5ª aula Wisc IV- Aplicação

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WISC IV
Escala de inteligência Wescheler para Crianças.
Procedimento e aplicação
Antes de aplicar o primeiro subteste dizer:
“Eu vou pedir para você fazer algumas coisas hoje, responder a perguntas , trabalhar com cubos e outras coisas.Algumas dessas coisas podem ser bem fáceis para você, mas outras podem ser bem difíceis. A maioria das pessoas não conseguem responder todas as perguntas ou fazer tudo o que eu peço, mas é importante você fazer o possível para conseguir.Você quer perguntar alguma coisa?”
Não dizer que é um teste.
Ordem padrão
Cubos
Semelhanças
Dígitos
Conceito Figurativo
Código
Vocabulário
Seq. Número e letras
Raciocínio Matricial
Compreensão
Procurar símbolos
Suplementares
Completar Figuras
Cancelamento
Informação
Aritmética
Raciocínio com palavras
Cubos:
Descrição: a criança deverá reproduzir um modelo ou figura do livro de Estímulos.
Avaliação: medir a habilidade de analisar e sintetizar estímulos visuais abstratos. Envolve a criação de conceitos não verbais, percepção visual e organização, coordenação visual e motora.  
O desempenho nesse subteste proporciona uma análise das estratégias que o sujeito utiliza para resolver problemas 9 Cunha, 2000; Kaufman & Kaufman, 2001).
Cubos:
Rotação Mental; O examinando usa cubos vermelhos e/ou brancos para reproduzir um modelo construido pelo aplicador e/ou impresso no 
Caderno de estímulo = intervalo de tempo determinado;
Início: 6-7 anos – item 1/ 8-16: item 3
Sequência inversa;
Interrupção: após 3 erros consecutivos.
 Cubos – avaliação
Incorreto (0 ponto): construído de forma incorreta, rotação maior que 30 graus, concluídos fora do tempo limite (marcado em segundos)
Na coluna Modelo Correto: “S” para modelo correto. Nesta coluna aparecem modelos corretos com créditos e sem. 
Modelos não corretos, marcar “N”.
Itens de bonificação (9-14)Escore Cubos Sem Tempo de Bônus (CUSB): total de pontos brutos, sem incluir pontos de bonificação por tempo (a avaliação é apenas 0 e 4)
Semelhança: 
Descrição: São apresentadas duas palavras para a criança, e ela deverá indicar em quais pareceres são semelhantes.
Avaliação: medir o raciocínio verbal e a formação de conceitos, envolve a compreensão oral, memória, capacidade de distinguir o essencial do não essencial e a forma de se expressar velbalmente. 
Flexibilidade Cognitiva = Do concreto ao abstrato;
Escores altos levantam a hipótese de tendência à intelectualização e escores baixos são associados a déficit da capacidade de abstração e rigidez de pensamento (Sattler & Ryan, 1999; Kaufman & Kaufman, 2001).
APLICAÇÃO
Duas palavras que representam conceitos ou objetos comuns são verbalizadas para o examinando, que deve dizer de que modo essas palavras são semelhantes;
Exemplo: O que tem em comum entre caneta e lápis?
Início: 6-8 – itens de exemplo, em seguida item 19-11 – Item de exemplo, em seguida item 312-16 – item de exemplo, em seguida item 5
Sequência inversaInterrupção: após 5 erros consecutivos de 0 ponto.
Semelhanças – avaliação
A qualidade das respostas varia, abrangendo desde as mais simples até as mais elaboradas. 
Consultar os Princípios Gerais de Avaliação.Múltiplas respostas para um mesmo item, de qualidade distinta e que mereçam pontuações diferentes:
Comentários adicionais: sem influência Resposta absurda complementando uma resposta de 1 ou 2 pontos (significando não entendimento das palavras ou conceito): 0 ponto
Várias respostas de qualidade variável: escolher a melhor resposta (desde que não haja nenhuma absurda)
Dígitos- ordem direta e indireta:
Descrição: A criança deverá repetir os números que são lidos em voz alta na mesma sequência (direta) ou na ordem inversa.
Avaliação: avalia a memória auditiva de curto prazo, sequenciamento , atenção e concentração, envolve a memória operacional, transformação de informações, agilidade mental e imagens visuais e espaciais.  Controle mental e Flexibilidade Cognitiva. 
