PLANO ANUAL Eugênia Pereira

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SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
DIRETORIA GERAL DE GESTÃO EDUCACIONAL
DIRETORIA DE ENSINO
EMEB EUGÊNIA PEREIRA DE MELLO
PLANO ANUAL 2021: EDUCAÇÃO INFANTIL PRÉ I /PRÉ II
EQUIPE: PLANETA CRIANÇA
1- IDENTIFICAÇÃO:
EMEB EUGÊNIA PEREIRA DE MELLO
RUA 13 DE MAIO S/N – 
BAIRRO VISTA ALEGRE - CUIABÁ - MT
TELEFONE: ( 65)3666-1246
E-MAIL: emeb.eugenia.mello@cuiaba.mt.gov.br
EQUIPE GESTORA: DIRETORA: VANDELICE SILVA VERON
 COORDENADORA: CRISTIANE AGUIAR LIMA 
 SECRETÁRIO: JAIRO FERNANDES LEITE
	TURMAS / MATUTINO
	PROFESSORAS
	AMBIÊNCIAS
	Pré I A Dominó 
	Lurdes de Fátima
	Imaginação
	Pré I B Bola
	Juliana Assis 
	Comunicação I
	Pré II A Pipa
	Eranil 
	Comunicação II
	Pré II B Bambolê
	Lourdenir Mendes
	Construção
	Pré II C
	Luciana Leandro
	Investigação 
	TURMAS / VESPERTINO
	PROFESSORAS
	AMBIÊNCIAS
	Pré I C Amarelinha
	Lurdes de Fátima
	Imaginação 
	Pré I D Passa – Anel
	Luciana Leandro
	Investigação
	Pré I E Esconde – Esconde
	
	Comunicação I
	Pré II D Pega – Pega
	Clarissa Souza
	Comunicação II
	Pré II E Pula – Corda
	Juliana Assis
	Construção
2- INTRODUÇÃO: 
	A Educação Infantil é a primeira etapa do ensino básico, momento em que a criança tem total confiança no outro, ocasião de interações, descobertas, experiências, liberdade para potencializar a criatividade e imaginação.
Compreendendo que a aprendizagem e o desenvolvimento estão relacionados e que o desenvolvimento ocorre de forma gradual e está relacionado a fatores biológicos e com os estímulos proporcionados pelos ambientes familiar e escolar. Durante a sua trajetória de vida, a criança experimenta avanços e retrocessos, vivenciados no seu desenvolvimento de forma particular, adquirindo sua autonomia.
	Ao oportunizar o brincar para a criança, passa a dar validade a um direito garantido a ela. E na brincadeira que a criança vai estimulando a aprendizagem, a aquisição de conhecimentos, a criatividade, a imaginação, a socialização, a coordenação motora, bem como diversas habilidades importantes para o seu desenvolvimento. O brincar, além de ser um direito de todas as crianças (ECA - artigo 16), é uma forma de expressão dos seus pensamentos e sentimentos.
Através do brincar e a partir do sentimento que aflora em cada brincadeira, a criança faz a leitura do mundo e aprende a lidar com ele, recria, repensa, imita, desenvolvendo, além de aspectos físicos e motores, aspectos cognitivos, bem como valores sociais, morais, tornando-se cooperativo, sociável e capaz de escolher seu papel na sociedade.
3- JUSTIFICATIVA
Este planejamento constitui-se em um conjunto de orientações pedagógicas que possam promover e ampliar as condições necessárias para o exercício da cidadania das crianças de 04 e 05 anos em regime presencial, remoto e híbrido.
Em virtude da situação vivida em decorrência da pandemia ocasionada pela COVID-19, se fez necessário uma alteração na modalidade no Sistema Educacional Municipal de Cuiabá de aula “presencial” para atendimento “remoto online”. O prefeito municipal de Cuiabá́, Emanuel Pinheiro, considerando as medidas de prevenção a disseminação ao Corona vírus e, 
seguindo as diretrizes do Ministério da Saúde e do Comitê̂ de Enfrentamento ao COVID - 19, determinou a suspensão das aulas nas 164 unidades que compõem a rede pública municipal de Educação após o primeiro período trimensal do ano 2020 por meio do Decreto Municipal N. 7.868. 
