Avaliação Online 1_ G OUT LEEF 1 - Leitura e Escrita do Ensino Fundamental (2)

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04/11/2020 Avaliação Online 1: G.OUT.LEEF.1 - Leitura e Escrita do Ensino Fundamental
https://newtonpaiva.instructure.com/courses/9744/quizzes/20052 1/10
Avaliação Online 1
Entrega 8 nov em 23:59 Pontos 15 Perguntas 10
Disponível 2 nov em 0:00 - 8 nov em 23:59 7 dias
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1,5 / 1,5 ptsPergunta 1
Com base nos estudos sobre letramento e alfabetização, qual das
alternativas abaixo está CORRETA?
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Uma importante concepção de letramento é aquela com foco nos usos
e funções sociais da escrita e que se fundamenta em uma perspectiva
histórico-crítica de sociedade.
 
A participação social tem relação com o analfabetismo no Brasil. O
sujeito participa pois não sabe ler e escrever.
 
A escola não precisa de uma concretude em suas ações para que se
motive o desejo de aprender e nem que esse aprender faça sentido
para os estudantes.
 
A qualidade da educação e melhorias dos índices apresentados pelos
sistemas de regulamentação da educação brasileira implica não
incentivar a formação inicial e continuada dos profissionais da
educação, equipe diretiva, secretarias de educação e todos aqueles
que contribuem para a manutenção das instituições de educação,
como cozinheiros, auxiliares de serviços gerais, pois quem precisa se
capacitar são os professores.
 
O efetivo aprendizado, pelas crianças e adolescentes, da leitura e da
escrita só se dará se permanecermos com práticas exercidas nas
escolas que mantenham suas formas de aprender.
1,5 / 1,5 ptsPergunta 2
O processo de leitura e escrita na educação brasileira tem
apresentado, nas últimas décadas, algumas mudanças significativas
que buscam melhorar a formação do aluno em relação ao uso da
linguagem nas diversas situações que o inserem na sociedade. 
Marque a alternativa corretamente relacionada a este processo no
cenário nacional:
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Segundo Magda Soares (2000), a teoria da deficiência linguística, a
teoria das diferenças linguísticas e a teoria do capital linguístico,
fundamentadas na proposta de letramento, reconhecem que os
procedimentos didático-metodológicos dos docentes devem se adaptar
à realidade das estudantes, ou seja, ao mundo social em que vivem,
em que são sujeitos de ação. Fato que se consolida integralmente hoje
nas práticas dos professores em sala de aula.
 
Os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN’s) foram de extrema
importância para definirem propostas padronizadas para as
metodologias e as práticas docentes, muito embora sejam
desarticulados em relação ao contexto educacional e não apresentem
caminhos que auxiliem para elaboração do plano de aula, projetos e
seleção de bons livros didáticos.
 
Os direitos das crianças, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação e os
documentos mandatários e de orientações pedagógicas são hoje
conhecidos e discutidos por toda a sociedade e, por meio deles, muitas
políticas sociais tornaram-se efetivas na vida de todas as crianças e
adolescentes do país que, em totalidade, estão hoje escolarizadas.
 
As Conferências Mundial de “Educação para Todos” (Jomtien,
Tailândia/ 1990) e as demais conferências em Dakar (2000) e Coreia
(2015) foram fundamentais para termos hoje no Brasil êxito
comprovado na educação e nos cuidados na primeira infância, na
educação primária universal, na alfabetização de adultos, nas
habilidades para jovens e adultos, na qualidade da educação e na
paridade e igualdade de gêneros.
 
Cada vez mais, o reconhecimento do aluno como um ser ativo e
interativo no mundo em que vive faz com que o processo de leitura e
escrita seja vital para que ocorra sua participação social. A leitura e a
escrita tornam-se um direito do estudante porque desenvolvem a sua
visão crítica e reflexiva sobre a realidade, além de oferecer condições
para ele se inserir de forma atuante na sociedade em que vive. Dessa
forma, “participar”, “brincar” e “aprender” são partes vitais para o
processo de aprendizagem.
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Como apresentado na Unidade 1, nos tópicos 1.2 Parâmetros
Curriculares de Língua Portuguesa e 1.3 Ler e escrever como
um direito de todos.
A leitura e a escrita como um direito do aluno é o foco essencial
de todo o capítulo, no sentido de reafirmar que ler e escrever é
um processo de base social.
1,5 / 1,5 ptsPergunta 3
Os aspectos que demarcam a vital importância da aprendizagem da
leitura e da escrita na infância são, atualmente, reafirmados por todas
as áreas de pesquisa e reconhecidos como Direito de toda criança e
adolescente. No entanto, somente o acesso à escola não garante que
esse direito seja efetivado, pois, mesmo estando na escola, muitas
crianças não conseguem dominar as competências da leitura e escrita.
Marque a alternativa que descreve uma possibilidade de
enfrentamento desta situação:
 
