Gestão - Estagio

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SEGUNDA LICENCIATURA EM LETRAS - PORTUGuÊS
VANESSA APARECIDA DE FREITAS SANTOS
RELATÓRIO DO
ESTÁGIo III - gestão escolar
Ituiutaba
2021
VANESSA APARECIDA DE FREITAS SANTOS
RELATÓRIO DO
ESTÁGIo III - gestão escolar
Relatório apresentado à Universidade Norte do Paraná, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio III - Gestão do curso de segunda Licenciatura em Letras – Português.
Ituiutaba
2020
SUMÁRIO
1	LEITURAS OBRIGATÓRIAS	4
2	REGIMENTO ESCOLAR	5
3	ATUAÇÃO DA EQUIPE DIRETIVA	7
4	PLANO DE AÇÃO	9
CONSIDERAÇÕES FINAIS	12
REFERÊNCIAS	13
INTRODUÇÃO
A concepção de gestão escolar apresenta diversas lacunas conceituais. Entre outros aspectos, esta lacuna refere-se ao fato que, nas escolas, as relações entre docentes e alunos, assim como de todos os envolvidos dentro desse contexto devem convergir para atingir um propósito pedagógico: a educação. Por outro lado, nas organizações, as relações entre empregado e empregador decorrem da compra e venda da força do trabalho com o objetivo de, na grande maioria dos casos, a venda de bens, serviços ou informações. A diferença está na riqueza proporcionada pela escola, o “se fazer humano na ação pedagógica”.
O processo de gestão escolar tem como função primordial a descentralização do desenvolvimento pedagógico e administrativo no sistema de ensino. O resultado desse gerenciamento é a crescente autonomia da escola diante do compromisso e envolvimento de todos os atores que participam dessa construção democrática. Portanto, o processo de gestão evoca também vários indicadores a serem trabalhados, tais como a gestão participativa, relações interpessoais, desempenho e auto-avaliação. 
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS
O professor é conhecido como o profissional que está presente somente em escolas atuando como educador, mas ele pode trabalhar em muitas áreas e instituições públicas e privadas. Atualmente, os cursos de pedagogia são mais abrangentes. Segundo as novas diretrizes do governo federal, o currículo dos cursos de hoje devem ser direcionados a formar professores para os níveis de Educação Infantil, Educação Fundamental I e para a área de gestão de instituições de ensino.
Entre as áreas em que o profissional  pode trabalhar estão: ensino em escolas públicas e privadas (ministrar aulas da 1ª a 5ª série do Ensino Fundamental), administração escolar (gerenciar materiais, financiamentos e recursos humanos), educação especial, orientação educacional (oferecer assistência aos estudantes com o uso de métodos psicológicos) e pedagogia empresarial (criar projetos educacionais, sociais e culturais para empresas).
Hoje, o mercado de trabalho para o professor é vasto, no entanto apresenta desafios em relação ao índice de pessoas que pretendem ingressar nele. De acordo com o Guia de Profissões e Salários da Catho, a média de salário nacional inicial de um pedagogo gira em torno de R$1.466,99.
A área de educação está em expansão por conta do crescimento demográfico, segundo informações do IBGE e as escolas da rede de ensino básico do Brasil precisam de mais educadores. E mais que isso: educadores com cursos de pós-graduação no currículo nas áreas de língua-portuguesa e redação, educação de jovens e adultos, libras, cultura e literatura, língua inglesa, educação inclusiva, gestão escolar e alfabetização.    
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2 REGIMENTO ESCOLAR
	O regimento escolar é um documento obrigatório em todas as escolas brasileiras. Ele determina, normatiza as ações das instituições de ensino e deve seguir a legislação para a educação. Nesse cenário, as unidades podem formular o seu próprio regimento ou alterar aquele que for feito de maneira unificada para que atenda às suas características individuais.
	Dessa forma, atua como uma “constituição escolar”, que conta com as normas para o bom funcionamento da instituição. Para isso, ele engloba todas as relações administrativas e sociais que envolvam esse ambiente.
	Como um instrumento que também é político, precisa ser feito de maneira democrática, ou seja, deve contar com a participação da comunidade escolar. Com isso, promove debates e alinhamentos para que todos exerçam a sua cidadania e ajudem a construir uma escola melhor. Compreenda no próximo tópico como acontece a elaboração do regimento.
	O que deve constar no regimento escolar?
	Não existe um padrão legal para o regimento escolar, porém algumas informações são fundamentais e precisam aparecer. São elas:
· Identificação da unidade, com todos os seus dados e endereço;
· Para escolas privadas, informações sobre a sua instituição mantenedora;
· Para escolas públicas, informações sobre o órgão mantenedor;
· Níveis e modalidades de ensino que são atendidos e em quais turnos operam;
· Objetivos, de forma completa;
· Detalhamento das estruturas administrativa e pedagógica, o que inclui todos os cargos e as atribuições;
· Normas que devem reger as relações pedagógicas e sociais no ambiente escolar e da instituição com a comunidade;
· Informações pedagógicas e sobre o currículo, que atendam a legislação para a educação no Brasil;
· Detalhes sobre o funcionamento burocrático, como a escrituração dos documentos.