Diminuída memória de dígitos, principalmente na ordem inversa, aparece, normalmente, em pessoas que não são capazes de dispender atenção necessária à resolução de tarefas mentais mais difíceis (Cayssials, Perez, & Uriel, 2002; Wechsler, 2004).
Dígitos- ordem direta e indireta:
O examinando repete, na mesma ordem (DOD), os números enunciados pelo aplicador, ou o examinando repete, na ordem inversa (DOI) os números aplicados pelo avaliador.
Parte 1- Ordem direta / Parte 2- Ordem inversa (aplicada independente do desempenho na parte 1)
Aplicar as duas tentativas de cada item.
Não repetir nenhuma das tentativas
Ajuda só no exemplo da ordem inversa.
Conceitos figurativos:
Descrição: Avalia o nível de abstração e a habilidade de raciocinar de forma não-verbal, fazendo montagens conforme uma classe específica. Flexibilidade Cognitiva e Tomada de Decisão; 
Aplicação: Mostra-se duas ou três fileiras de figuras ao examinado, que deve escolher uma figura de cada fileira para formar um grupo que tenha uma característica comum;
Início: 6-8 anos – Itens de exemplo A e B, segue item 1Itens de exemplo A e B, segue item 5
Itens de exemplo A e B, segue item 7
Sequência inversa (itens perfeitos em dois consecutivos)
Interrupção: após 5 erros consecutivos de 0 ponto.
CONCEITOS FIGURATIVOS
Ajuda somente nos exemplos (A e B)
O examinando pode indicar com o dedo, nomear ou dizer os números correspondentes.
Se perguntar o nome de uma figura, dizer só o nomeSe ele disse um nome que gere dúvida, pedir para apontar com o dedo
Se não escolheu uma figura, ou escolheu várias na mesma fileira, referir que deve ser uma de cada fileira.
Conceitos figurativos – avaliação
No protocolo, fazer um círculo em volta do número correspondente às respostas do examinando a cada item (as respostas certas estão em verde)
Se não responder ou disser que não sabe, circular NR no protocolo
Dar 1 ponto apenas quando escolher figuras corretas de TODAS as fileiras de um item. 
Respostas corretas após frases de auxílio, dar 1 ponto
Respostas incorretas ou omitidas, dar 0 ponto.
Subtestes- Descrição e avaliação
Código:
Avaliação: medir a velocidade de processamento, memória de curto prazo, aprendizado, percepção visual, coordenação visual e motora, amplitude visual, flexibilidade conectiva, atenção, motivação. 
A excelente capacidade visualmotora e a eficiência mental estão ligadas a altos escores nesse subteste 9 Cayssials et al., 2002; Cunha, 2000).
Descrição: A criança irá copiar símbolos que se relacionam
a formas geométricas simples ou números.
O examinando copia símbolos que são pareados com formas geométricas simples ou números. 
Consultando uma chave, o examinando desenha cada símbolo na forma ou célula correspondente, dentro de um intervalo de tempo (uso de cronômetro);
Início: 6-7 – Itens de exemplo de Código A, seguido dos itens do teste8-16 – Itens de exemplo de código B, seguido de itens do testeInterrupção: após 120 segundos
Códigos – avaliação
Preenchimento total antes de 120 segundo: parar o cronômetro e registrar o tempo (No códigos A existe bonificação)
Não preenchimento total: vale como tempo de execução os 120 segundos
Usar crivo de correção para a forma correspondente
Resposta correta significa desenho correto ou claramente equivalente ao símbolo da chave1 ponto para cada item desenhado corretamente dentro do limite
Não inclui itens de exemplo no total de pontos brutosItens deixados em branco ou pulados não devem ser considerados
Subtestes- Descrição e avaliação :Vocabulário:
Avalia o conhecimento de palavras e a formação de conceitos verbais, bem como o nível de conhecimento, habilidade de aprendizado, memória semântica a longo prazo e nível de desenvolvimento linguístico;
Itens figurativos: dizer o nome das figuras mostradas no livro de estímulosItens verbais: dar definição das palavras que o aplicador lê.Início: 6-8 anos – Item 59-11 – Item 712-16 – Item 9
Sequência inversa (obter escore maximo em um dos dois primeiros aplicar a sequência até duas pontuações máximas consec.)