O trabalho docente para a aprendizagem da leitura e escrita deve
apresentar uma ampla relação com a realidade social dos estudantes.
Desta forma, a realidade do aluno é considerada e a aprendizagem se
desenvolve com mais sentido. Várias modalidades de texto podem ser
utilizadas, desde que se relacionem com a vivência e realidade que o
aluno já possui, como artigo, crônica, conto, reportagem, notícia, e-
mail, carta, relatório, resumo, biografia, diário, fábula, ofício, poema,
piada, receitas, letras de música, entre outros.
 
A norma culta da língua portuguesa deve ser considerada como fator
único de conhecimento da língua e seus diversos usos. Assim,
desprende-se do uso da linguagem que o aluno traz do seu convívio
social que deve ser reelaborado pela escola seguindo os moldes
gramaticais concebidos como cultos.
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A formação de estudantes integrados ao universo da leitura e da
escrita no ensino fundamental pressupõe recursos diversificados de
matérias que perpetuam o uso elaborado da linguagem e fixam um
modelo padrão de status e privilégios no contexto social.
 
Dentre todos os gêneros textuais, as tipologias narrativas são as únicas
que permitem uma interação mais afinada com o universo lúdico e
imaginativo da leitura e da escrita, permitindo entrar em contato com
situações e ideias ricas em diversidades culturais.
 
A partir do século XIX, ocorreram amplas mudanças que permitiram
reconhecer uma pedagogia revitalizada e que se inova frequentemente
no processo educacional, podendo-se afirmar que hoje as escolas do
ensino fundamental atendem prontamente essasnovas necessidades
de aprendizagem.
Como apresentado na Unidade 1 no tópico 1.3 Ler e escrever
como um direito de todos.
O livro texto apresenta a aprendizagem da leitura e escrita
como um direito de todas as crianças e adolescentes e aponta
a aprendizagem significativa, considerando a realidade social
do aluno como uma estratégia para lidar com a dificuldade de
aprendizagem dos alunos.
1,5 / 1,5 ptsPergunta 4
Segundo Magda Soares (2000), para alcançarmos uma escola que
ensine efetivamente os estudantes a ler e a escrever, temos de pensar
em uma proposta pedagógica de Escola _________. 
Assinale o que representa corretamente sua concepção.
 Escola Alienada. 
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 Escola Itinerante. 
 Escola Reformada. 
 Escola Transformadora. 
 Escola Dialética. 
1,5 / 1,5 ptsPergunta 5
“Cada um de nós, professor ou não, precisa elevar o grau da própria
autoestima linguística: recusar com veemência os velhos argumentos
que visem menosprezar o saber linguístico individual de cada um de
nós. Temos de nos impor como falantes competentes de nossa língua
materna” (BAGNO, 2007, p. 105). Como podemos romper com o
círculo vicioso do preconceito linguístico?
 
Para romper o círculo vicioso do preconceito linguístico no ponto em
que temos mais poder para atacá-lo — a prática de ensino —,
precisamos manter todas as ‘opiniões formadas’ que ainda dominam
nossa maneira de ver nosso próprio trabalho.
 
Para romper o círculo vicioso do preconceito linguístico, temos que
adequar a escola à estrutura que temos, principalmente a manutenção
da prática de ensino.
 
Para romper o círculo vicioso do preconceito linguístico, precisamos
rever toda uma série de “velhas opiniões formadas” que não estão mais
presentes em nossa maneira de ver nosso próprio trabalho.
 
