Fund da Educ de Jovens e Aultos e Educ Popular - testes de conhecimento aulas 1 a 10

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Aula 1 
1. 
 
 
A Educação de Jovens e Adultos no cenário brasileiro possui grande influência do 
pensamento de Paulo Freire. Sua pedagogia levanta ideias relevantes para a área, 
dentre as quais, a de que a alfabetização e a educação de adultos devem ocorrer : 
 
a partir dos métodos herbartianos, de modo que esses sujeitos dominem os 
códigos linguísticos de forma emancipatória. 
 
de maneira coerente com os universos culturais dos educadores para que 
possam ser eficientes e conscientizadoras. 
 
a partir de conteúdos socialmente valorizados, de modo a promover o acesso 
dos o oprimidos às culturas hegemônicas. 
 
a fim de permitir que esses sujeitos estudem de forma autônoma e libertadora, 
prescindindo da presença do educador. 
 
 
a partir do trabalho com temas e palavras geradoras, extraídos de suas histórias 
de vida, de modo a promover a consciência crítica em relação ao mundo. 
 
Explicação: 
Paulo Freire afirmava que alafabetização na EJA se daria através de palavras geradoras 
da realidade do aluno 
 
2. 
 
 
A implementação do sistema de ciclos no currículo escolar veio exigir um 
maior envolvimento de todos os que conduzem o dia-a-dia da escola e sua 
relação com o processo ensino-aprendizagem de EJA e, em especial, do 
professor. 
Entre outras vantagens que a adoção do sistema de ciclos trouxe, uma se 
destaca na lógica da avaliação e do desenvolvimento, a saber: 
 
 
os tempos e espaços da escola são postos a serviço de novas relações de 
poder entre o aluno e o professor; 
 
atende à lógica política somente, na eliminação e retenção de alunos 
reprovados nos anos do ensino fundamental; 
 
desqualifica o papel do professor de reprovar seus alunos, considerando-os 
incapazes de terem acesso ao ano escolar seguinte. 
 
a eliminação da avaliação, possibilitando o acesso automático do aluno em 
todas os anos escolares do ensino fundamental; 
 
trata-se simplesmente de uma solução pedagógica, visando a eliminação da 
seriação; 
 
Explicação: 
 EJA não atende a seriação instituída na Educação básica 
 
 
3. 
 
 
Com o surgimento dos debates políticos dos anos 40, 50 e 60 surgiram 
também as chamadas Reformas de Base. Nesse contexto foi promulgada 
a primeira Lei de Diretrizes e Bases que reconheceu a educação como 
direito de todos, sendo ela a: 
 
Lei 9394/96. 
 
 
Lei 4024/61. 
 
Lei 11.274/07. 
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
 
Lei 8069/90. 
 
Lei 5692/71. 
 
Explicação: 
Na história do Brasil, essa é a segunda vez que a educação conta com uma Lei de 
Diretrizes e Bases da Educação, que regulamenta todos os seus níveis. A primeira LDB 
foi promulgada em 1961 (LDB 4024/61). 
 
 
4. 
 
 
Miguel Arroyo (2001) coloca que a LDB 9394/96 refere-se a jovens e adultos não 
como aprendizes de uma etapa de ensino, mas como educandos, sujeitos sociais 
e culturais. Esta diferença sugere que a EJA é... 
 
 Uma modalidade que constitui sua própria especificidade. 
 
É basicamente a alfabetização. 
 
Basicamente o ensino fundamental. 
 
Um nível de ensino dos anos iniciais. 
 
Um nível de ensino dos anos finais. 
 
Explicação: 
POr ser uma modalidade de ensino diferenciada, o EJA deve ter suas especificidades 
estudadas e utilizadas para o sucesso da apendizagem do aluno 
 
 
5. 
 
 
A partir do ano 2000, temos a incorporação de novos marcos conceituais e 
normativos da EJA estabelecidos pelas Diretrizes Curriculares Nacionais para a 
Educação de Jovens e Adultos, que através do parecer 11/2000, aponta para a 
necessidade de passarmos de um paradigma de educação Compensatória para 
uma concepção de educação continuada ao logo da vida. Uma das grandes 
dificuldades de se implementar esta nova perspectiva se dá pelo fato do professor 
ainda: 
 
 
Ter turmas heterogêneas e com interesses diferentes. 
 
Ter uma postura crítica reflexiva em relação aos conteúdos ensinando. 
 
 
Ter como referencial pedagógico o modelo de escolarização de crianças e 
adolescentes. 
 
Aproximar o conteúdo formal da realidade dos educandos. 
 
Ter um olhar atento e sensível aos saberes populares. 
 
Explicação: Um dos maiores obstáculos para uma Educação dialógica na EJA, é o fato 
de muitos professores infantilizarem os educandos e não aproveitarem a 
heterogeneidade para trabalharem a troca de saberes em sala. 
 
6. 
 
 
Dentre as especificidades inerentes ao campo da Educação de Jovens e 
Adultos, qual é o público alvo desta modalidade? 
 
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
 
Jovens que foram reprovados quando cursaram a alfabetização regular 
quando crianças. 
 
Trabalhadores rurais que, por dificuldades financeiras, não puderam pagar 
uma escola para aprenderem a ler e escrever. 
 
Estrangeiros que só conseguiram dominar a fala do português na idade 
adulta e que, consequentemente, são analfabetos. 
 
Pais de alunos das diferentes escolas municipais e que ainda são 
analfabetos. 
 
A população urbana e rural que não teve a oportunidade de ingressar na 
escola na idade esperada ou que foi expulsa da escola, Os mestiços e 
negros perfazem a maioria destes alunos. 
 
