja chegando um pouco tarde, e que será 
necessário um grande esforço, já no fim do ano, para que os alunos atinjam notas 
mínimas para aprovação, garantindo que o próximo ano também será um novo 
desafio na tentativa de complementar o que se perdeu em 2020, para que os alunos 
não tenham uma formação deficiente. 
 Supõe-se que medidas tomadas com maior antecedência e que permitissem 
um formato de aulas o mais próximo possível do habitual, com a presença dos 
 
14 
 
professores da própria escola e a participação simultânea dos alunos seria o ideal, 
dentro das condições atuais, que é como vem fazendo as escolas particulares, onde 
o professore todos os alunos da turma fazem login em uma sala virtual e podem 
interagir instantaneamente por meio da internet nas aulas, e em grupos menores nos 
plantões de dúvidas. 
 Mas a realidade é que as próprias escolas públicas enfrentam grandes 
dificuldades de ordem estrutural, pedagógica e tecnológica. Poucos alunos têm 
acesso às tecnologias em suas escolas e mais reduzido ainda é o número de 
professores que antes realizavam atividades de aprendizagem articuladas 
diretamente com as TIC, porém essa realidade terá que mudar. Com o retorno das 
aulas presenciais as escolas com certeza terão que enfrentar outra realidade. 
 Por hora, os esforços das secretarias de Educação deverão se estender por 
longos meses após a retomada das aulas presenciais, pois será preciso compensar 
as horas letivas e os conteúdos curriculares não trabalhados a fim de evitar um 
aprofundamento das desigualdades educacionais. No período pós-pandemia, a 
adoção de uma educação híbrida, que integre momentos presenciais e remotos, 
com ou sem o uso de tecnologia, com certeza será com um dos meios mais eficazes 
para chegar a esse resultado. 
 
 
15 
 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS 
 
ARAÚJO, Ulisses F. Temas transversais, pedagogia de projetos e as mudanças na 
educação. São Paulo: Summus, 2014. 
 
GRANDISOLI, Edson; JACOBI, Pedro Roberto; MARCHINI, Silvio. Educação e 
pandemia: desafios e perspectivas. Jornal da USP, São Paulo, 12 de ago. de 2020. 
Artigos. Disponível em: <https://jornal.usp.br/artigos/educacao-e-pandemia-desafios-
e-perspectivas/>. Acesso em: 27 de out. de 2020. 
 
PARO, Vitor Henrique. Gestão Democrática da Escola Pública. 5. ed. São Paulo: Ed. 
Xamã, 2000. 
 
https://www.todospelaeducacao.org.br/conteudo/TodosContraOCorona-apoiando-a-
Educacao-em-tempos-de-pandemia 
 
https://sed.educacao.sp.gov.br/NCA/RelatorioTotalAlunos/Index 
 
https://centrodemidiasp.educacao.sp.gov.br/wp-content/uploads/2020/04/Guia-de-
Utilizac%CC%A7a%CC%83o-do-CMSP-Educac%CC%A7a%CC%83o-Infantil-e-
Anos-Iniciais.pdf 
 
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