Com a situação de afastamento social passou a ser implantado o de ensino com atendimento remoto (via Whats /on-line) e atividades elaboradas e encaminhadas por meio do Whats , impressas e/ou diretamente” a aqueles alunos que não tem o acesso à internet para acompanhamento das atividades propostas pelas professoras nos grupos de whats. Considerando o contexto atual e a importância de documentos que possam as ações pedagógicas está planejamento está em consonância com a Matriz Curricular para a Educação infantil/SME, com a política educacional estabelecida na Escola Cuiabana e Na Base Nacional Comum Curricular. 
4-OBJETIVO GERAL
De acordo com a proposta da Escola Cuiabana deve-se ofertar-se uma educação de qualidade que oferece experiências estimulantes e significativas de respeito às culturas e à identidade, bem como considerar movimentos, gestos, falas, emoções, ações e interações dos adultos e das crianças, para promover a articulação das suas experiências com o repertório científico, cultural, tecnológico e artístico. O objetivo das aulas remotas esta pautada nA aprendizagem significativa, sobre tudo na relação estabelecida entre escola, pais, criança, professores e experiências. Fica clara nessa nova era considerar a criança como protagonista, como um ser único, repleto de conhecimentos, os visualizando como sujeitos que trazem consigo uma bagagem de experiências, conhecimento de mundo e um ser repleto ideias e criatividades. Sendo assim este documento tem por objetivo apresentar o planejamento anual das Experiências presenciais, remotas e hibridas das turmas de Educação Infantil – 4 anos e 5 anos de idade da EMEB Eugênia Pereira de Mello. Ampliando o universo de experiências, conhecimentos e habilidades das crianças, diversificando e consolidando novas aprendizagens, atuando de maneira complementar a educação familiar, garantindo o desenvolvimento integral das crianças, ou seja, não apenas o cognitivo, mas também o físico e o socioemocional.
5-DEFINIÇÃO DA ORGANIZAÇÃO DOS CAMPOS DE EXPERIÊNCIAS
Os Campos estão organizados de forma a apoiar o professor no planejamento da sua prática intencional. No entanto, enfatiza as interações e brincadeiras como eixos centrais para a consolidação das aprendizagens e propõe organização do trabalho pedagógico a partir dos Campos de Experiências sendo eles:
· O eu, o outro e o nos: É na interação com os pares e com adultos que as crianças vão constituindo um modo próprio de agir, sentir e pensar e vão descobrindo que existem outros modos de vida, pessoas diferentes, com outros pontos de vista. Conforme vivem suas primeiras experiências sociais (na família, na instituição escolar, na coletividade), constroem percepções e questionamentos sobre si e sobre os outros, diferenciando-se e, simultaneamente, identificando-se como seres individuais e sociais. Ao mesmo tempo que participam de relações sociais e de cuidados pessoais, as crianças constroem sua autonomia e senso de autocuidado, de reciprocidade e de interdependência com o meio. Por sua vez, na Educação Infantil, é preciso criar oportunidades para que as crianças entrem em contato com outros grupos sociais e culturais, outros modos de vida, diferentes atitudes, técnicas e rituais de cuidados pessoais e do grupo, costumes, celebrações e narrativas. Nessas experiências, elas podem ampliar o modo de perceber a si mesmas e ao outro, valorizar sua identidade, respeitar os outros e reconhecer as diferenças que nos constituem como seres humanos.
· A escuta, fala pensamento e imaginação: Desde o nascimento, as crianças participam de situações comunicativas cotidianas com as pessoas com as quais interagem. As primeiras formas de interação do bebê são os movimentos do seu corpo, o olhar, a postura corporal, o sorriso, o choro e outros recursos vocais, que ganham sentido com a interpretação do outro. Progressivamente, as crianças vão ampliando e enriquecendo seu vocabulário e demais recursos de expressão e de compreensão, apropriando-se da língua materna – que se torna, pouco a pouco, seu veículo privilegiado de interação. Na Educação Infantil, é importante promover experiências nas quais as crianças possam falar e 
ouvir, potencializando sua participação na cultura oral, pois é na escuta de histórias, na participação em conversas, nas descrições, nas narrativas elaboradas individualmente ou em grupo e nas implicações com as múltiplas linguagens que a criança se constitui ativamente como sujeito singular e pertencente a um grupo social.