Explicação: 
Para Miguel Arroyo, os frequentadores do EJA em sua maioria são trabalhadores 
urbanos e rurais, oprimidos e pobres, tendo como destaque a participação da população 
mestiça e negra expulsa dos bancos escolares ou que não tiveram oportunidade de 
ingressar na escola na idade desejada. 
 
7. 
 
 
Alfabetizar adultos requer um trabalho diferente daquele realizado nas escolas 
regulares, destinado a crianças / adolescentes. É comum na EJA a 
infantilização nas abordagens e nas linguagens dos professores, por isso 
convém ressaltar que na Educação de Jovens e Adultos é ERRADO 
considerar que... 
 
 
É importante ter consciência de que o aluno e o professor têm uma vida rica 
de aprendizagens. 
 
 
É importante, apenas, o uso do livro didático para clareza dos conteúdos. 
 
É comum o uso de diminutivos por partes dos professores, como continhas, 
tarefinha, etc., o que causa constrangimento aos alunos da EJA. 
 
É comum a baixa auto estima, pelos fracassos anteriores. 
 
É importante ter consciência que a EJA tem garantido acesso à educação. 
 
Explicação: 
O livro didático não deve ser a única ferramenta para o processo de ensino 
aprendizagem em qualquer segmento 
 
 
8. 
 
 
Uma das funções da escola deve ser a de esclarecer as relações entre emprego, 
trabalho e educação. Portanto, educação, sendo direito, deve ser respeitado e 
atendido pela sociedade com isonomia, deve ser para vida toda e não apenas . . . 
 
 
para melhorar as relações sociais 
 
para ler, escrever e contar 
 
para um movimento de inclusão social 
 
para se alfabetizar 
 
 
para o mercado de trabalho 
8. 
 
O Plano Complementar ( PNE), apesar de provocar o debate, não foi colocado em 
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
 
prática. Para o Departamento Nacional de Educação (DNE), o analfabeto era visto 
como: 
 
 
uma pessoa intelectualmente incapaz de servir-se da comunidade, de servir à 
comunidade, de integrar-se no processo de desenvolvimento político e de 
participar do contexto político 
 
uma pessoa intelectualmente incapaz de servir a comunidade, de participar do 
contexto político 
 
uma pessoa culturalmente capaz de servir-se da comunidade, de servir à 
comunidade, de integrar-se no processo de desenvolvimento político e de 
participar do contexto político 
 
uma pessoa intelectualmente capaz de servir-se da comunidade, de servir à do 
desenvolvimento político e de participar do contexto políticouma pessoa intelectualmente capaz de servir-se da comunidade, de participar 
do contexto político 
 
 
Explicação: 
a. O analfabeto era incapaz de servir a comunidade ou integrar-se no 
desenvolvimento politico de forma crítica 
5. 
 
 
Na história da educação brasileira, é imprescindível falarmos de Paulo Freire, não 
somente por sua importância enquanto educador, mas, também, como construtor de 
uma proposta de educação para todos os brasileiros - uma educação popular. 
(https://siteantigo.portaleducacao.com.br/) 
O que define a educação popular, segundo Paulo Freire? 
 
 
A opção de práticas sociais que levem a uma compreensão das práticas 
econômicas. 
 
A opção religiosa assumida pelos educadores para que seja possível realizar 
uma crítica da prática educativa. 
 
A opção política assumida com um necessário e contínuo processo de reflexão 
que leve a uma prática política entendida e assumida na prática educativa. 
 
A opção econômica para que práticas educativas eficazes possam ser 
concretizadas. 
 
A opção histórica para que, através das experiências historicamente 
comprovadas, medidas efetivas na área educacional sejam concretizadas. 
 
Explicação: 
A opção política assumida com um necessário e contínuo processo de reflexão que 
leve a uma prática política entendida e assumida na prática educativa. 
 
Marque a opção correta em relação aos principais conceitos do pensamento de 
Paulo Freire: 
 
 
Alfabetização, Letramento e Autonomia 
 
Curiosidade, Letramento e Autonomia 
 Conscientização , Libertação e Autonomia 
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
 
Letramento, Libertação e Autonomia 
 
Alfabetização, Criatividade e Autonomia 
 
Explicação: Para Paulo Freire, a educação deveria promover a Conscientização e não 
a alienação; a Libertação, ao invés da opressão e dar Autonomia aos sujeitos para 
serem o sujeito de seu próprio conhecimento. 
 
O reconhecimento de que jovens e adultos são sujeitos da aprendizagem e que 
há necessidade de metodologias participativas para que a aprendizagem 
aconteça são resultado ... 
 
 
Da necessidade de conscientização sobre o papel da família e da igreja na 
educação 
 
Da valorização de práticas esportivas para o desenvolvimento do raciocínio 
lógico. 
 
Da aplicação de testes que nortearam as metodologias do ensino de jovens. 
 
Do crescimento e valorização das políticas públicas para a EJA. 
 
De pesquisas na área de nutrição adequada para nosso alunado, mesmo 
adulto. 
 
Explicação: 
A valorização das políticas públicas na Educação. 
 
Aula 2 
 
Durante os anos 50 e 60, a problemática do analfabetismo foi recebendo uma conotação 
política. 
O que foi criado em 1963 pelo governo federal e quem foi convidado a coordenar o 
programa? 
 
 
 
Em 1963, foi criado o Plano Nacional de Alfabetização, coordenado pelo MEC . A 
produção de Paulo Freire era apresentada como referência pedagógica e ele foi 
convidado a coordenar o projeto. 
 
Em 1963, foi criada a Ação de Ajuda ao Menor, coordenado pelo setor de Serviço 
Social sob jurisdição de cada governador dos Estados. Pedro Demo foi convidado a 
participar do programa. 
 
Em 1963, em consequência da tomada do governo pelos militares, foi criado um 
Plano Nacional de Educação, que tinha como foco principal os projetos de 
Alfabetização de crianças, jovens e adultos e que foram coordenados por Emília 
Ferrero. 
 
