ESTÁGIO CURRICULAR ANOS INICIAIS EDUCAÇÃO FISICA

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SISTEMA DE ENSINO PRESENCIAL CONECTADO
GRADUAÇÃO EM EDUCAÇÃO FÍSICA
RELATÓRIO DO ESTÁGIO DE ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS
2021
RELATÓRIO DO ESTÁGIO DE ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS
Relatório apresentado à Universidade Pitagoras Unopar, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio Curricular Obrigatório do Ensino Fundamental Anos Iniciais do curso de Educação Física V.
Tutor à Distância:  
Tutor Presencial: 
2021
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	4
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS	5
2	PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO	7
3 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA	9
4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC	10
5	CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS	12
6	PLANOS DE AULA	13
7 CONSIDERAÇÕES FINAIS	15
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS	16
INTRODUÇÃO
Neste relatório irei aprofundar temáticas como Projeto Político Pedagógico, Temas Transversais da BNCC, Metodologias Ativas referentes ao estágio que tem como foco a formação e a prática do profissional que atua na educação infantil. Com a análise do papel da formação na prática educativa do professor e a importância que ele atribui a essa formação para melhoria de seu processo ensino aprendizagem.
A educação deve ajudar a criança a descobrir-se como pessoa, desenvolver suas potencialidades para que, no futuro está possa aplicar na realidade do meio exterior, de modo que a pessoa se perceba como um agente transformador, que transforma e é transformado por esse meio.
Baseado nessa nova visão educacional implanta-se a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), onde é o início e o fundamento do processo educacional. 
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS
A prática da Educação Física seja ela na Educação Infantil como nos anos iniciais do Ensino Fundamental, faz se necessário variadas práticas no Âmbito da cultura corporal do movimento, diversificando formas de se movimentar, compreender, possibilitando trabalhar formas aspectos do desenvolvimento motor, cognitivo e afetivo social.
A Educação Física possibilita a criança expressar seus mais variados sentimentos sendo muito importante a cultura corporal do movimento através de jogos imitativos, danças que despertem o movimento da corporeidade da criança.
Segundo Arantes (2003, p.44):
O movimento, então, assume funções importantes no desenvolvimento infantil. Primeiramente ele dá testemunho da vida psíquica da criança e, posteriormente, inicia-se a dimensão cognitiva. [...] podemos afirmar que os jogos e as brincadeiras pressupõem uma natureza cultural, na qual as crianças penetram na vida intelectual dos que as cercam, estabelecendo interações criança – criança e criança – adulto, as quais são imprescindíveis para o seu processo de aprendizado e desenvolvimento.
Des
Voltar a atenção do aluno para o processo de ensino-aprendizagem, tornando uma atividade prazerosa, diferenciada requer empenho e dedicação do educador, para que essa nova metodologia lúdica faça parte da prática pedagógica.
Essa reestruturação de métodos e recursos possibilita a troca de métodos mecânicos, sem significado para uma nova visão desafiadora onde o aluno possa ser o sujeito ativo e capaz de superar seus limites de forma lúdica na busca de novos saberes, com expectativas voltadas para uma educação que possa despertar seu interesse.
De acordo com Oliveira (2002, p.141) 
O estudo do papel do educador junto às crianças não pode descuidar das relações que elas estabelecem entre si nas diferentes situações. Atos cooperativos, imitativos, diálogos, disputas de objetos e mesmo brigas, entre tantos outros, são grandes momentos de desenvolvimento. Todas essas situações são frequentes nas creches e pré-escolas, devendo os professores criar situações para lidar positivamente com elas.
A Prática Pedagógica em conjunto com o professor da área de Educação Física e o Professor unidocente, possibilita a troca do conhecimento de ambos em relação aos alunos e na construção de vínculos para o desenvolvimento das experiências trazidas de familiares, responsáveis e de seu meio social sendo indispensável um ensino organizado para melhores resultados e maior influência na formação integral.
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
O Projeto Político Pedagógico vai além da dimensão pedagógica, pois também engloba a questão financeira e administrativa da escola. Na verdade, esse instrumento expressa a cultura, valores, crenças, significados, assim como um modo de pensar e agir de todos que colaboraram com sua elaboração. E também deve ser um caminho para que todos possam mostrar suas habilidades e enriquecer essa instituição.
O projeto busca um rumo, uma direção. É uma ação intencional, com um sentido explícito, com um compromisso definido coletivamente.
Ele é político no sentido de compromisso com a formação do cidadão para um tipo de sociedade.
No dizer de Saviani (1983, p.13), “a dimensão política se cumpre na medida em que ela se realiza enquanto prática especificamente pedagógica”.
As competências gerais são mobilizações de conhecimentos de acordo com os princípios éticos, estéticos e políticos, que visam à formação humana em suas múltiplas dimensões. O objetivo é perpetuar no ensino uma comunicação integral, a mobilização de conhecimentos, atitudes, valores e habilidades para suprir as demandas do cotidiano, a fim de garantir o crescimento do aluno como cidadão e qualificá-lo para o mercado de trabalho
O Ensino Fundamental compõe a segunda etapa da Educação Básica que busca desenvolver no educando a capacidade de aprendizagem, através da inserção de conhecimentos, habilidades e a formação de valores necessários para a compreensão do ambiente natural e social do sistema político, da tecnologia e da arte na sociedade.