Interrupção: após 5 erros consecutivos de 0 ponto.
Escores baixos refletemfundo de informação pobre, imotivação, hipoatividade ou problemas de linguagem (Kaufman & Kaufman, 2001).
Vocabulário – itens figurat.
Respostas marginais: por exemplo “motor” ao item trem, solicitar que esclareça a resposta: sim, mas que outro nome isso tem?
Respostas generalizada: por exemplo “planta” ao item flor, solicitar que esclareça a resposta: sim, mas que tipo (inserir a resposta do examinando) é?
Respostas funcionais: descrição funcional, por exemplo “é um lugar para guardar água” para o item balde, solicitar que esclareça a resposta, apontando para a figura e dizendo: Sim, mas como isso se chama?
Gestos: se fizer gestos adequados para responder, por exemplo segurando o volante no item carro, solicitar que esclareça a resposta: Sim, mas como isso se chama?
Vocabulário – itens verbais
Ler cada item literalmente – repetir quantas vezes o aplicador julgar necessário.
Se a resposta não for clara ou seguida de um(Q) pedir que explique melhor ou para falar mais sobre
O examinando receberá o crédito se demonstrar que sabe o nome ou a definição correta de um objeto, apesar de não conseguir pronunciar as palavras adequadamente
Consultar os Princípios Gerais de Avaliação
Vocabulário – avaliação
 Múltiplas respostas para um mesmo item, de qualidade distinta e que mereçam pontuações diferentes: 
Comentários adicionais: sem influência
Resposta absurda complementando uma resposta de 1 ou 2 pontos (significando não entendimento das palavras ou conceito): 0 ponto
Várias respostas de qualidade variável: escolher a melhor resposta (desde que não haja nenhuma absurda)Pontuação: 2,1 ou 0
Sequência de números e letras:
Sequenciamento, agilidade mental, atenção, memoria de trabalho, memória auditiva de curto prazo, imagens visuais e espaciais e velocidade de processamento, Inibição;
O aplicador lê uma sequência de números e letras e o examinando deve repetir em ordem crescente e as letras em ordem alfabética.Início: 6-7 anos Itens de qualificação, item de exemplo, seguido do item 1.
8-16 anos – item de exemplo, seguida o item 1.
Interrupção: se não conseguir responder nenhum dos itens de qualificação ou pontuar 0 em todas as 3 tentativas de um mesmo item.
Raciocínio Matricial:
Avalia a fluidez da inteligência e fornece uma estimativa realista da habilidade intelectual de modo geral Flexibilidade Cognitiva, abstração e Tomada de Decisão.
Apresenta isenção de influências culturais e de idiomas e não precisa que o testando manuseie os estímulos (Nascimento, 2000, 2002, 2005; Sattler & Ryan, 1999; Wechsler, 2004).
Uma matriz incompleta é apresentada ao examinando, que deve escolher a parte que falta, entre cinco opções de resposta.
Início: 6-8 anos – Itens de exemplo A-C, seguindo o item 4
9-11 – Itens de exemplo A-C, seguindo o item 7
12-16 – Itens de exemplo A-C, seguindo o item 11
Sequência inversa
Interrupção: quatro erros consecutivos de pontuação 0.
Raciocínio Matricial – avaliação
No protocolo de registro, fazer um círculo em volta do número correspondente às respostas do examinando a cada item (as corretas estão em verde)
Se o examinando não responder ou disser que não sabe a resposta, fazer um círculo em torno de NR.
Atribuir 1 ponto por resposta correta e 0 ponto por resposta incorreta ou omitida.
Compreensão
Avalia o raciocínio verbal e conceituação, compreensão verbal e expressão, habilidade para avaliar e utilizar experiências anteriores e habilidade para transmitir informações de ordem prática. Julgamento moral;
O examinando responde perguntas baseando-se na sua compreensão de princípios gerais e de situações sociais.
Início: 6-8 anos – item 1
9-11 – item 3
12-16 – Item 5
Sequência inversa
Interrupção: quatro erros consecutivos de pontuação 0.
Procurar símbolos
Avalia a memoria visual de curto prazo, coordenação visual e motora, flexibilidade cognitiva, discriminação visual e concentração. Inibição.