Em 1963, mudanças sócio-políticas e econômicas foram 
implementadas a fim de compreender tensões que perpassaram o ensino prim
ário e secundário em âmbito nacional e foi criado o Programa Nacional de 
Alfabetização cuja Coordenação ficou a cargo do famoso educador Darcy Ribeiro, 
então Governador do Rio Grande do Sul. 
 
Em 1963, foi criado o Plano de Educação para o Futuro, cuja meta principal era 
popularizar a educação, ou seja fazer com que ela chegasse aos pontos mais 
longínquos de nosso país e que foi coordenado pela professora Mary Kato, famosa 
alfabetizadora do Estado de São Paulo. 
 
 
Explicação: 
Em fins de 1963 foi elaborado o Plano Nacional de Alfabetização, visando alfabetizar 
cinco milhões de jovens e adultos em dois anos. O PNA teve início no Estado do Rio de 
Janeiro, mas foi interrompido logo após o golpe militar de 1964. 
Paulo Freire foi convidado para coordenar o programa. 
 
 
Podemos afirmar que nos anos 40/50 houveram determinantes políticos e pedagógicos 
de âmbitos Internacionais e Nacionais que apontaram para a necessidade social do 
ensino da EJA. Neste sentido, temos no cenário Internacional a atuação da UNESCO e 
como determinante no cenário Nacional temos a questão: 
 
 Da transição do modelo agrário exportador para um modelo urbano-industrial. 
 
Da transição do modelo urbano-industrial para um modelo agrário exportador. 
 
Da crise do modelo tradicional de ensino. 
 
Da educação nas séries iniciais, como forma de prevenir o analfabetismo. 
 
Do retorno da população agrária para o interior do Estado. 
 
 
Foi a partir da década de 1940 que o espaço específico da Educação de Jovens e Adultos 
se delineou: "as idéias, as leis e as iniciativas que se consolidam (...) [configuram] uma 
situação inteiramente nova. Até então, registravam-se alguns esforços locais, (...) mas, na 
década de 40, cogita-se uma educação para todos os adolescentes e adultos analfabetos 
do país" (BEISIEGEL, 1982: 177). 
Assinale a opção correta sobre os determinantes que estimularam a EJA nos anos 
de 1940 e seu impacto social: 
 
 
4. O país passa a educar os jovens e adultos da classe trabalhadora numa 
perspectiva libertadora. 
 
5. Na educação, observa-se a incorporação das orientações impostas pelas 
organizações multilaterais, consolidam-se a influência da Teoria do Capital 
Humano, ligada as matrizes socialistas de educação. 
 
3. A Campanha de Educação de Adolescentes e Adultos (CEAA), de 1947, 
criada pelo Ministério da Educação e Saúde, constitui-se na primeira política 
pública nacional oferecida a população brasileira não escolarizada e teve um 
grande impacto e sucesso na superação do analfabetismo no período. 
 
2. A EJA foi estimulada internacionalmente, pela UNESCO na década de 40 
que, nesse período, tinha um importante papel no fomento da educação de 
adultos em diversos países. 
 
1. A intensificação do capitalismo industrial e da ruralização fortaleceu as 
políticas de EJA no Brasil. 
 
4. 
 
Pelo censo de 1940, foram mostrados os altos índices do analfabetismo, o que 
provoca uma tomada de posição do Estado. Em 1947, com o aproveitamento dos 
recursos do Fundo Nacional do Ensino Primário, criado em 1942, a União lança, em 
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
 
plano nacional, a primeira Campanha de Educação de Adolescentes e Adultos 
(CEAA). A principal critica que recaia sobre essa Campanha de Educação de 
Adolescentes e Adultos de 1947, era: 
 
Pelo seu caráter teórico 
 Pelo seu caráter eleitoreiro 
 
Pelo seu caráter internacionalista 
 
Pelo ser caráter ideológico de esquerda 
 
Pelo seu caráter pedagógico 
5. 
 
 
A partir da década de 1930 é que a Educação de Jovens e Adultos efetivamente 
começa a se destacar no cenário educacional do país, quando em 1934, o governo 
cria ____________________que estabeleceu como dever do Estado o ensino primário 
integral, gratuito, de frequência obrigatória e extensiva para adultos como direito 
constitucional. 
 
 
O Mobral 
 
O Curriculo Unificado 
 
O Ministério da Educação 
 O Plano Nacional de Educação 
 
A Lei de diretrizes e Bases 
 
6. 
 
 
Os anos de 1940 e 1950 podem ser apresentados como o momento específico onde 
a EJA começa a se considerada como uma necessidade da sociedade tendo 
significado tanto no cenário internacional e como nacional. O contexto econômico 
e político que o país atravessava naquele momento explicava a força que as 
campanhas de EJA passaram a ter. Portanto nas proposições abaixoidentifique 
nesse momento histórico os determinantes políticos e pedagógicos que marcaram a 
necessidade da educação de Jovens e Adultos. Assinale a proposição correta 
I. a formação de uma mão-de-obra mais qualificada para a então 
emergente indústria nacional. 
II. com a redemocratização do país (fim do Estado Novo), havia a necessidade 
de ampliação das bases eleitorais dos partidos políticos (analfabetos não 
votavam); 
III. o intenso êxodo rural acarretava a necessidade de integração dos migrantes 
aos centros urbanos; 
IV. o início de uma política oficial de EJA, nesse período, como um fenômeno 
não vinculado diretamente às necessidades daquele momento; 
 
 
estão corretas I, II e III 
 
Todas estão corretas 
 
estão corretas III e IV 
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
 
estão corretas II, III e IV 
 
estão corretas I, II e IV 
7. 
 