· Corpo, gesto e movimentos: Com o corpo (por meio dos sentidos, gestos, movimentos impulsivosou intencionais, coordenados ou espontâneos), as crianças, desde cedo, exploram o mundo, o espaço e os objetos do seu entorno, estabelecem relações, expressam-se, brincam e produzem conhecimentos sobre si, sobre o outro, sobre o universo social e cultural, tornando-se, progressivamente, conscientes dessa corporeidade. Por meio das diferentes linguagens, como a música, a dança, o teatro, as brincadeiras de faz de conta, elas se comunicam e se expressam no entrelaçamento entre corpo, emoção e linguagem. As crianças conhecem e reconhecem as sensações e funções de seu corpo e, com seus gestos e movimentos, identificam suas potencialidades e seus limites, desenvolvendo, ao mesmo tempo, a consciência sobre o que é seguro e o que pode ser um risco à sua integridade física. Na Educação Infantil, o corpo das crianças ganha centralidade, pois ele é o partícipe privilegiado das práticas pedagógicas de cuidado físico, orientadas para a emancipação e a liberdade, e não para a submissão. Assim, a instituição escolar precisa promover oportunidades ricas para que as crianças possam, sempre animadas pelo espírito lúdico e na interação com seus pares, explorar e vivenciar um amplo repertório de movimentos, gestos, olhares, sons e mímicas com o corpo, para descobrir variados modos de ocupação e uso do espaço com o corpo (tais como sentar com apoio, rastejar, engatinhar, escorregar, caminhar apoiando-se em berços, mesas e cordas, saltar, escalar, equilibrar-se, correr, dar cambalhotas, alongar-se etc.).
· Traços, sons, cores e imagem: Conviver com diferentes manifestações artísticas, culturais e científicas, locais e universais, no cotidiano da instituição escolar, possibilita às crianças, por meio de experiências diversificadas, vivenciar diversas formas de expressão e linguagens, 
como as artes visuais (pintura, modelagem, colagem, fotografia etc.), a música, o teatro, a dança e o audiovisual, entre outras. Com base nessas experiências, elas se expressam por várias linguagens, criando suas próprias produções artísticas ou culturais, exercitando a autoria (coletiva e individual) com sons, traços, gestos, danças, mímicas, encenações, canções, desenhos, modelagens, manipulação de diversos materiais e de recursos tecnológicos. Essas experiências contribuem para que, desde muito pequenas, as crianças desenvolvam senso estético e crítico, o conhecimento de si mesmas, dos outros e da realidade que as cerca. Portanto, a Educação Infantil precisa promover a participação das crianças em tempos e espaços para a produção, manifestação e apreciação artística, de modo a favorecer o desenvolvimento da sensibilidade, da criatividade e da expressão pessoal das crianças, permitindo que se apropriem e reconfigurem, permanentemente, a cultura e potencializem suas singularidades, ao ampliar repertórios e interpretar suas experiências e vivências artísticas.
· Espaços, tempos, quantidade, relações e transformações: As crianças vivem inseridas em espaços e tempos de diferentes dimensões, em um mundo constituído de fenômenos naturais e socioculturais. Desde muito pequenas, elas procuram se situar em diversos espaços (rua, bairro, cidade etc.) e tempos (dia e noite; hoje, ontem e amanhã etc.). Demonstram também curiosidade sobre o mundo físico (seu próprio corpo, os fenômenos atmosféricos, os animais, as plantas, as transformações da natureza, os diferentes tipos de materiais e as possibilidades de sua manipulação etc.) e o mundo sociocultural (as relações de parentesco e sociais entre as pessoas que conhece; como vivem e em que trabalham essas pessoas; quais suas tradições e seus costumes; a diversidade entre elas etc.). Além disso, nessas experiências e em muitas outras, as crianças também se deparam, frequentemente, com conhecimentos matemáticos (contagem, ordenação, relações entre quantidades, dimensões, medidas, comparação de pesos e de comprimentos, avaliação de distâncias, reconhecimento de formas geométricas, conhecimento e reconhecimento de numerais cardinais e ordinais etc.) que igualmente aguçam a curiosidade. Portanto, a Educação
Infantil precisa promover experiências nas quais as crianças possam fazer observações, manipular objetos, investigar e explorar seu entorno, levantar hipóteses e consultar fontes de informação para buscar respostas às suas curiosidades e indagações. Assim, a instituição escolar está criando oportunidades para que as crianças ampliem seus conhecimentos do mundo físico e sociocultural e possam utilizá-los em seu cotidiano.
6- DIREITOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO.
