Psicomotricidade e Ludicidade

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Psicomotricidade e Ludicidade
Pressupostos Sobre Corporeidade e Ludicidade
· Construir a visão de corpo infantil como ser no mundo.
· Demonstrar como é possível estimular o trabalho com o corpo, sendo ele uma ferramenta de manifestação e interação com o mundo.
· Indicar os conceitos sobre ludicidade e corporeidade.
Construção e Apropriação da Linguagem do Corpo – Parte 1
· Estimular a capacidade de expressão corporal nas séries iniciais.
· Incentivar o trabalho com o corpo como ferramenta de manifestação e interação com o mundo.
· Motivar a expressão corporal infantil como linguagem primeira da criança para se relacionar com o mundo.
Construção e Apropriação da Linguagem do Corpo – Parte 2
· Construir a visão de corpo como expressão.
· Desenvolver atividades que possibilitem o desenvolvimento da linguagem do corpo.
· Estimular o trabalho com o corpo como ferramenta de manifestação e interação com o mundo.
Corpo e Imaginação
· Capacitar o educador para o trabalho com a corporeidade.
· Construir formas de se trabalhar com o corpo e a imaginação.
· Estimular na criança o desenvolvimento da corporeidade, através de atividades que utilizam a imaginação.
Metodologias para desenvolvimento de atividades lúdicas que se utilizam do corpo como expressão – parte 1
· Capacitar o trabalho com a corporeidade.
· Criar metodologias para o desenvolvimento de atividades lúdicas que utilizam o corpo como forma de expressão, tais como a arte, os esportes, a dança etc.
· Desenvolver a ludicidade a partir de atividades que utilizam o corpo.
Metodologias para desenvolvimento de atividades lúdicas que se utilizam do corpo como expressão – parte 2
· Desenvolver diversas atividades que trabalhem as concepções de corpo.
· Estimular o trabalho com as atividades lúdicas.
· Identificar as atividades lúdicas que desenvolvem competências e habilidades na criança.
A Ludicidade Nas Séries Iniciais
· Capacitar o educador no trabalho com a ludicidade nas séries iniciais.
· Discutir sobre a importância do desenvolvimento da imaginação e fantasia no universo infantil.
· Motivar o trabalho com as linguagens lúdicas, como teatro, música, jogos infantis, brincadeiras, danças e contação de histórias.
O Lúdico e o Corpo: Trabalhando a Imaginação e a Fantasia na Criança
· Capacitar o educador para o trabalho com a imaginação infantil.
· Desenvolver métodos de trabalho pedagógico que relacionem ludicidade e corporeidade.
· Estimular o uso de atividades pedagógicas que privilegiem os trabalhos com o corpo da criança.
Motricidade e Pensamento
· Definir psicomotricidade.
· Identificar os objetos de investigação da psicomotricidade.
· Relacionar as influências entre psiquismo e motricidade.
A Evolução da Psicomotricidade I
· Reconhecer o estágio impulsivo de desenvolvimento da teoria de Henri Wallon.
· Apontar as características do estágio impulsivo do desenvolvimento infantil.
· Associar a teoria de Wallon com outros autores importantes da área.
A Evolução da Psicomotricidade II
· Reconhecer os estágios sensório-motor e personalístico de desenvolvimento da teoria de Henri Wallon.
· Descrever as características de cada um dos estágios estudados.
· Relacionar a teoria de Wallon com a teoria de outros autores da área.
A Evolução da Psicomotricidade III
· Reconhecer os estágios categorial, da puberdade e da adolescência de desenvolvimento da teoria de Henri Wallon.
· Descrever as características destes estágios.
· Associar a teoria de Wallon com outras teorias acerca deste tema.
A Motricidade como Materialização da Conduta
· Relacionar motricidade e pensamento.
· Caracterizar a relação entre a motricidade e a conduta.
· Expressar a importância da motricidade para as relações sociais.
Aprendizagem Baseada no Cérebro
· Explicar o conceito de "janela de oportunidade".
· Relacionar os aspectos motores importantes para o desenvolvimento cognitivo.
· Apresentar atividades apropriadas para o aproveitamento da"janela de oportunidade".
Desenvolvimento Cognitivo e Desenvolvimento Psicomotor
· Reconhecer os conceitos de assimilação e de acomodação.
· Relacionar os conceitos estudados a situações práticas.
· Diferenciar as noções de assimilação e de acomodação.
Jogos Educacionais
· Definir jogos cooperativos.
· Definir jogos competitivos.
· Identificar situações de aprendizagem em que os dois tipos de jogos podem ser utilizados.
Prova
1. Nos animais, a motricidade reflete apenas e unicamente a sua adaptação biológica ao meio onde está inserido. Já no homem o que vem a ser a essência da motricidade?
O movimento.
O pensamento.
As relações sociais. (Alternativa correta)
O desenvolvimento motor.
O psiquismo.
2. Na perspectiva sequencial de desenvolvimento, de estádios precedentes e estádios subsequentes, Jean Piaget apresenta diferentes fases que representam etapas sucessivas do desenvolvimento humana. Dentre elas, a ACOMODAÇÃO. Assinale a alternativa que melhor define acomodação, segundo Piaget.
Denominação geral dada a mudanças permanentes de comportamento como resultado de treino ou experiência anterior; processo pelo qual se adquirem essas mudanças.