A avaliação considerará o desempenho da criança, a capacidade em solucionar problemas propostos, diagnósticos dos avanços e dificuldades, características inerentes ao processo de aprendizagem e será ofertada conforme a faixa etária da criança com um acompanhamento e observação diários, com registros, sendo uma avaliação qualitativa e contínua, não quantitativa.
Tendo dois pressupostos: Observação atenta e criteriosa sobre as manifestações de cada criança; Reflexão sobre o significado dessas manifestações de acordo com o desenvolvimento das crianças.
Ela não vai visar aprovação ou reprovação ao final de cada etapa letiva a criança vai receber uma Ficha de Avaliação e do Direito de Aprendizagem e Desenvolvimento que apresentará os conceitos/habilidades referentes aos campos de experiências e Componentes Curriculares propostos pela BNCC
3 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC), determina as aprendizagens que todos os alunos da Educação Infantil até o Ensino Médio devem desenvolver ao longo da Educação Básica. Ela deve servir como norte para as diretrizes que estarão especificadas no projeto político-pedagógico.
O desafio do professor num primeiro momento seria obter o entendimento e conhecimento da Base Nacional Comum Curricular adotando práticas pedagógicas dentro das áreas do conhecimento com articulação entre os componentes curriculares cada um com sua competência específica, unidades temáticas, objetos de conhecimento e objetivos de aprendizagem, proporcionando apropriar-se de novos métodos de ensino. 
A equipe pedagógica baseada na relação interpessoal junto ao seu grupo de professores vai mediar situações, buscar a integração, propor um clima organizacional favorável e harmonioso.
A equipe pedgógica deve ser vista como alguém, com mais experiência e com conhecimentos mais consolidados, claros e refletidos sobre situações, dificuldades e problemas casbenda a equipe orientar e dar suporte teórico e prático, propor cursos de capacitação para sanar essas dificuldades adotar uma relação adulta de acolhimento, ajuda e formação numa relaçãodialogante, aberta, espontânea, autêntica, cordial, empática, solidária e responsável.
A direção da escola coordena todo o processo na escola seja ele administrativo como pedagógico,propondo dentro de suas funções uma ligação direta com a equipe pedagógica para promover a solução de problemas e situações que possam ocorrer, busca manter uma relação aberta com todos os envolvidos, promove a integração desempenhando um trabalho coletivo e harmonioso com todos,onde busca a captação de recursos para o desenvolvimento do processo ensino aprendizagem.
4 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA BNCC
O conceito de transversalidade surgiu no contexto dos movimentos de renovação pedagógica, quando os teóricos conceberam que é necessário redefinir o que se entende por aprendizagem e repensar também os conteúdos que se ensinam aos alunos
A Transversalidade é um princípio que desencadeia metodologias modificadas da pratica pedagógica, integrando diversos conhecimentos e ultrapassando uma concepção fragmentada, em direção a uma visão sistêmica é uma forma de organizar o trabalho didático na qual alguns temas são integrados nos componentes curriculares e estão interligados dentro do processo de ensino aprendizagem 
A importância de se trabalhar os Temas Contemporâneos Transversais (TCTs), proporciona ao aluno compreender temas diversos que contribuem para sua formação integral como ser humano. 
Os Temas Contemporâneos Transversais podem ser trabalhados de forma transversal em seis macro áreas que são:
- Meio ambiente (educação ambiental, educação para consumo);
- Economia (trabalho, educação financeira, educação fiscal);
- Saúde (saúde, educação alimentar e nutricional);
- Cidadania e civismo (vida familiar e social, educação para o transito, educação em direitos humanos, direitos das crianças e do adolescente, processo de envelhecimento, respeito e valorização do idoso);
-Multiculturalismo (diversidade cultural, educação para valorização do multiculturalismo nas matrizes históricas e culturais brasileiras);
-Ciência e tecnologia (ciência e tecnologia).
Os Temas Contemporâneos Transversais podem ser trabalhados dentro da Educação Física na minha visão são: saúde e multiculturalismo.
Os quatro pilares que baseiam a metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos Temas Contemporâneos Transversais são:
- Problematização da realidade e das situações de aprendizagem
- Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica.
- Integração das habilidades e competências curriculares a resolução de problemas
- Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva.
Os pilares são metodologias, muito importantes para orientar a equipe pedagógica o caminho a trabalhar em sala de aula, com sugestões metodológicas que além de guiar vai facilitar a abordagem dos temas inseridos no currículo escolar e no planejamento das ações em relação a macro áreas adotadas.
5 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS DIGITAIS
Hoje as tecnologias fazem cada vez mais cedo parte do dia a dia da criança, onde o professor deve despertar o interesse de novas ferramentas digitais tornando as aulas mais atrativas e familiares para as crianças
A metodologia ativa desperta no aluno o interesse pelo diferente chama muita à atenção das crianças e eles ficam encantados também podemos utilizar músicas em um rádio, músicas animadas para que os alunos dancem e cantem despertando a ludicidade.
A metodologia ativa Webquest é uma metodologia que direciona o trabalho de pesquisa utilizando os recursos da internet. É uma oportunidade de realizar algo diferente para obter resultados diferentes em relação à aprendizagem dos alunos, é uma atividade que serve para incentivar os alunos a utilizarem a internet no seu estudo.
6 PLANOS DE AULA
	Plano de Aula 
	