EIXOS NORTEADORES: INTERAÇÕES E BRINCADEIRAS
DIREITOS DE APRENDIZAGEM: CONVIVER, BRINCAR, PARTICIPAR, EXPLORAR, EXPRESSAR E CONHECER-SE.
O planejamento das experiências presenciais, remotas ou no ensino híbrido devem levar em consideração os seis direitos de Aprendizagem:
· Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação a cultura e as diferenças entre as pessoas.
· Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a produções culturais, seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais.
· Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vida cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando.
· Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, historias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela, ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia.
· Expressar como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, duvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes linguagens.
· Conhecer se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados, interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário.
7- OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO.
(EI03EO01) Demonstrar empatia pelos outros, percebendo que as pessoas têm diferentes sentimentos, necessidades e maneiras de pensar e agir. 
(EI03EO02) Agir de maneira independente, com confiança em suas capacidades, reconhecendo suas conquistas e limitações. 
(EI03EO03) Ampliar as relações interpessoais, desenvolvendo atitudes de participação e cooperação.
(EI03EO04) Comunicar suas ideias e sentimentos a pessoas e grupos diversos. 
(EI03EO05) Demonstrar valorização das características de seu corpo e respeitar as características dos outros (crianças e adultos) com os quais convive. 
(EI03EO06) Manifestar interesse e respeito por diferentes culturas e modos de vida.
(EI03EO07) Usar estratégias pautadas no respeito mútuo para lidar com conflitos nas interações com crianças e adultos. 
(EI03CG01) Criar com o corpo formas diversificadas de expressão de sentimentos, sensações e emoções, tanto nas situações do cotidiano quanto em brincadeiras, dança, teatro, música. 
(EI03CG02) Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras e jogos, escuta e reconto de histórias, atividades artísticas, entre outras possibilidades.
(EI03CG03) Criar movimentos, gestos, olhares e mímicas em brincadeiras, jogos e atividades artísticas como dança, teatro e música.
(EI03CG04) Adotar hábitos de autocuidado relacionados a higiene, alimentação, conforto e aparência. 
(EI03CG05) Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a seus interesses e necessidadesem situações diversas.
(EI03ET01) Estabelecer relações de comparação entre objetos, observando suas propriedades. 
(EI03ET02) Observar e descrever mudanças em diferentes materiais, resultantes de ações sobre eles, em experimentos envolvendo fenômenos naturais e artificiais. 
(EI03ET03) Identificar e selecionar fontes de informações, para responder a questões sobre a natureza, seus fenômenos, sua conservação. 
(EI03ET04) Registrar observações, manipulações e medidas, usando múltiplas linguagens (desenho, registro por números ou escrita espontânea), em diferentes suportes.
(EI03ET05) Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e diferenças. 
(EI03ET06) Relatar fatos importantes sobre seu nascimento e desenvolvimento, a história dos seus familiares e da sua comunidade. 
(EI03ET07) Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência. 
(EI03ET08) Expressar medidas (peso, altura etc.), construindo gráficos básicos. 
(EI03EF01) Expressar ideias, desejos e sentimentos sobre suas vivências, por meio da linguagem oral e escrita (escrita espontânea), de fotos, desenhos e outras formas de expressão. 
(EI03EF02) Inventar brincadeiras cantadas, poemas e canções, criando rimas, aliterações e ritmos. 
(EI03EF03) Escolher e folhear livros, procurando orientar-se por temas e ilustrações e tentando identificar palavras conhecidas. 
(EI03EF04) Recontar histórias ouvidas e planejar coletivamente roteiros de vídeos e de encenações definindo os contextos, os personagens, a estrutura da história. 
(EI03EF05) Recontar histórias ouvidas para produção de reconto escrito, tendo o professor como escriba. 
(EI03EF06) Produzir suas próprias histórias orais e escritas (escrita espontânea), em situações com função social significativa. 
(EI03EF07) Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em portadores conhecidos, recorrendo a estratégias de observação gráfica e/ou de leitura. 	
(EI03EF08) Selecionar livros e textos de gêneros conhecidos para a leitura de um adulto e/ou para sua própria leitura (partindo de seu repertório sobre esses textos, como a recuperação pela memória, pela leitura das ilustrações etc.). 
(EI03EF09) Levantar hipóteses em relação à linguagem escrita, realizando registros de palavras e textos, por meio de escrita espontânea.