Processo de adaptação dos estímulos externos às estruturas mentais internas do sujeito, assim, o indivíduo internaliza o mundo exterior.
Adaptação da criança ao mundo exterior, ou seja, a acomodação de suas estruturas para o mundo exterior. Na medida em que transforma o mundo exterior, transforma-se a si próprio. (Alternativa correta)
No processo de adaptação acontece a internalização de informações por parte da criança, todavia, este não é um componente da adaptação.
Resultante da experiência do indivíduo com o mundo exterior.
3. Wallon, ao conceituar a motricidade, esvazia por completo o dualismo cartesiano entre o pensamento e a ação. Realmente, no ser humano, a aprendizagem e a qualidade da sua adaptação resultam fundamentalmente da interação contínua e dialética do pensamento e da ação. É a partir do ato que o homem estrutura o seu pensamento, integrando e integrando-se em um envolvimento social. Com base nisso, marque a alternativa CORRETA acerca da consequência de um movimento humano.
A consequência do movimento está nele mesmo.
A consequência do movimento está na ação.
A consequência do movimento está no pensamento.
A consequência do movimento são as relações.
A consequência do movimento está na intenção. (Alternativa correta)
4. É na significação psicológica da conduta que o movimento se revela, por sua vez, como expressão do desenvolvimento total da criança. Por isso, nos gestos e nos movimentos da criança está sempre expresso e projetado o seu desenvolvimento. Desta forma, a motricidade equacionada na ótica de Wallon compreende dois aspectos componentes do comportamento. Quais são eles?
Expressão e desenvolvimento.
Previsão e execução. (Alternativa correta)
Corpo e movimento.
Gesto e pensamento.
Gesto e ação.
5. A teoria de Jean Piaget representa um contributo inovador no âmbito da avaliação do potencial cognitivo, pois, ao contrário da perspectiva psicométrica e padronizada, acabou por criar instrumentos mais flexíveis, quer na administração, quer na cotação, permitindo, ainda, a sua adequabilidade a crianças com perturbações de desenvolvimento. O objetivo de seus estudos era indagar sobre o nível de funcionamento cognitivo da criança, com base na ocorrência de processos de facilitação da sua expressão. Assim, Piaget organizou a sua principal teoria da seguinte forma. Assinale a alternativa que melhor representa a teoria de Piaget.
Em uma perspectiva sequencial de desenvolvimento, de estágios precedentes a estádios subsequentes. (Alternativa correta)
Em uma noção pedagógica em que o desenvolvimento intelectual envolve corpo e emoções.
A partir da utilização da técnica da hipnose como forma de acesso aos conteúdos mentais no tratamento de pacientes com histeria.
Situa o "eu" como instância de desconhecimento, de ilusão, de alienação, sede do narcisismo.
Os signos e a linguagem simbólica desenvolvida pela espécie humana têm um papel similar ao dos instrumentos: tanto os instrumentosde trabalho quanto os signos são construções da mente humana, que estabelecem uma relação de mediação entre o homem e a realidade.
6. Jean Piaget apresenta o desenvolvimento infantil em uma perspectiva sequencial de estágios antecedentes e subsequentes que servem para organizar as aptidões cognitivas da criança. O autor relacionou dois conceitos fundamentais e complementares que explicam o processo evolutivo da criança em sua constante relação e interação com o meio em que está inserida. Assinale a alternativa que apresenta esses dois conceitos.
Adaptação e acomodação.
Assimilação e acomodação. (Alternativa correta)
Compreensão e aprendizagem.
Aprendizagem e ensino.
Organização e incorporalização.
7. A inteligência, para Piaget, é a resultante e o resultado da experiência do indivíduo. Segundo ele, é através da experiência como ação e, portanto, como motricidade, que o indivíduo simultaneamente integra e incorpora o mundo exterior e o vai transformando. Esse processo chamado de adaptação tem na sua perspectiva dois componentes complementares, sendo um deles a internalização do mundo exterior para a criança. Qual componente corresponde a esta descrição, de acordo com os estudos de Piaget?
A acomodação.
A representação.
A inteligência.
A assimilação. (Alternativa correta)
A aprendizagem.
8. Piaget possui uma visão da inteligência ou da cognição humana como uma adaptação biológica específica de um organismo complexo a um envolvimento igualmente complexo, um sistema cognitivo extremamente ativo, que seleciona e interpreta a informação do envolvimento à medida que constrói o seu conhecimento. Para Piaget, a inteligência é a resultante e o resultado da experiência do indivíduo. Neste contexto como o autor entende a experiência?
Como uma reflexão.
Como uma participação.
Como uma construção.
Como uma ação. (Alternativa correta)
Como uma vocação.
9. Ao conferir significado ao gesto, a criança materializa a sua conduta total e mental e organiza o seu campo operacional. Esse processo é chamado de motricidade. De que forma é atribuído o significado ao gesto?
Através da intenção nele colocada. (Alternativa correta)
Através do movimento presente no gesto.
Através da ação nele colocada.
Através da conduta.
Através do comportamento.
10. O motivo do movimento é obter um resultado concreto, que depende das circunstâncias presentes no meio ambiente: dos objetos, da posição e da projeção no espaço, do tempo, dos outros etc. Assim, podemos concluir que o movimento torna-se:
pensamento.
comportamento. (Alternativa correta)
ação.
interação.
criatividade.