Identificação
	Disciplina: Educação Física - Dança
	
	Série: 5° ano
	
	Turma: 5° A 
	
	Período: matutino
	
Conteúdo
	· Pluralidade cultural 
· História dos diversos tipos de danças
· Socialização
	
Objetivos
	Objetivo Geral:
· Apreciar diferentes estilos de dança, descobrindo sua origem e vivencia seus movimentos rítmicos.
Objetivos Específicos:
· Conhecer as origens de diferentes estilos de dança, 
· Respeitar e valorizar a diversidade sociocultural 
· Valorizar as diferentes manifestações culturais
	
Metodologia
	 - Será feita a divisão de alunos em grupos. Cada grupo ficará responsável pela a apresentação da história e os movimentos da dança escolhida: samba, axé, tango, hip hop, ballet. 
- Após a escolha do estilo o grupo deverá pesquisar e apresentar as influências históricas, sua criação e os movimentos característicos da dança. 
- Será apresentado um vídeo com a história da Dança
- Cada grupo fará uma apresentação para a demonstração do estilo escolhido.
	Recursos
	- Aparelhos com acesso à Internet
- Aparelho de som
- Data show
- Quadra da Escola
	Avaliação
	Se dará através da observação direta e participação dos alunos na atividade
	Referências
	Tipos de dança. Disponível em: https://www.culturagenial.com/tipos-de-danca-mais-conhecidos-no-brasil-e-no-mundo/ Acesso em 20 mar 2021
HHistória da Dança. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=bwOkqQYpYYc. Acesso em 20 mar 2021
	Plano de Aula 
	