(EI03TS01)	Utilizar sons produzidos por materiais, objetos e instrumentos musicais durante brincadeiras de faz de conta, encenações, criações musicais, festas.
(EI03TS02)	Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, dobradura e escultura, criando produções bidimensionais e tridimensionais.
(EI03TS03)	Reconhecer as qualidades do som (intensidade, duração, altura e timbre), utilizando-as em suas produções sonoras e ao ouvir músicas e sons.
8- OBJETIVOS CURRICULARES
Desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma cada vez mais independente, com confiança em suas capacidades e percepção de suas limitações;
Descobrir e conhecer progressivamente seu próprio corpo, suas potencialidades e seus limites, desenvolvendo e valorizando hábitos de cuidado com a própria saúde e bem estar;
Estabelecer vínculos afetivos e de troca com adultos e crianças, fortalecendo sua autoestima e ampliando gradativamente suas possibilidades de comunicação e integração social;
Reconhecer a importância, compreender, valorizar e utilizar as regras mínimas de boa convivência;
Estabelecer e ampliar cada vez mais as relações sociais, aprendendo aos poucos a articular sus interesses e pontos de vista com os demais, respeitando a diversidade e desenvolvendo atitudes de ajuda e colaboração;
Participar, observar e explorar o ambiente com atitude de curiosidade, percebendo se cada vez mais como integrante, dependente e agente transformador do meio ambiente e valorizando atitudes que contribuam para sua conservação;
Brincar, expressando emoções sentimentos, pensamentos, desejos e necessidades;
Utilizar as diferentes linguagens (corporal, musical, plástica, oral e escrita) ajustada as diferentes intenções e situações de comunicação, de forma a compreender e ser compreendido, expressar suas ideias, sentimentos, necessidades e desejos e avançar no seu processo de construção de significados, enriquecendo cada vez mais sua capacidade expressiva;
Conhecer algumas manifestações culturas, demonstrando atitudes de interesse, respeito e participação frente a elas e valorizando a diversidade
9-CONHECIMENTOS E SABERES:
Direitos de Cidadania; 
Diversidade de manifestações artísticas e culturais; 
Diversidade social, cultural e étnico-racial; 
Histórias das culturas dos povos: Povos indígenas; Povos ribeirinhos (povos da floresta e dos rios); Povos Quilombolas; Afrodescendentes; E outros; Povos dos cinco continentes (África, Ásia, Europa, Oceania, América e Antártida);
Higiene corporal, autocuidado;
 Alimentação;
 Diversidade de manifestações artísticas e culturais;
Jogos e brincadeiras
Órgãos do sentido e sensações; Identidade;
Autonomia;
Elaboração de perguntas e respostas;
Regras de convívio social;
Família;
Uso da linguagem oral materna;
Linguagem letra inicial do nome;
Estudo e reconhecimento das vogais;
Características própria e do outro;
Sons da língua;
Descrição de fatos e recorrendo a estratégias de observação gráfica e/ou de leitura;
Gestos;
Expressões corporais;
Interações;
Culturas;
Direitos de cidadania;
Linguagem gestual, oral e escrita;
Canções;
Gêneros textuais e Relatos de experiências;
Narrativas;
Escrita convencional e não convencionais situações com função social significativa;
Levantar hipóteses sobre gêneros textuais veiculados em portadores conhecidos, recorrendo a estratégias de observação gráfica e/ou de leitura
Estado físico: sólido, líquido, gasoso;
Elementos da paisagem: naturais ou construída;
Tipos de moradia;
Plantas;
Animais;
Noções de medidas de tempo (dia, mês, ano, hora e min.) 
Espaço físico; 
Tecnologia e mídias; 
Diversidade social e cultural 	
Leitura e escrita de números;
10- METODOLOGIA
ATIVIDADES PERMANENTES: (Leitura do alfabeto, leitura do calendário, clima, leitura deleite e roda de conversa); Conforme a escola Cuiabana tais atividades são ações pedagógicas realizadas com intencionalidade, regularidade, em um intervalo de tempo, por meio de procedimentos, orientados pelos direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento. Segundo, Edi Fonseca (2012) as atividades permanentes são relevantes na organização do tempo na Educação Infantil, por criar condições para a realização de atividades complexas, que possibilitam às crianças novos conhecimentos.