 
De acordo com Paiva( 2003) o pensamento de Paulo Freire partia de uma visão cristã 
e considerava que a sociedade brasileira estava passando de uma sociedade 
¿fechada¿ para uma sociedade "aberta" e o povo emergia nesse processo, inserindo-
se criticamente e passando a ser ¿sujeito¿ da história. A educação nesse processo 
deveria ser uma educação: 
 
 
Ativa, inovadora, seu método permitia o homem conhecer a sociedade em que 
vive, ser passivo perante a política 
 
reflexiva e corajosa e seu método deveria permitir que o educar ajuda o 
homem a fazer-se agente de sua própria recuperação através de uma postura 
conscientemente crítica diante de seus problemas. 
 
Bancária, formando um cidadão com muitas informações apto ao mercado de 
trabalho 
 
Capitalista, através da força de trabalho e mão-de-obra para atender ao 
mercado. 
 
Consciente, com ações que caminhem junto com a política, dever e civismo. 
Com uma postura inconsciente diante da sociedade 
 
 
8. 
 
 
A educação de jovens e adultos (EJA) no Brasil, como modalidade de ensino, é 
marcada pela descontinuidade e por tênues políticas públicas, insuficientes para dar 
conta da demanda potencial. São exemplos de iniciativas públicas na área da EJA: I. 
Mobral - Movimento Brasileiro de Alfabetização, criado no período da ditadura, tinha 
autonomia em relação ao MEC. II. Fundação Educar - antecede o Mobral, tinha como 
foco a educação continuada. III. Ensino Supletivo - promovido pelo MEC a partir da Lei 
nº 5.692/1971. Está(ão) correto(s) o(s) item(ns): 
 
 
I e II. 
 
I e III; 
 
I; 
 
II e III; 
 
I, II e III. 
1. 
 
 
O início dos anos de 1960 marca a emergência de novas ideias pedagógicas e a 
instauração de um paradigma educativo para a área. Assinale a opção que NÃO 
reforça essa tendência político-pedagógica: 
 
 
Quando uma série de iniciativas oficiais e não oficiais, principalmente na região 
Nordeste, ganha projeção no cenário nacional da educação. 
 
A proposta de alfabetização de Paulo Freire foi sustentada em uma visão 
socialmente compromissada. 
 
Fortalece-se a ideia de que a alfabetização deveria contribuir para a formação 
de mão-de-obra para a industrialização. 
 
Ganha expressão as atividades de alfabetização de Paulo Freire e outros que 
relacionavam o problema do analfabetismo à situação de miséria a que estava 
submetida grande parte da população brasileira. 
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
 
Dentre as iniciativas que ganham destaques estão àquelas ligadas a grupos 
populares organizados e movimentos sociais da época. 
 
Explicação: 
A ideia de que a alfabetização deveria contribuir para a formação de mão-de-obra 
para a industrialização. 
 
 
A partir dos anos 40, a Educação de Jovens e Adultos passou a se formar e ser 
tratada como um sistema diferenciado e significativo para a educação brasileira. 
Sua política educacional não nasceu apenas no gabinete, foi a defasagem 
educacional e a implantação das indústrias no Brasil, na política era uma bandeira 
de: 
 
 
Jânio Quadros 
 
Fernando Henrique Cardoso 
 
JK 
 
Rui Barbosa 
 
Getúlio Vargas 
3. 
 
 
O fim dos anos cinquenta e início dos anos sessenta no Brasil foram marcados por 
grandes mudanças em diferentes áreas. À medida que debates políticos ocorriam na 
busca de novos rumos para a sociedade, reformas ganhavam um olhar diferenciado. 
Qual das reformas, mencionadas abaixo, não era considerada relevante naquele 
momento? 
 
 
Reforma educacional. 
 
Reforma eleitoral. 
 
Reforma agrária. 
 
Reforma bancária. 
 
Reforma literária. 
 
 
Explicação: 
À medida que houve um crescimento de discussões políticas sobre problemas 
nacionais, as chamadas Reformas de base (agrária, educacional, eleitoral, bancária, 
etc.) ganham caráter central. Naquele momento, não havia preocupações com uma 
reforma literária. 
7. 
 
 
Nas décadas de 40/50, surgiram as primeiras preocupações com a questão da EJA, 
que passa a ser vista agora como um "problema social". Entretanto, ao analisarmos 
criticamente as primeiras Campanhas de erradicação do analfabetismo no Brasil, 
podemos afirmar que: 
 
 
A alfabetização e vida política estavam desvinculados. 
 
A s campanhas tinham um caráter não profilático. 
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
 
A alfabetização em massa tinha objetivos eleitoreiros. 
 
Os analfabetos eram tratados com dignidade e respeito. 
 
O analfabeto recebia uma educação voltada para a cidadania e transformação 
social. 
8. 
 
 
O segundo Congresso Nacional de Educação de Adultos, realizado no Rio de Janeiro, 
em 1958, torna-se o epicentro para o país desse debate e dessa nova concepção para 
a educação de adultos. A delegação de Pernambuco, da qual fazia parte Paulo Freire, 
defende, em seu relatório, que o problema do analfabetismo no Nordeste era um 
problema... 
 
 
educacional 
 
pedagógico 
 
filosófico 
 
político 
 
social 
5. 
 