	Como podemos perceber, trata-se de um documento bastante completo, que traz um referencial importante sobre o funcionamento da escola. Assim, além de ter cuidado com a sua elaboração, é fundamental que todos os professores e demais profissionais leiam o regimento escolar na íntegra, antes de iniciar as suas atividades na instituição.
3 ATUAÇÃO DA EQUIPE DIRETIVA
As principais funções do diretor
· Cuidar das finanças da escola;
· Prestar contas à comunidade;
· Conhecer a legislação e as normas da Secretaria de Educação para reivindicar ações junto a esse órgão;
· Identificar as necessidades da instituição e buscar soluções junto às comunidades interna e externa e à Secretaria de Educação;
· Prezar pelo bom relacionamento entre os membros da equipe escolar, garantindo um ambiente agradável;
· Manter a escola esteja limpa e organizada;
· Garantir a integridade física da escola, tanto na manutenção dos ambientes quanto dos objetos e equipamentos;
· Conduzir a elaboração do projeto político-pedagógico, o PPP, mobilizando toda a comunidade escolar nesse trabalho e garantindo que o processo seja democrático até o fim;
· Acompanhar o cotidiano da sala de aula e o avanço na aprendizagem dos alunos;
· Ser parceiro do coordenador pedagógico na gestão da aprendizagem dos alunos;
· Incentivar e apoiar a implantação de projetos e iniciativas inovadoras, provendo o material e o espaço necessário para seu desenvolvimento;
· Gerenciar e articular o trabalho de professores, coordenadores, orientadores e funcionários;
· Manter a comunicação com os pais e atendê-los quando necessário.
Todo esse trabalho, no entanto, não pode ser solitário. O diretor, como líder da escola, deve envolver sua equipe de professores, coordenadores, orientadores e funcionários no planejamento e execução das tarefas. Além de garantir uma gestão transparente e democrática, saber delegar é fundamental para dar conta do trabalho.
	Essa articulação e parceria entre todos os profissionais deve sempre visar à meta principal de toda e qualquer escola: a aprendizagem dos alunos. Afinal, é função primordial do gestor prezar pela qualidade do fazer pedagógico da instituição que dirige, não sendo apenas um provedor e organizador de recursos.
Alunos, professores e demais colaboradores são o que há de mais valoroso dentro de uma escola. A administração escolar não se resume a lidar com suprimentos, folhas salariais ou reposição de livros. Há pessoas envolvidas! A partir daí, notamos como a gestão escolar é desafiadora.
Por isso, o papel do diretor escolar como líder da instituição é fundamental. Além de resolver problemas de manutenção, organizar arquivos ou administrar os horários da escola, ele tem um contato direto com os educadores e os alunos.
	O trabalho de um diretor escolar envolve principalmente a administração ea pedagogia. Essas são duas áreas diferentes, mas, quando elas conseguem se alinhar, trabalhando harmonicamente, apresentam excelentes resultados.
4 PLANO DE AÇÃO
1. Tema: GESTÃO DEMOCRÁTICA 
2. Dados de identificação Nome da Escola: 
3. Realidade social e educacional da comunidade escolar 
	A gestão democrática é uma forma de gerir uma instituição escolar de maneira que possibilite a participação, transparência e democracia, tais como acontecem nas chamadas "Escolas Democráticas".
4. Descrição da situação-problema 
	A gestão democrática da educação está vinculada aos mecanismos legais e institucionais e à coordenação de atitudes que propõem a participação social: no planejamento e elaboração de políticas educacionais; na tomada de decisões; na escolha do uso de recursos e prioridades de aquisição; na execução das resoluções colegiadas; nos períodos de avaliação da escola e da política educacional. Com a aplicação da política da universalização do ensino deve-se estabelecer como prioridade educacional a democratização do ingresso e a permanência do aluno na escola, assim como a garantia da qualidade social da educação..
5. Objetivos do plano de ação 
	
	A gestão democrática pressupõe a participação efetiva dos vários segmentos da comunidade escolar – pais, professores, estudantes e funcionários – em todos os aspectos da organização da escola. ... Para que a gestão democrática aconteça é fundamental criar processos e instâncias deliberativas que a viabilizem.