O examinando deve indicar se um dos elementos do grupo de estímulo está presente ou não no grupo de busca, dentro de um intervalo de tempo determinado.
Início: 6-7 – Itens de exemplo do Procurar símbolos A, itens de treinamento, seguido dos itens do teste
8-16 – Itens de exemplo de Procurar símbolos B, itens de treinamento, seguido de itens do teste
Interrupção: após 120 segundos
Wisc IV Complementares
Completar Figuras
Cancelamento
InformaçãoAritimética
Raciocínio com Palavras
Mudança de ordem: só por motivos clínicos ou altamente necessários.Negação da criança, pular e voltar.
Subtestes- Descrição e avaliação
Completar figuras:
Descrição: A criança deverá apontar ou indicar com palavras o que está faltando na figura.
Avaliação: Medir a percepção visual e a organização, concentração e reconhecimento visual de detalhes essenciais dos diferentes objetos.
Escores altos indicam acuidade visual, interesse e familiaridade com o ambiente e contato ajustado com a realidade (Kaufman & Kaufman, 2001; Kaufman & Lichtenberger, 1999).
Subtestes- Descrição e avaliação
Cancelamento:
Descrição: A criança examina uma montagem de figuras alvo, dentro de um tempo limite.
Avaliação: Medir a velocidade de processamento, atenção visual seletiva, vigilância ou negligência visual.
Subtestes- Descrição e avaliação
Informação:
Descrição: A criança deverá responder os questionamentos que cobrem um leque de conhecimentos gerais.
Avaliação: Medir a capacidade de adquirir, reter e recuperar conhecimentos factuais. Envolve a inteligência, memória de longo prazo e capacidade de reter e recuperar informações adquiridas na escola e no ambiente que vive, percepção auditiva, compreensão e expressão verbal. 
A elevação ou baixa nos escores pode dar indícios de como o sujeito lida com as situações do seu ambiente, interesse e contato com a realidade (Cayssials, Perez, & Uriel, 2002).
Subtestes- Descrição e avaliação
Aritmética:
Descrição:A criança deverá resolver mentalmente uma série de problemas matemáticos que lhe são apresentados oralmente, dentro de um tempo limite.
Avaliação:Avaliar a agilidade mental, concentração e atenção, memória de curto e longo prazo, habilidade de raciocínio numérico e atenção. Envolve sequenciamento, fluidez de raciocínio e lógica. 
Escores baixos indicam pouca capacidade de raciocínio matemático, dificuldades de atenção e concentração e pouca memória auditiva (Nascimento, 2005; Kaufman & Kaufman, 2001).
Subtestes- Descrição e avaliação
Raciocínio com palavras:
Descrição:É solicitado que a criança identifique conceitos comuns por meio de uma série de pistas que lhes são oferecidas.
Avaliação:Medir a compreensão verbal, habilidade de raciocínio analógico e geral, abstrações verbais, conhecimento do assunto, capacidade de integrar – se e sintetizar vários tipos de informações , habilidade de criar conceitos alternativos. 
Substituição por suplementar
	Subtestes Principais	Substituições aceitáveis
	Semelhança	Informação, raciocínio com palavras
	Vocabulário	Informação, raciocínio com palavras
	Compreensão	Informação, raciocínio com palavras
	Cubos	Completar figuras
	Conceitos Figurativos	Completar figuras
	Raciocínio Matricial	Completar figuras
	Dígitos	Completar figuras
	Sequencia de Números e letras	Completar figuras
	Código	Completar figuras
	Procurar Símbolos	Completar figuras
Só é permitida uma substituição para cada índice (IVC, IOP, IMO e IVP).
Ainda que cada índice permita uma substituição, não se pode fazer mais do que duas substituições de índices diferentes quando se objetiva a derivação do QI total.
Se a criança não for alfabetizada substituir Aritmética
4 índices:
ICV (índice de compreensão verbal): habilidades verbais por meio de raciocínio, da compreensão e da conceituação;
IOP (índice de organização Perceptual): organização perceptual- espaço;
IMO (índice de memória operacional): atenção, concentração e memória operacional;
IVP (índice de velocidade e processamento): agilidade mental, e o processamento grafomotor.