 
No inicio da década de 1960, Paulo Freire juntamente com estudantes e intelectuais 
atuam junto a grupos populares desenvolvendo e aplicando novas perspectivas de 
cultura e educação popular. Movimento de Cultura Popular (MCP); Movimento de 
Educação de Base (MEB), ligado à Conferência Nacional dos Bispos do Brasil 
(CNBB). Centros Populares de Cultura (CPCs) da União Nacional dos Estudantes 
(UNE). Outras iniciativas que merecem destaque foram a da Prefeitura de Natal com a 
Campanha "de Pé no Chão também se aprende a Ler" e a Campanha de Educação 
Popular da Paraíba (Ceplar). 
Das proposições abaixo sinalize as contribuições desses movimentos e de Paulo 
Freire para a Educação de Jovens e Adultos. Assinale a proposição correta 
I. deve ser entendida como um esforço para anular os efeitos ideológicos dos 
movimentos populares anteriores, direcionados à educação de adultos, 
desenvolvidos no Nordeste 
II. a educação seria elemento de conhecimento e conscientização para uma 
possível ação política "transformadora" no social 
III. O método de alfabetização deveria partir de palavras e temas geradores, 
tornando-se importante que o educador considere a identidade cultural dos 
alunos em processo de ensino-aprendizagem da leitura e escrita. 
IV. Paulo Freire formulou uma pedagogia para a educação popular com 
embasamentos de uma postura crítica de interrogação, diálogo e solidariedade. 
 
 
as proposições I, II e IV estão corretas 
 
 
Todas as proposições estão corretas 
 
 
as proposições III e IV estão corretas 
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
 
 Nenhuma proposição está correta 
 
as proposições II, III e IV estão corretas 
7. 
 
 
Em 1934, a Constituição em seu artigo 150 determinava que a União tinha a 
competência para fixar o plano nacional de educação,coordenar e fiscalizar sua 
execução em todo o país, além de "exercer ação supletiva, onde se faça necessário 
por deficiência de iniciativa ou de recursos (PAIVA, 2003, p.124). A educação passou 
a ser um direito de todos e o ensino primário deveria ser integral, gratuito, de 
frequência obrigatória e extensiva aos adultos. Portanto diante desse cenário, foi 
expandida a educação para Jovens e Adultos. 
Das colocações abaixo, sinalize A OPÇÃO CORRETA sobre as necessidades que 
levaram a essa politica oficial de educação de Jovens e Adultos. 
I. Devido à necessidade de ter mão de obra para atender ao novo modelo econômico 
II. A necessidade de ser alfabetizado para ter direito a votar 
III. Necessidade de formação/instrução para atender aos novos postos de trabalhos 
nas indústrias. 
IV. Em 1937, com o golpe e a implantação do Estado Novo, Getúlio Vargas pretendeu 
alfabetizar o "maior número possível, mas também (...) difundir princípios uniformes de 
disciplina cívica e moral" 
 
 Todas estão corretas 
 
Estão corretas III e IV 
 
Estão corretas I e III 
 
Estão corretas I, II e IV 
 
Estão corretas II, III e IV 
8. 
 
 
A nova concepção da EJA nos finais da década de 50 e início da década de 60, deram 
um salto qualitativo em relação às primeiras Campanhas de erradicação do 
analfabetismo lançadas pelo Governo. A afirmativa acima se refere especificamente: 
 
 
A importância do SESI e do SENAI. 
 
A importância do novo modelo agronômico econômico. 
 
A importância do repasse dos conteúdos e da formação profissional. 
 
A importância de Paulo Freire - nova concepção da EJA como um problema 
social. 
 
A importância do MOBRAL. 
 
Aula 3 
 
1. 
 
 
A Constituição de 1967, aprovada pelo Regime Civil-Militar, 
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
 
promoveu alterações importantes na política educacional brasileira. Uma 
delas, desorigou a União e os estados a investirem um mínimo, alterando um 
dispositivo previsto na Lei de Diretrizes e Bases, aprovada em 1961. 
Qual entre as informações sobre as ações dos governos militares para a 
educação de adultos abaixo mencionadas é verdadeira? 
 
A criação do Instituto para a Alfabetização de Adultos criada no Rio de Janeiro 
em 1971. 
 
A ação da Alfabetização para todos, diretamente ligadas ao Ensino Estadual, 
após 1970. 
 
Depois de 1975, o Ensino Supletivo, no interior dos sistemas públicos. 
 
A expansão da Cruzada Ação Básica Cristã entre 1965 e 1967. 
 
Após 1980, o Movimento Brasileiro de Alfabetização, em cidades do interior. 
2. 
 
 
Nos anos 50 é realizada a Campanha Nacional de Erradicação do Analfabetismo 
(CNEA) e na década de 1960 o Movimento da Educação de Base (MEB)(VIEIRA, 
2004). Logo após, em 1967, o governo militar cria o Movimento Brasileiro de 
Alfabetização (MOBRAL), com o intuito de: 
 
 
capacitação de professores para EJA 
 alfabetizar funcionalmente e promover uma educação continuada 
 
oferecer o ensino médio e promover educação continuada 
 
promover o supletivo 
 
promover apenas a alfabetização 
3. 
 
 
 Podemos afirmar que a lógica que norteou a reforma educacional de 1968 e 1971 
ficou marcada e influenciada pela teoria do capital humano. Acentuou-se dessa forma 
o deslocamento da educação do contexto social e político, enfatizando o caráter 
eminentemente tecnocrático das ações educacionais. 
Entre as ações dos governos militares ara a Educação de adultos, estavam a 
expansão da Cruzada Ação Básica Cristã, entre 1965 e 1967, após 1970, o Movimento 
Brasileiro de Alfabetização (Mobral), depois de 1971, o Ensino Supletivo, no interior 
dos sistemas públicos. Nesse momento, o governo militar substituiu o Plano de 
Alfabetização nacional, coordenado pelo educador Paulo Freire pela Cruzada da Ação 
Básica Cristã (Cruzada ABC). 
Marque o item que apresenta a tendência desse ato do governo militar. 
 
 
( ) Significar a educação no período da ditadura militar. 
 
 ( ) Vincular a Educação de jovens e adultos à formação para o trabalho e à 
formação moral. 
 
( ) O predomínio da concepção tecnicista. 
 
 ( ) Reforçar a perspectiva de uma ação civil. 
 
