Aula 7 _ História e Geografia no Ensino Fundamental

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Aula 7
História e Geografia no
Ensino Fundamental
Onde Chegar?
Identificar diferentes
possibilidade
didáticas no ensino e
prática de geografia;
Comentar como é
possível desenvolver
representação e
orientação espacial
na e com a criança dos anos iniciais do ensino
fundamental.
 
O que Aprender?
Encaminhamentos didáticos no ensino e na prática de
geografia
Alfabetização cartográfica na formação da representação
espacial
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Geografia nos anos iniciais:
aspectos curriculares e
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possibilidades didáticas
É importante compreender e dar evidência de que os conceitos
e vivências espaciais fazem parte do cotidiano de nossas vidas.
Ou seja, fazemos geografia diariamente: Quando saímos de
casa e vamos para a escola, para o trabalho; quando vamos a
pé, de carro ou de ônibus nossas percepções são diferentes,
pois, ao mapear o trajeto em nossas mentes, assim como ao
observar pessoas, paisagens, vamos desenvolvendo o
pensamento espacial (geográfico) de nosso território cotidiano.
As inferências, reflexões e análises que fazemos das situações,
que permeiam este espaço, vão configurando nosso saber
geográfico. Sobre a formação do pensamento geográfico,
Cavalcanti (2015) afirma que:
 
A ideia é encaminhar o trabalho com os conteúdos
geográficos e com a construção de conhecimentos,
para que os cidadãos desenvolvam um modo de
pensar e agir que considere a espacialidade das
coisas, nas coisas, nos fenômenos que vivenciam
mais diretamente ou como parte da humanidade
(CAVALCANTI, 2015, p. 48).
 
Entende-se, portanto, que os espaços percebidos, concebidos e
vividos não são lineares, porém, complexos e dinâmicos. A
BNCC- Base Nacional Comum Curricular de Geografia declara
que:
 
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A abordagem das relações espaciais e o
consequente desenvolvimento do raciocínio espaço-
temporal no ensino de Ciências Humanas devem
favorecer a compreensão, pelos alunos, dos tempos
sociais e da natureza e de suas relações com os
espaços. A exploração das noções de espaço e
tempo deve se dar por meio de diferentes
linguagens, de forma a permitir que os alunos se
tornem produtores e leitores de mapas dos mais
variados lugares vividos, concebidos e percebidos
(BRASIL, BNCC, 2018, p. 353).
 
O ensino e a prática da Geografia, nos anos iniciais, devem
possibilitar, por meio de diferentes linguagens, a formação do
pensamento geográfico. Desta forma, é importante
problematizar o relato das vivências dos estudantes, encaminhar
aulas por intermédio de recursos lúdicos, explorando os diversos
espaços da escola, instigando-os por meio de pesquisas que
envolvam o trajeto casa-escola-casa, diálogo com familiares,
registros por meio da escrita e outros recursos como desenhos,
mapas, fotografias, dentre outros (ANTUNES, 2001) . Promover
situações de aprendizagens que estimulem o desenvolvimento
do pensamento criativo e crítico, com vistas à formação de
cidadãos conscientes e protagonistas em seus territórios. Assim:
 
É nessa fase que os alunos começam a desenvolver
procedimentos de investigação em Ciências
Humanas, como a pesquisa sobre diferentes fontes
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documentais, a observação e o registro – de
paisagens, fatos, acontecimentos e depoimentos – e
o estabelecimento de comparações. Esses
procedimentos são fundamentais para que
compreendam a si mesmos e àqueles que estão em
seu entorno, suas histórias de vida e as diferenças
dos grupos sociais com os quais se relacionam. O
processo de aprendizagem deve levar em conta, de
forma progressiva, a escola, a comunidade, o Estado
e o país. É importante também que os alunos
percebam as relações com o ambiente e a ação dos
seres humanos com o mundo que os cerca, refletindo
sobre os significados dessas relações (BRASIL,
BNCC, 2018, p. 355).
 
Algumas possibilidades didáticas, como o uso de imagens,
vídeos ou trechos de filmes, maquetes, fotografias, pesquisas de
campo são algumas atividades possíveis de serem
desenvolvidas com os estudantes dos anos iniciais. Porém, cada
uma dessas possibilidades devem ser preparadas com critérios
que promovam de fato o desenrolar do raciocínio geográfico,
que rompe com o simples fato de memorizar informações,
porém, colabora no desenvolvimento de habilidades como
refletir, comparar, observar, analisar, intuir, perceber,
sistematizar, fazer proporções, dentre outras. Para Fantin
(2013), as atividades “[...]conforme o encaminhamento
pedagógico, elas tornam-se instrumentos para desvelar
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ideologias, compreender relações sociais, políticas e étnicas,
dentre outras [...]” (FANTIN et al, 2013, p. 143).
 
Alfabetização cartográfica a partir dos anos iniciais
 A alfabetização cartográfica, por exemplo, é um
encaminhamento que tem como um de seus objetivos
representar o espaço solicitado ou sugerido. Entretanto, envolve
além da representação deste espaço, a construção da noção de
lateralização, anterioridade e profundidade (perspectiva), noções
topológicas, euclidianas e projetivas (FANTIN et al, 2013).
A cartografia é um conteúdo que se apresenta como linguagem
peculiar da Geografia. É uma forma de representação de
análises e sínteses geográficas. Permite, ainda, a leitura de
acontecimentos e fenômenos geográficos pela explicação de
sua localização. Para Cavalcanti (2015):
 
O principal objetivo é ajudar o aluno a se tornar um
leitor crítico em mapeador consciente, por meio de
trabalho com o produto cartográfico já pronto, indo da
alfabetização cartográfica à leitura crítica, em que se
trabalha com um conjunto de correlações e por meio
de sua participação efetiva na confecção de
maquetes, croquis e elaboração de mapas mentais
(CAVALCANTI, 2015, p. 51).
 
