PCC EDUCAÇÃO ESPECIAL

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UNIVERSIDADE ESTÁCIO DE SÁ
GRADUAÇÃO LETRAS LIBRAS- LÍNGUA PORTUGUESA
PCC EDUCAÇÃO ESPECIAL
DOCENTE; CEL 1694
DISCENTE; ROSÂNGELA RIBEIRO DA SILVA
MATRICULA ;202103336639
 
PLANALTINA-GOIÁS 
2021
1. EDUCAÇÃO ESPECIAL
2. Educação Especial 
 
Introdução 
Por muito tempo as pessoas com deficiência receberam cuidado e proteção extremas, que culminaram na exclusão das mesmas, que eram privadas do convívio social.
A diferença a deficiência, o desvio não suportados no convívio social, determinam a criação desses espaços diferenciados que, por sua vez são estigmatizados pela própria sociedade.
A mesma sociedade que cria e mantém mecanismos da exclusão, desenvolve políticas assistencialistas que, por seu caráter instrumental, não resolvem a natureza reprodutiva dos problemas sujos efeitos pretendem compensar cristalizando –se portanto, os padrões de exclusão e de segregação.
Ao longo da história, o comportamento da sociedade ,no que diz respeito ao convívio com a diversidade humana e a pluralidade cultural, passou por diversas transformações .
No século xx, surgem os primeiros debates acerca da inclusão e exclusão social. A proposta de construção inclusiva e da escola para todos requer a atuação de diferentes setores da sociedade. É preciso que a escola se reorganize, com o objetivo de criar uma rede de apoio que auxilie o processo de inclusão social, e educacional do aluno com necessidades educacionais especiais.
A constituição Federal de 1988 recomenda o atendimento educacional especializado preferencialmente na rede regular de ensino (art 208).
A partir da década de 90,a proposta de inclusão foi tomada como desafio e transformações começaram a ser promovidas no sistema educacional brasileiro, em busca de oferecer as condições necessárias para sua implementação.
Nesse contexto a educação inclusiva tem como objetivo oferecer serviços e recursos que complementem o ensino regular, atendendo ás necessidades dos alunos com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades. A proposta inclusiva de educação garante a educação para todos. E, para isso, todas as crianças devem ser matriculadas em escolas regulares, que deverão atender as necessidades específicas de cada aluno, com ou sem deficiência.
 Desenvolvimento 
A análise das práticas pedagógicas para a educação inclusiva nessa escola foi feita através de uma roda de conversa com duas educadoras que englobam o corpo docente, devido a pandemia e ao isolamento social, que culminaram no fechamento temporário das escolas.
Carla Montardo , vice-diretora pedagoga e habilitada para magistério.
Dulcineia Canova, psicopedagoga presta Atendimento Educacional Especializando, através da sala de recursos. A Escola Estadual De Ensino Fundamental 13 de Maio, escolhida para a realização desse estudo, possui em seu grupo de alunos alguns portadores de deficiências e necessidades educacionais especiais. Por esse motivo, a equipe docente busca sempre evoluir na construção de uma escola inclusiva. Apesar de enfrentar algumas dificuldades, devido aos poucos recursos financeiros da rede pública de ensina, a escola possui banheiros adaptados, rampas, e calçadas do acesso aos espaços escolares, monitores e professores especializados além de recursos físicos para deficientes visuais.
Durante minha conversa com os docentes, além de debatermos sobre a possibilidade e limitações da educação inclusiva com um todo, falamos sobre um aluno em especial que nos serviu de exemplo para responder as questões.
1. Quais as características e necessidades específicas que o aluno incluído na turma apresenta?
O aluno Rhuan Ribeiro Duarte, 17 anos com cegueira e deficiência intelectual leve frequenta a 6° ano do Ensino Fundamental. Ele tem o acompanhamento de uma monitora que o auxilia as tarefas em sala de recursos da escola, onde recebe atendimento especializado principalmente na disciplina de Matemática.
2. Como realizam as adaptações necessárias no planejamento de aula ?
O conteúdo é disponível em braile.