( ) Difundir a Teoria do capital humano. 
4. 
 
A educação de jovens e adultos será destinada àqueles que não tiveram acesso ou 
continuidade de estudos nos ensinos fundamental e médio na idade própria, portanto, 
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
 
é entendida como: 
 
 
uma luta a favor da discriminação social; 
 direito de todos e dever do Estado; 
 
ação assistencial e supletiva, isto é, destina-se a suprir uma injustiça social; 
 
uma busca da democratização do conhecimento e do projeto de uma 
sociedade menos igual; 
 
um direito humano desnecessário, devendo ser prioridade alfabetizá-los. 
5. 
 
 
No Brasil, em 1967, durante o regime militar surge o Mobral - Movimento Brasileiro de 
Alfabetização. Os militares tinham todo o controle do que seria ensinado. O MOBRAL 
organizou-se, a partir dos anos de 1970, em ação paralela ao ensino Supletivo do 
MEC. O ENSINO SUPLETIVO foi regulamentado pela Lei nº 5692/71 e concebido 
dentro de uma visão sistêmica, que compreendia quatro funções: suplência, 
suprimento, aprendizagem e qualificação. Com essa regulamentação pela primeira 
vez, foi organizado em um capítulo próprio, diferenciando-o do ensino regular básico e 
secundário, abordando, inclusive, a necessidade da formação de professores 
especificamente para ele e trazendo avanços significativos para o ensino de Jovens e 
Adultos. Apesar de ter sido elaborada no auge do período de ditadura civil-militar, esse 
instrumento legal, contraditoriamente, representou a ampliação, em nível legislativo, 
das oportunidades educacionais. 
Essa colocação sinaliza que a modalidade EJA está sendo reconhecido como 
modalidade, mas as funções mostram a fragilidades. Marque a resposta onde 
aparece de forma clara essa limitação para a educação. 
 
 
Existe uma proximidade entre o conhecimento escolar e o conhecimento que 
tais sujeitos trazem da vida. 
 
O educador funciona como elemento facilitador do conhecimento e o 
educando, participa ativamente do processo da aprendizagem. 
 
Essas funções mostram a educação pelo viés compensatória (que tinha o 
papel de suprir a escolarização não realizada na infância e na adolescência), 
tendo como referencial pedagógico o modelo de escolarização de crianças e 
adolescentes. 
 
A escola é concebida como um espaço sócio-cultural de aquisição de 
conhecimentos, espaço de socialização, de trocas culturais e de construção 
significativa do conhecimento escolar e social. 
 
Os conteúdos fazem parte do universo experimental do jovem ou adulto e 
levam em consideração as experiências e o universo já vivido pelo educando. 
6. 
 
 
Em relação à educação de jovens e adultos à luz da LDB, assinale a opção correta 
 
 
O pedagogo deve informar ao Estado todos os dados dos trabalhadores jovens 
e adultos insuficientemente escolarizados que fazem parte da organização. 
 
Ao trabalhador será garantida a possibilidade de acesso à educação 
profissional. 
 
Os sistemas de ensino assegurarão aos jovens e aos adultos que não 
puderam efetuar os estudos na idade regular oportunidades educacionais 
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
apropriadas, mediante taxas específicas previstas em lei. 
 
É vedada a educação profissional no ambiente de trabalho. 
 
Para evitar privilégios, não poderão ser consideradas as condições de trabalho 
dos jovens e adultos beneficiados com a oferta de educação profissional. 
7. 
 
 
Na abordagem histórica da Educação de Jovens e Adultos no Brasil nosanos 70 o 
ensino supletivo foi concebido dentro de uma visão sistêmica que se relacionavam 
com o ensino regular de ensino que compreendia 4 funções que são? 
 
 
suplência, suprimento, aprendizagem e qualificação 
 
suprimento, estrutura, suprimento e organização 
 
suplência, suprimento, regularização e organização 
 
qualificação, estrutura, organização e regularização 
 
aprendizagem, suplência, interação e regularização 
8. 
 
 
O professor ainda encara a Educação de Jovens e Adultos em uma perspectiva 
compensatória, tendo como referencial pedagógico, o modelo de escolarização 
de crianças e adolescentes. No entanto, A EJA é uma modalidade de ensino que 
objetiva atender jovens e adultos que não tiveram a oportunidade de desfrutar 
de uma escolarização regular. 
Assinale a opção que mais se aproxima da realidade da EJA. 
 
 
A EJA atende Jovens e Adultos em um contexto de escolarização regular, 
aparece como possibilidade de educação de alta qualidade. 
 
Mesmo atendendo ao segmento de Jovens e Adultos, a EJA não é oficialmente 
uma modalidade. 
 
A modalidade atende basicamente Jovens e Adultos e dentro do contexto de 
políticas compensatórias, não é uma possibilidade de escolarização acelerada. 
 
 É uma modalidade que atende Jovens e Adultos especialmente na área rural 
e, por isso, tem forte característica reprodutivista e compensatória. 
 
A EJA está inserida em um contexto de políticas compensatórias e que atende 
fundamentalmente aos setores mais favorecidos da sociedade. 
1. 
 
 
Nos anos 80 foi possível implantar a Fundação Nacional para Educação de Jovens e 
Adultos (Fundação Educar), vinculada ao Ministério da Educação, que ofertava 
 
 
Educação de Jovens e Adultos 
 
Apoio técnico a cursos profissionalizantes 
 
Supletivo para trabalhadores 
 
Educação continuada para jovens 
 
apoio técnico e financeiro às iniciativas de alfabetização 
existentes 
 
 
1. 
 