PROJETO DIDÁTICO - Os projetos didáticos são conjuntos de atividades que giram em torno de uma situação de resolução de problema e/ou um produto final, gerados pelo interesse espontâneo dos grupos de crianças, mediante suas narrativas e necessidades, ou pela iniciativa dos educadores, segundo uma intencionalidade pedagógica bem definida por meio de observações.
Neste ano estão sendo desenvolvidos OS PROJETOS: GARATUJA E DA ESCOLA DA INTELIGÊNCIA. PROJETO: “ERA UMAVEZ’. O aluno leva a 
sacola com um livro para casa, pai ou responsável vai ler para eles, representar a história em desenho na ficha, que vai junto com a sacola. No dia seguinte na rodinha o aluno fará a leitura da sua maneira. PROJETO IDENTIDADE Este projeto tem como objetivo á criança aprender seu nome completo
SEQUÊNCIA DIDÁTICA - A sequência didática é um conjunto de atividades ligadas entre si, planejadas e orientadas por objetivos conceituais (relativos à construção de conhecimentos e saberes específicos, conceitos, fatos e princípios - representações, símbolos imagens, ideias) etapa por etapa, pelo qual a turma demonstrou interesse e/ou que o professor considere necessário para aprendizagem das crianças. 
A sequência didática tem duração limitada de algumas semanas, podendo ser organizada por meio de ações pedagógicas, pautadas em experiências, com pequenos grupos ou individuais, nas quais os professores considerem o que a criança já sabe, o que ela precisa sabere, ainda, ofereça desafios para o avanço do seu conhecimento. A sequência didática precisa contemplar: Os eixos norteadores da prática pedagógica na Educação Infantil (interações e brincadeiras), bem como os Direitos e os Objetivos de aprendizagem e desenvolvimento.
NARRATIVA - Nas suas diferentes expressões, é constituinte do sujeito; que nas interações com o outro, crianças e adultos, conhecem o mundo e a si mesmos; que não existe uma realidade de linguagem fora de um contexto enunciativo.
ATENDIMENTO ON-LINE – 
A equipe gestora deve informar aos pais acerca dos procedimentos quanto às interações on-line, para que estejam preparados e possibilitem o acesso das crianças aos materiais, uma vez que um dos recursos a serem utilizados será por meio do aplicativo de whatsapp. Aos familiares que não possuem o acesso a tal aplicativo, a escola deverá fornecer as orientações impressas, com as sugestões viáveis que os pais possam oportunizar aos seus filhos (lembrando que os eixos norteadores da Educação Infantil são as Interações e Brincadeiras).
Os grupos de whatsapp serão um por turma na qual o professor referência, a fim de que haja uma interação com as crianças, criando uma mediação através das devolutivas acerca das conversas e ações realizadas.
O professor desenvolverá esse processo na sua casa. Importante que diariamente, seja mantida a relação entre professores e crianças, postando vídeos, cumprimentando-as, contando histórias, cantando canções, conversas sobre como foi o seu dia, o que você fez hoje, entre outras e ouvindo as crianças, criando assim uma rotina. 
Realizar as Interações on-line, diariamente, até o término da suspensão das aulas. 
Os vídeos necessitam ter no máximo 2 minutos de duração (exceção para vídeos que explicam a etapa de uma ação). Nos vídeos devem conter brinquedos e brincadeiras na qual haja possibilidades de vivenciar diversas experiências. Durante este período delicado na qual estamos passando precisamos nos inventar e adaptar as atividades.
A professora deve apoiar as famílias a inserir no seu cotidiano com a criança contextos que fazem uso da linguagem oral, da leitura e da escrita espontânea. Além disso, orientar aos pais que para a criança pequena todos os momentos de rotina se constituem em aprendizado. Comer, ir ao banheiro, dormir, brincar, contar histórias, conversar, ouvir e ser ouvida. Que os diálogos e narrativas das crianças devem ser aproveitados como momentos de reflexão sobre a vida, os momentos vividos, o que ela sente, pois isso também é aprendizagem.
PROPOSTA DE ENSINO HÍBRIDO
É uma das maiores tendências devido a pandemia do covid-19 e o distanciamento social. A forma de ensino híbrido é uma mistura de atividades presencias com atividades online. Ou seja, integrando a Educação à tecnologia que permeia a vida do cotidiano do estudante. 