Com a atual realidade dos mapas digitais a partir de aplicativos
interativos, com uso de informações de geoprocessamento, por
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meio de diferentes artefatos (celulares, tabletes) faz-se
necessário que o professor dos anos iniciais se aproprie desta
representação no ensino e na prática de geografia, visto que
esses recursos tecnológicos podem ajudar na formação dos
alunos, quanto à orientação espacial e representação
cartográfica digital.
 
 
Vá mais Longe
FANTIN, Maria Eneida; TAUSCHECK, Neusa Maria; NEVES,
Diogo Lablak. Metodologia do ensino de geografia. Curitiba:
Intersaberes, 2013. P.115-150
 
Sugestão de Leitura
No artigo “Metodologia para ensinar geografia nos anos
iniciais do Ensino fundamental: o relógio solar”, os autores,
Robson de Souza Santos eLaiany Rose Souza Santos, 
apresentam um relato de experiência que vale a pena
conhecer. Acesse o link
http://www.revistaensinogeografia.ig.ufu.br/N14/Art2-v8-
n14-Revista-Ensino-Geografia-Santos-Santos.pdf
(http://www.revistaensinogeografia.ig.ufu.br/N14/Art2-v8-n14-
Revista-Ensino-Geografia-Santos-Santos.pdf)
 
No link, abaixo, você encontra dicas de estratégias no ensino
e na prática da Geografia no ensino fundamental. Vale a pena
conferir: https://canaldoensino.com.br/blog/5-dicas-para-
http://www.revistaensinogeografia.ig.ufu.br/N14/Art2-v8-n14-Revista-Ensino-Geografia-Santos-Santos.pdf
https://canaldoensino.com.br/blog/5-dicas-para-ensinar-geografia-aos-seus-alunos
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ensinar-geografia-aos-seus-alunos
(https://canaldoensino.com.br/blog/5-dicas-para-ensinar-
geografia-aos-seus-alunos)
 
Assista aos vídeos propostos:
a) O vídeo “A BNCC e a Geografia” apresenta um resumo
das unidades temáticas. Vale a pena conferir no link
A BNCC e a Geografia | SAS
(https://youtu.be/tUKWpaPjets)
(https://youtu.be/tUKWpaPjets)
 
b) No vídeo “Raciocínio Lógico-Matemático e Geográfico”, o
professor Bruno Ramos, com base na interdisciplinaridade
(Educação Física – Matemática -Geografia ) desenvolve
lateralidade, percepção de espaço de forma divertida. Veja
no link
Raciocínio Lógico-Matemático e Geográfico
(https://youtu.be/aGOWpoZcD1c)
(https://youtu.be/aGOWpoZcD1c)
 
Agora é sua Vez
https://canaldoensino.com.br/blog/5-dicas-para-ensinar-geografia-aos-seus-alunos
https://youtu.be/tUKWpaPjets
https://youtu.be/tUKWpaPjets
https://youtu.be/aGOWpoZcD1c
https://youtu.be/aGOWpoZcD1c
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Na unidade temática “Formas de representação e pensamento
espacial”, do 3º. Ano do Ensino Fundamental, uma das
habilidades a serem desenvolvidas é: “(EF03GE06) Identificar e
interpretar imagens bidimensionais e tridimensionais em
diferentes tipos de representação cartográfica” (BRASIL, BNCC,
2018, p.375). A partir das leituras e informações indicadas nesta
Unidade de Aprendizagem, faça o seguinte:
Elabore um roteiro de ações pedagógicas que tem como
objetivo geral ajudar o estudante do 3º. Ano (crianças
aproximadamente entre 7 e 8 anos), a desenvolver a
habilidade descrita na BNCC;
Este roteiro deverá prever o passo a passo de todo o seu
encaminhamento pedagógico (turma, unidade temática, tema
da aula, objetivos, descrição das ações);
Pesquise e use sua criatividade. Caso você busque apoio em
sites da internet, não esqueça de indicar a referência ou fonte
consultada!
Bom trabalho! Convido-o(a) a participar do nosso fórum,
compartilhando a atividade desenvolvida.
 
Referências
ANTUNES, Celso. A geografia e as inteligências múltiplas na
sala de aula. Campinas: Papirus, 2001.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum
Curricular. Brasília, 2018. Disponível em
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/a-base
http://basenacionalcomum.mec.gov.br/a-base
18/04/2020 Aula 7 : História e Geografia no Ensino Fundamental
https://dombosco.instructure.com/courses/2177/pages/aula-7 10/10
(http://basenacionalcomum.mec.gov.br/a-base) Acesso em março
de 2019.
CAVALCANTI, Lana de Souza. O ensino de Geografia na
escola. Campinas, SP: Papirus, 2015.
FANTIN, Maria Eneida; TAUSCHECK, Neusa Maria; NEVES,
Diogo Lablak. Metodologia do ensino de geografia. Curitiba:
Intersaberes, 2013.
 
 
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