Além disso, é necessário que o professor certifique- se de que o aluno consegue ouvir e distinguir com a clareza a sua voz, explorando sempre uma narrativa descritiva.
 Quais recursos adaptados estão disponíveis e quais adaptações no currículo são realizadas para adequar sua prática pedagógica as necessidades específicas do aluno incluído? 
As atividades desenvolvidas mobilizam os saberes, as habilidades e as interações entre diferentes alunos de turma? 
Em turno inverso da escola, Rhuan frequenta a Escola José Álvares De Azevedo que é um centro de educação complementar para deficientes visuais. Eles repassam para escola regular as orientações, necessárias sobre o uso dos recursos físico como máquina de braile, sorobam, reglete, bola com guizo , etc.
Este aluno, especificamente, está perfeitamente integrado a turma que adaptou-se rapidamente ás diferenças. As atividades propostas em aula visam o desenvolvimento das habilidades individuais e coletivas dos alunos, bem como a identificação de suas limitações. Os alunos mostram-se sempre curiosos em relação aos recursos utilizados pela colega e disponíveis a auxilia- lo quando necessário.
3. O tempo e os recursos são adequados ?
Nossos recursos suprem a necessidade do aluno , embora seja difícil encontrarmos no mercado livros de literatura escritos em braile, o que seria 
de grande ajuda nas aulas de português.
4. Ocorrem parcerias entre professor, aluno, as equipes pedagógica e diretiva, e a família do aluno incluído?
Sim , a inclusão é um desafio para toda a equipe escolar e é dividindo experiências, dúvidas e dificuldades que conseguimos , chegar ao nosso objetivo, desenvolver as potencialidades do aluno.
Rhuan tem uma família extremante participativa, que está sempre o incentivando e apoiando , apenas de não ter condições de auxilia-lo nos conteúdos didáticos, devido a baixa escolaridade dos familiares.
5. Como é realizada da aprendizagem do aluno com necessidades específicos?
São realizadas as mesmas avaliações que os demais alunos, embora os resultados não sejam expressos através de nota , mas de parceres elaborados pelos professores em conjunta com a equipe pedagógica.
6.Quais os maiores desafios enfrentado pelo professor na construção de uma proposta inclusiva de educação?
O maior desafio é repensar nossas próprias regras, nosso modo de atuar, a forma como ensinamos . Precisamos entender que não existe um modelo de aluno, pois todos são diferentes e possuem suas peculiaridades independente de apresentarem ou não alguma deficiência.
Também é um grande desafio identificar e atender as necessidades individuas de cada aluno , sem provocar isolamento ou constrangimento. É necessário criar laços que permitam uma relação de troca entre os alunos, bem como entre professores e alunos, propiciando melhor desenvolvimento da aprendizagem.
Conclusão 
Ao observar uma escola inclusiva , é possível concluir que a educação inclusiva é a melhor forma de desenvolvimento social e da aprendizagem , tanto para os alunos deficientes como para os diversidades, bem como melhor aceitação de suas próprias limitações. Visto que cada alunos apresentará habilidades e dificuldades distintas. Ao aluno com deficiência, o convívio social e a inclusão educacional são de grande importância , pois possibilitam que aluno , junto aos colegas e professores , identifique suas habilidades e trabalhe , apesar da evolução e das conquistas adquiridas ao longo dos anos a educação inclusiva ainda e um grande desafio . Não basta apenas colocarmos diversos alunos em uma sala de aula. E extremamente necessário que se estabeleça uma relação de troca e de confiança entre escola e comunidade, buscando oferecer as melhores condições para a implementação da educação inclusiva, formando assim uma rede de apoio ao aluno com deficiência.
Referências Bibliografia 
. Roda de conversa com docentes atuantes na EEFF 13 de maio.
. Livro didático 
Educação Inclusiva , por Nelma Marques Pintor.
 
.Estácio Web Aula- Educação Especial 
Htt;//estacio.webaula.com.br/classorm/.index.asp