 
Nos anos 80 foi possível implantar a Fundação Nacional para 
Educação de Jovens e Adultos (Fundação Educar), vinculada ao 
Ministério da Educação, que ofertava 
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
 
 Educação de Jovens e Adultos 
 
 Apoio técnico a cursos profissionalizantes 
 
 Supletivo para trabalhadores 
 
 Educação continuada para jovens 
 apoio técnico e financeiro às iniciativas de alfabetização existentes 
 
Explicação: 
Nos anos 80, há a proposta de ensino de qualidade para todos. Isso fez com que 
a educação de adultos ganhasse destaque na sociedade. Inclusive nas empresas 
privadas. 
 
2. 
O professor ainda encara a Educação de Jovens e Adultos em uma perspectiva 
compensatória, tendo como referencial pedagógico, o modelo de escolarização de 
crianças e adolescentes. No entanto, A EJA é uma modalidade de ensino que 
objetiva atender jovens e adultos que não tiveram a oportunidade de desfrutar de 
uma escolarização regular. 
Assinale a opção que mais se aproxima da realidade da EJA. 
 
 
 
 
 
A EJA está inserida em um contexto de políticas compensatórias e que 
atende fundamentalmente aos setores mais favorecidos da sociedade. 
 
 
 
A EJA atende Jovens e Adultos em um contexto de escolarização regular, 
aparece como possibilidade de educação de alta qualidade. 
 
 É uma modalidade que atende Jovens e Adultos especialmente na área rural 
e, por isso, tem forte característica reprodutivista e compensatória. 
 
 
Mesmo atendendo ao segmento de Jovens e Adultos, a EJA não é 
oficialmente uma modalidade. 
 
 
A modalidade atende basicamente Jovens e Adultos e dentro do contexto de 
políticas compensatórias, não é uma possibilidade de escolarização acelerada. 
 
 
 
Explicação: 
A EJA é uma modalidade que atende Jovens e Adultos especialmente na área rural 
e, por isso, tem forte característica reprodutivista e compensatória. 
 
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
 
 ( ) Vincular a Educação de jovens e adultos à formação para o trabalho e à 
formação moral. 
 
 ( ) Significar a educação no período da ditadura militar. 
 
 ( ) Reforçar a perspectiva de uma ação civil. 
 
 ( ) O predomínio da concepção tecnicista. 
 
 ( ) Difundir a Teoria do capital humano. 
 
Explicação: 
Nessa época, a Educação foi marcada pelas tendências pedagógicas liberais que 
atendiam a proposta dos militares 
 
 
4. 
 
 
Na abordagem histórica da Educação de Jovens e Adultos no 
Brasil nos anos 70 o ensino supletivo foi concebido dentro de uma 
visão sistêmica que se relacionavam com o ensino regular de 
ensino que compreendia 4 funções que são? 
 
 
aprendizagem, suplência, interação e regularização 
 
 
suprimento, estrutura, suprimento e organização 
 
 
qualificação, estrutura, organização e regularização 
 
3. Podemos afirmar que a lógica que norteou a reforma educacional de 1968 e 
1971 ficou marcada e influenciada pela teoria do capital humano. Acentuou-se 
dessa forma o deslocamento da educação do contexto social e político, 
enfatizando o caráter eminentemente tecnocrático das ações educacionais. 
Entre as ações dos governos militares ara a Educação de adultos, 
estavam a expansão da Cruzada Ação Básica Cristã, entre 1965 e 
1967, após 1970, o Movimento Brasileiro de Alfabetização 
(Mobral), depois de 1971, o Ensino Supletivo, no interior dos 
sistemas públicos. Nesse momento, o governo militar substituiu o 
Plano de Alfabetização nacional, coordenado pelo educador Paulo 
Freire pela Cruzada da Ação Básica Cristã (Cruzada ABC). 
Marque o item que apresenta a tendência desse ato do governo 
militar. 
 
 
 
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
 
suplência, suprimento, aprendizagem e qualificação 
 
 
suplência, suprimento, regularização e organização 
 
Explicação: 
Artigo 3.° - O Ensino Supletivo terá como funções básicas a Suplência, o Suprimento, a 
Aprendizagem e a Qualificação Profissional: 
I - a Suplência objetiva suprir a escolarização regular de jovens e de adultos que não a 
tenham seguido ou concluído na idade própria; 
II - o Suprimento tem por finalidade proporcionar estudos de aperfeiçoamento, 
atualização, especialização e treinamento profissional ou outras formas de educação 
permanente; 
III - a Aprendizagem visa à formação profissional metódica, destinada a aprendizes 
vinculados a empresas ou a candidatos a emprego, na faixa etária de 14 a 18 anos; 
IV - a Qualificação Profissional tem a finalidade de preparar maiores de 14 anos para o 
desempenho de ocupações qualificadas, cujo nível de complexidade demande 
formação profissional metódica e permita a duração reduzida, com o propósito de 
acelerar o atendimento às necessidades da clientela e do mercado de trabalho. 
Parágrafo Único ¿ A Suplência e a Qualificação Profissional se desenvolverão, através 
de cursos ou exames; e o Suprimento e a Aprendizagem, unicamente, através de 
cursos. 
 
 
5. 
 
 
Conforme a seção V (arts. 37 e 38) da Lei nº 9.394/1996, 
a estrutura e funcionamento da Educação de Jovens e 
Adultos (EJA) na atualidade: 
 
 
em sua estrutura comporta em três níveis: básico, técnico e o tecnológico; 
 
 
deve ser oferecida para adolescentes em classes ou turmas de aceleração; 
 
mantém os cursos e exames supletivos de ensino fundamental e médio; 
 
 
é a última etapa da educação básica e tem como finalidade a 
profissionalização; 
 
 
constitui-se como um direito e é o primeiro nível da educação escolar no 
Brasil. 
 
Em relação à educação de jovens e adultos à luz da LDB, assinale a opção correta 
8. 
 