Identificação
	Disciplina: Educação Física – Articulação de movimentos 
	
	Série: 5° ano
	
	Turma: 5° A
	
	Período: matutino
	
Conteúdo
	· Habilidades motoras, 
· Equilíbrio;
· Percepção auditiva e visual 
	
Objetivos
	Objetivo Geral:
· Interpretar e compreender criticamente à diversos movimentos e suas combinações nos vários modos de dançar 
Objetivos Específicos:
· Mostrar Agilidade, Atenção, 
· Estimular o Movimento, Ritmo.
· Desenvolver habilidades
	
Metodologia
	- Pesquisa e exposição dos vídeos da internet sobre várias Danças. 
- Os alunos ordenarão uma composição de movimentos a partir de três ações corporais básicas, utilizando diferentes níveis, progressões criando uma sequência dos movimentos individualmente. 
- Depois formarão pequenos grupos e elaborarão uma composição coreográfica com os movimentos elaborados. 
- Apresentação ao grupo. 
	Recursos
	- Notebook
- Internet
- Vídeo
	Avaliação
	Se dará através da observação direta e participação dos alunos na atividade
	Referências
	 HHistória da Dança. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=bwOkqQYpYYc. Acesso em 20 mar 2021
7 CONSIDERAÇÕES FINAIS
O Relatório do Estágio Curricular Obrigatório no Ensino Fundamental Anos Iniciais colaborou para conhecer a atuação das equipes diretivas, administrativas e pedagógicas das instituições escolares, os documentos que vão regular a educação, o uso das metodologias ativas em sala de aula. 
É necessário que as escolas reelaborem o conteúdo de forma democrática e colaborativa, dando voz aos professores e revendo como a Base pode ser implementada em cada disciplina. A BNCC também incentiva o respeito à igualdade e a diversidade cultural, o que traz a necessidade de se planejar e rever o currículo e prática segundo a cultura e experiência local de cada escola.
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
ARANTES, Milna Martins. Educação Física na Educação Infantil: Concepção e prática de professores. 2003.105 fls. Dissertação (Mestrado) – Curso de Educação Física, Faculdade de Educação Física, Universidade Estadual de Campinas, Campinas/SP, 2003.
BARROS, Gilian C. Webquest: metodologia que ultrapassa os limites do ciberespaço. Escola BR: Inclusão Digital nas Escolas Públicas. Paraná/Brasil. Novembro, 2005.
BRASIL, Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. MEC, 2017. Brasília, DF, 2017. Disponível em http://basenacionalcomum.mec.gov.br/download-da-bncc/ Acesso em: 10 mar 2021.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil. Brasília: MEC/SEB, 2010.
D’AVILA, Alexandra da Silva e SILVA, Lisandra Oliveira e. Educação física na educação infantil:o papel do professor de educação física. Revista Kinesis, Santa Maria v.36 n.1, 2018, jan - abr. p. 44– 57.
História da Dança. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=bwOkqQYpYYc. Acesso em 20 mar 2021
MARQUES, Mário Osório. Projeto pedagógico: A marca da escola. In; revista educação e contexto. Projeto pedagógico e identidade da escola. Ijuí: Unijuí, 1990.
OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos de. Educação Infantil: fundamentos e métodos. São Paulo/SP: Cortez, 2002.
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO DE UMA ESCOLA. Disponível em https://arquidiocesano.com/proposta-pedagogica/sintese-do-ppp/ Acesso em 10 mar 2021.
SAVIANI, Demerval. Escola e democracia. São Paulo: Cortez: Autores Associados, 1983.
Tipos de dança. Disponível em: https://www.culturagenial.com/tipos-de-danca-mais-conhecidos-no-brasil-e-no-mundo/ Acesso em 20 mar 2021.