Para romper o círculo vicioso do preconceito linguístico “no ponto em
que temos mais poder para atacá-lo — a prática de ensino —,
precisamos rever toda uma série de ‘velhas opiniões formadas’ que
ainda dominam nossa maneira de ver nosso próprio trabalho”.
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Para romper o círculo vicioso do preconceito linguístico no ponto em
que temos mais poder para atacá-lo — a prática de ensino —,
precisamos compreender toda uma série de “velhas opiniões formadas”
que ainda dominam nossa maneira de ver o trabalho do outro.
1,5 / 1,5 ptsPergunta 6
Com base nos estudos de Marcos Bagno (2007) referentes ao
Preconceito Linguístico, assinale a alternativa incorreta.
 
“O ensino da gramática normativa mais estrita, a obsessão
terminológica, a paranoia classificatória, o apego à nomenclatura —
nada disso serve para formar um bom usuário da língua em sua
modalidade culta”.
 
“”Esforçar-se para que o aluno conheça de cor o nome de todas as
classes de palavras, saiba identificar os termos da oração, classifique
as orações segundo seus tipos, decore as definições tradicionais de
sujeito, objeto, verbo, conjunção etc. — nada disso é garantia de que
esse aluno se tornará um usuário competente da língua culta”.
 
O erro é algo que todos cometemos ao falarmos nossa língua materna,
assim como todos cometem erros em tudo aquilo que fazem ao
aprender. Este é um processo natural com o qual devemos aprender a
lidar, especialmente na escola.
 
Para romper o círculo vicioso do preconceito linguístico “no ponto em
que temos mais poder para atacá-lo — a prática de ensino —,
precisamos rever toda uma série de ‘velhas opiniões formadas’ que
ainda dominam nossa maneira de ver nosso próprio trabalho”.
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“Ninguém comete erros ao falar sua própria língua materna, assim
como ninguém comete erros ao andar ou ao respirar. Só se erra
naquilo que é aprendido, naquilo que constitui um saber secundário,
obtido por meio de treinamento, prática e memorização: erra-se ao
tocar piano, erra-se ao dar um comando ao computador, erra-se ao
falar/escrever uma língua estrangeira”.
1,5 / 1,5 ptsPergunta 7
Segundo Bagno (2007), “Ensinar para o bem é acrescentar e não
suprimir, é elevar e não rebaixar a autoestima do indivíduo. Somente
assim, no início de cada ano letivo este indivíduo poderá comemorar a
volta às aulas, em vez de lamentar a volta às ________!”. 
Assinale a alternativa que preenche corretamente a lacuna.
 Instituições. 
 Salas. 
 Gaiolas. 
 Escolas. 
 Jaulas. 
1,5 / 1,5 ptsPergunta 8
Segundo Marcos Bagno (2007), “A Língua Portuguesa deve ser
vista como ela realmente é, uma língua de alto grau de diversidade
causado pela grandeza de nosso Brasil, fazendo com que ela se
modifique em cada região”, e “esse caráter individual da fala é
responsável pela diversidade e da língua…”. Considerando a citação
do autor, analise a fala pronunciada por um aluno que sofreu
preconceito em sala de aula por parte dos colegas de turma: “Meu
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pai trabaia na prefeitura”.
 
A variante de prestígio deve sempre ser utilizada pelo aluno em sala de
aula.
 
A escrita dos sons da fala não deve sempre seguir as regras
gramaticais. 
 
A língua portuguesa é homogênea, portanto não pode haver variantes 
 
As variantes da língua falada são marcas de diferentes grupos sociais 
 A variante do aluno deve ser considerada como “erro” gramatical. 
1,5 / 1,5 ptsPergunta 9
Os Parâmetros Curriculares Nacionais, documento elaborado pelo
governo, tem como objetivo principal primar pela qualidade,
estruturação e reestruturação dos currículos escolares no Brasil. Com
relação à língua portuguesa este documento se fundamenta, 
basicamente:
 Somente na interdisciplinaridade 
 Somente no ensino da linguagem escrita. 
 No ensino da gramatica normativa. 
 Na teoria dos gêneros textuais 
 Somente no ensino da leitura 
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1,5 / 1,5 ptsPergunta 10
Na concepção empirista, a aprendizagem da língua é transmi�da pelo
professor de forma cumula�va e o aprendiz a assimila de forma passiva. As
principais caracterís�cas do empirismo são, exceto:
 
U�lização baseada nos métodos tradicionais (repe�ção e
memorização);
 O professor é controlador; 
 A aquisição é exógena;
 A produção da escrita espontânea do aluno é muito explorada.
 
A língua escrita é concebida como um produto acabado que deve
ser memorizado pelo aluno;
Pontuação do teste: 15 de 15