As execuções destas aulas serão da seguinte maneira:
Pré-aula: A professora ira encaminhar os conteúdos relacionados as habilidades da semana através do aplicativo whatsapp no grupo da turma, por meio de vídeo e aula.
Aula: Este será o momento em que, de posse do conteúdo já disponibilizado anteriormente possa participar efetivamente das discussões e atividades sugeridas pela professora.
Pós-aula: Este é o momento em que a professora verifica o que foi possível construir nas etapas anteriores e pode ser realizado tanto on-line como presencialmente, através de feedbacks dos alunos, dos áudio e vídeos.
11- AVALIAÇÃO
Conforme a Escola Cuiabana as observações, análises e os registros devem ser feitos periodicamente ao longo do ano, na busca por garantir os direitos de aprendizagem e desenvolvimento. Dessa forma, seguem três elementos norteadores que podem auxiliar os educadores no processo avaliativo, a saber:
a) Observação: No dia a dia com as crianças os professores precisam ter capacidade de observá-las para decidir sobre a melhor maneira de intervir. Ou seja, precisam acompanhar o cotidiano das crianças na instituição para identificar as dificuldades e as potencialidades da turma. Essa observação, também, envolve a organização do espaço, o favorecimento de materiais e a proposição de brincadeiras, que possibilitem e promovam a interação das crianças com o ambiente, com os objetos e com os seus pares. Os professores precisam definir diariamente quais crianças observar, de forma que, ao longo da semana, tenha observado todo o grupo de crianças. 
b) Registros: preciso planejar como e quando colher os dados e sistematizar os registros, quais sejam, fotografias, desenhos e outras produções das crianças, verificar quais são os brinquedos e brincadeiras preferidos e suas razões para elaborar relatórios significativos que descrevam o desenvolvimento cognitivo, motor e emocional de cada criança. 
c) Relatórios de avaliação
A avaliação na Educação Infantil, portanto, deve estar aliada ao planejamento, visando verificar e analisar se os direitos e objetivos de aprendizagem e desenvolvimento foram alcançados. Dessa forma, os 
professores devem aguçar o seu olhar sensível, afetuoso e observador para o grupo de criança que atende.
No processo de avaliação do desenvolvimento e cada criança é importante garantir:
•	A observação critica periódica das interações, das brincadeiras e demais ações pedagógicas vivenciadas pelas crianças no dia a dia na instituição educacional;
•	A utilização de diversos registros das crianças e dos professores que demonstrem as ações realizadas, como escuta das crianças, desenhos, relatórios, fotografias, vídeos, caderno de bordo,e portfólio;
•	A reflexão quanto as observações e registros das ações pedagógicas;
•	A documentação pedagógica que possa subsidiar o planejamento, as intervenções e que comunique as famílias o trabalho realizado pela instituição de ensino com as crianças;
•	A garantia de não retenção da criança na educação infantil.
Avaliação processual mediante o acompanhamento e registro do desenvolvimento dos processos de aprendizagem das crianças, enviadas pelos pais ou responsáveis (tanto no grupo ou de forma privada e as devolutivas das atividades impressas); para refletirmos sobre a qualidade das interações estabelecidas com a família, outras crianças, funcionários e com o professor, auxiliando no planejamento educativo, sem o objetivo de promoção. 
Devido a pandemia do Covid-19 e o isolamento social a avaliação será online onde os professores devem manter um portfólio organizado com as ações realizadas com as crianças, registros e relatos avaliativos, através do retorno de áudios e vídeos dos alunos. Durante o ano a professora entrara com contato com os pais individualmente para saber como está o acompanhamento dos vídeos aulas, e avaliar e dar todo o suporte necessário para o avanço da criança.
12 - QUADROS DE ROTINA SEMANA
13. METAS REFERENTES À FREQUENCIA DAS CRIANÇAS E PARTICIPAÇÃO DAS CRIANÇAS
Projeto Caracol: implantado desde 2007 e amparado pelo Estatuto da Criança e do Adolescente – Lei 8.069/90, e outras leis. Atua nas questões de: maus-tratos, infrequência escolar e elevados níveis de repetência. Torna a verificação da frequência diária do aluno um ato de inclusão, incentivando a assiduidade, envolvendo a família, escola, Conselho Tutelar, Centro de Referência de Assistência Social. O monitoramento durante a pandemia está sendo realizado no intervalo de 15 dias através do Whats e por ligações telefônicas. Temos como meta alcançar 100% das crianças.