6. Abordagem teórico-metodológica 
	Para se adquirir o fortalecimento da gestão democrática, é essencial, que esse gestor ultrapasse a dicotomia entre a teoria e a prática, repensando a sua metodologia administrativa em todo momento, procurando sempre promover a participação de todos os segmentos da escola, superando a concepção de chefe autoritário e burocrático, ou seja, busca ampliar a 17002 ideia de liderança compartilhada, cumprindo o papel final da escola, que é a formação de um sujeito crítico, capaz de interpretar e entender seu papel perante a sociedade em que ele está inserido.
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7. Síntese dos procedimentos 
	• A ocupação dos cargos está baseada no mérito e na competência técnica;
· • As atividades são distribuídas de acordo com os cargos e funções e não de pessoas, estas são vistas a partir de seus cargos e funções. São impessoais; • Hierarquia da autoridade em que fixam as chefias nos diversos setores;
 • Conhecimento especializado para que o exercício das funções criadas, pelo processo de divisão do trabalho, seja eficiente.
 • Rotinas e os procedimentos enquanto exigências para maior produtividade. As atividades dos cargos são explicitadas e desempenhadas, de acordo com padrões claramente definidos; 
· A realização de eleições diretas para a escolha dos dirigentes escolares pelos membros da instituição educativa (professores, alunos, funcionários, pais), com mandato e atribuições definidas a partir de um plano de trabalho apresentado à comunidade escolar e com alternância e rotatividade dos eleitos;
· Divisão do trabalho para atender a racionalidade, com o objetivo de eficácia da organização. Cada membro da organização possui cargo, função, tarefas e área de atuação específica. Todos precisam saber seus limites, seus direitos e poder; 
· Elaborar coletivamente as normas, estabelecendo regras e ações para o decorrer do ano letivo; 
· Organizar reuniões periódicas com a equipe gestora; 
8. Recursos 
· Urnas de votação
· Softwares para relatórios institucional
· Fichas para 
· Computadores
9. Considerações finais
	Nesse sentido, cabe às comunidades educacionais, lideradas por seus respectivos gestores juntamente com sua equipe pedagógica se unirem para a ampliação da democracia na escola, com prioridade a assuntos que favoreçam a educação de qualidade e igualitária a todos, de modo que avance para uma instituição, que possa de fato caminhar para uma educação formadora de cidadãos, críticos e conscientes de seus direitos e deveres dentro da sociedade.. 
CONSIDERAÇÕES FINAIS
	A importância da gestão escolar deriva do fato de ter como objetivo central alcançar um aprendizado de qualidade, ou seja, está relacionado à tomada de decisão, trabalho em equipe, qualidade de processos, exercício de liderança e práticas dentro da comunidade educacional, nos campos pedagógico, comunitário e administrativo.
	Embora em nosso país, nas últimas décadas, tenha sido implementado um conjunto de políticas públicas que visam melhorar a qualidade da gestão das organizações educacionais, introduzindo novas práticas relacionadas ao treinamento de diretores, planejamento, monitoramento e controle dos gestão, estes ainda não impactaram os resultados do sistema.
	Em vários estudos realizados, os profissionais que atuam no nível gerencial nas escolas, bem como os professores, tornaram visível a necessidade de enfrentar o crescente grau de complexidade da gestão escolar, com maior especialização nesse campo daqueles que dirigem essas organizações.
	Nessa linha, o treinamento em gestão escolar é uma contribuição relevante para a melhoria da qualidade da educação, uma vez que aqueles que aumentarem seus conhecimentos nessa linha adquirirão as ferramentas que no cenário atual são essenciais para gerenciar efetivamente as organizações escolares; caso contrário, resta apenas espaço para a improvisação ou a aplicação da experiência, o que não é necessariamente o necessário, mas um maior grau de profissionalização na gestão escolar.
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REFERÊNCIAS
LUPORINI, Teresa J.; MARTINIAK, Vera Lúcia; MAROCHI, Zélia Maria L. Eleição e formação de diretores de escolas municipais: a legislação e as práticas da rede municipal de ensino de Ponta Grossa. Revista HISTEDBR, Campinas, n. 43, p. 214- 222, set. 2011. 
PARO, Vítor Henrique. Estrutura da escola e educação como prática democrática. In: CORREA, Bianca C.; GARCIA, Teise O. (Org.). Políticas educacionais e organização do trabalho na escola. São Paulo: Xamã, 2008. p. 11-38. 
PARO, Vitor Henrique. Elección de directores escolares en Brasil: un instrumento democrático . Docencia, Santiago de Chile, v. 14, n. 39, p. 90-100, dez. 2009. 
PARO, Vitor Henrique. A educação, a política e a administração: reflexões sobre a prática do diretor de escola. Educação e Pesquisa, São Paulo, v. 36, n. 3, p. 763-778, set./dez. 2010. 
PEREIRA, Gilson R. de M.; ANDRADE, Maria da Conceição L. de. A construção da administração da educação na RBAE (1983-1996). Educação & Sociedade, Campinas, v. 26, n. 93, p. 1393-1411, set./dez. 2005.