Teste aplicado em múltiplas sessões
Deve -se tentar ao máximo aplicar o teste em apenas uma sessão. Se a criançaestiver cansada, o aplicador deve dar uma pausa após terminar o subteste para que ela descanse, mas continuar em seguida.
Se for necessário agendar nova sessão, esta deverá ocorrer o mais rápido possível, de preferência dentro de até uma semana.O tempo determina aprendizagem e amadurecimento por isso fazer rapidamente.
Itens de Entrada, Sequência Inversa Interrupções
Criados para:
- Diminuir o tempo de aplicação;
- Evitar que a criança se canse ou se aborreça
Início
Sequência Inversa
Interrupção
 
Item de entrada: A aplicação de cada item começa pelo item de entrada correspondente a idade da criança- identificada no Manual, protocolo de registro e livro de estímulos.
Exceções a essa regra são: Códigos e procurar símbolos.
Criança com algum tipo de deficiência iniciar sempre com 6 anos de idade
Sequência Inversa
As regras estão incluídas para ajudar determinar se certos itens , abaixo do item de entrada deve ou não ser aplicados.
Quando a criança obtém pontuação máxima nos 2 primeiros itens de um subteste, conceda pontuação total para os anteriores.
Se a criança não conseguir nos 2 primeiros para sua idade, então os anteriores são aplicados em ordem inversa, até que ela consiga o crédito total em dois itens seguidos.
Interrupção
Utilizado para indicar quando se deve parar a aplicação de um subteste, variam para cada subteste, instruindo o aplicador a respeito da interrupção depois de uma série consecutiva de pontuações zero.
Tempo
Testes que não possuem o tempo definido, 30 segundos deverão servir como tempo médio para para que a criança comece a responder.
Pode-se repetir a orientação de um item, porém não interromper a contagem do tempo.
Começar a contar o tempo assim que terminar a última palavra da orientação e parar quando acriança terminar a resposta.
Não se deve dar créditos para itens respondidos após o tempo determinado, porém a criança não deverá ser interrompida na sua resposta.
Itens de treino e Instruções
Muitos subtestes tem itens de treino antes de iniciá-la.
Para os subtestes sem treino, importante dar um feedback nos itens iniciais após uma resposta incorreta, o mesmo estará indicado no Manual e protocolo quando deve ser realizado
Registro das Respostas
	Símbolo	Finalidade
	Q	Inquérito
	A	Alerta formulado
	R	Repetição de item ou instrução
	C	Criança corrigiu sua resposta
	NS	Criança informou que não sabia
	NR	Criança não respondeu
	AC	Criança apontou corretamente
	AE	Criança apontou erroneamente
Cálculo da Idade cronológica da criança
Na fase de conversão dos resultados brutos em resultados padronizados é essencial conhecer a idade cronológica da criança ( anos meses e dias), para assim saber qual a tabela de com versão utilizar.
Precisamos:
-Data de nascimento da criança
-Data da avaliação, se ocorrer mais de uma sessão, considerar a data da primeira
Na prática, a idade cronológica é obtida através da diferença entre a data de avaliação e a data de nascimento.
- Não arredondar a idade da criança: se ela tem 7 anos, 11 meses e 22 dias, ela não tem 8 anos.
Exemplo: - Nascida a 23 de março de 2008 (23/03/2008)
- Avaliada a 25 de maio de 2015 (25/05/2015)
		Ano	Mês	dia
	Data da aplicação	2015	05	25
	Data de nascimento	-2008	03	23
	Idade	07	02	02
		Ano	Mês	dia
	Data da aplicação	2014		
	Data de nascimento	-2004		
	Idade	10		
Nascida a 29 de fevereiro de 2004 (29/02/2004)
Avaliada a 20 de Setembro de 2014 (20/09/2014)
		Ano	Mês	dia
	Data da aplicação	2014	1 mês 
 08
09	
	Data de nascimento	-2004	02	
	Idade	10	06	
Nascida a 29 de fevereiro de 2004 (29/02/2004)
Avaliada a 20 de Setembro de 2014 (20/09/2014)
		Ano	Mês	dia
	Data da aplicação	2014	-1 mês
09	+30
20
	Data de nascimento	-2004	02	29
	Idade	10	06	21
08
50
Nascida a 29 de fevereiro de 2004 (29/02/2004)
Avaliada a 20 de Setembro de 2014 (20/09/2014)
Obrigada!