No Brasil, em 1967, durante o regime militar surge o Mobral - Movimento Brasileiro 
de Alfabetização. Os militares tinham todo o controle do que seria ensinado. O 
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asphttp://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
 
MOBRAL organizou-se, a partir dos anos de 1970, em ação paralela ao ensino 
Supletivo do MEC. O ENSINO SUPLETIVO foi regulamentado pela Lei nº 5692/71 e 
concebido dentro de uma visão sistêmica, que compreendia quatro 
funções: suplência, suprimento, aprendizagem e qualificação. Com essa 
regulamentação pela primeira vez, foi organizado em um capítulo próprio, 
diferenciando-o do ensino regular básico e secundário, abordando, inclusive, a 
necessidade da formação de professores especificamente para ele e trazendo 
avanços significativos para o ensino de Jovens e Adultos. Apesar de ter sido 
elaborada no auge do período de ditadura civil-militar, esse instrumento legal, 
contraditoriamente, representou a ampliação, em nível legislativo, das 
oportunidades educacionais. 
Essa colocação sinaliza que a modalidade EJA está sendo reconhecido como 
modalidade, mas as funções mostram a fragilidades. Marque a resposta onde 
aparece de forma clara essa limitação para a educação. 
 
 
O educador funciona como elemento facilitador do conhecimento e o educando, 
participa ativamente do processo da aprendizagem. 
 
A escola é concebida como um espaço sócio-cultural de aquisição de 
conhecimentos, espaço de socialização, de trocas culturais e de 
construção significativa do conhecimento escolar e social. 
 
Essas funções mostram a educação pelo viés compensatória (que tinha o papel 
de suprir a escolarização não realizada na infância e na adolescência), tendo 
como referencial pedagógico o modelo de escolarização de crianças e 
adolescentes. 
 
Existe uma proximidade entre o conhecimento escolar e o conhecimento que 
tais sujeitos trazem da vida. 
 
Os conteúdos fazem parte do universo experimental do jovem ou adulto e levam 
em consideração as experiências e o universo já vivido pelo educando. 
2. 
 
 
O Ensino Supletivo foi regulamentado pela Lei 5692/71 e concebido dentro de uma 
visão sistêmica, que concebia quatro funções, assinale a alternativa que aponta 
essas quatro funções. 
 
 
Aprendizagem, qualificação, conhecimento e pesquisa 
 
Libertação, pesquisa, qualificação e aprendizagem 
 
Autonomia, libertação, qualificação e aprendizagem 
 
Suplência, suprimento, aprendizagem e qualificação 
 
Suprimento, aprendizagem, pesquisa e autonomia 
 
Aula 4 
1. 
 
 
Marque o item que completa o texto abaixo o tornando CORRETO O Parecer 
elaborado pelo professor Jamil Cury apresenta três funções para a Educação de 
Jovens e Adultos. Uma delas restaura o direito à educação que foi negado à grande 
parcela da população brasileira e que daria acesso a um bem real, social e 
simbolicamente importante à plena cidadania. Esta função chama-se: 
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
 
 
Equalizadora. 
 
Educadora. 
 
Qualificadora. 
 
Reparadora. 
 
Potencializadora. 
2. 
 
 
A ampliação de matrículas na modalidade EJA nas últimas décadas foi 
acompanhada pela construção de novos paradigmas político-pedagógicos para a 
escolarização de alunos jovens e adultos. Porém, a formação de professores não 
tem acompanhado essa mudança de paradigma. Os professores que atuam na EJA, 
em sua maioria, não tiveram uma formação inicial que levasse em consideração os 
novos marcos conceituais e normativos da EJA, principalmente o Parecer CEB/CNE 
11/2000 que fixa as Diretrizes Curriculares Nacionais para tal disciplina. Pode-se 
afirmar então que: 
 
 
Esse documento tem apenas a função simbólica, pois não foi incorporado a 
nenhum curso de formação de professores. 
 
Esse documento reafirma a EJA como uma modalidade de ensino com função 
compensatória. 
 
Esse documento é considerado apenas um instrumento regulador. 
 
Esse documento reafirma a EJA como uma modalidade de ensino com função 
compensatória e reguladora. 
 
Esse documento é considerado um marco na mudança de concepção e função 
na educação e adultos. 
3. 
 
 
O veto do Presidente Fernando Henrique Cardoso levou à exclusão da EJA no 
FUNDEF, significando uma estagnação no setor financeiro da Educação de Jovens 
e Adultos desmotivando a ampliação de vagas. 
I. Consequentemente o veto levou a Educação de Jovens e Adultos a exclusão dos 
recursos do FUNDEF, desestimulando a ampliação de vagas. 
II. Diminuição do aumento de turmas em relação aos anos anteriores. 
III. O setor municipal a expandir a EJA. 
 A responsabilidade da EJA no MEC. Baseado na análise do texto é correto o que se 
afirma em: 
 
 
I e III. 
 
I. 
 
I e II. 
 
II. 
 
II e III. 
4. 
 
 
Levando-se em consideração os relatos e documentos existentes no Brasil sobre 
a EJA, podemos inferir que ........... 
 
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
 
Tendo em vista o sucesso da EJA, relatados nos compêndios pesquisados, 
acreditamos que esta modalidade de ensino permanecerá entre nós por muitas 
décadas. 
 
As mais atualizadas tecnologias educacionais em muito contribuíram para o 
surgimento da EJA. 
 
O crescimento da procura pela EJA está muito bem amparada em dados 
estatísticos elaborados pela própria EJA. 
 
O interesse de outros países em adotar A EJA como modelo é plenamente 
justificada. 
 
Ainda não existem históricos amplamente positivos para que possamos afirmar 
que as políticas que norteiam a EJA sejam perfeitas. 
5. 
 
 
O Programa Brasil Alfabetizado, de 2003, previa erradicar o analfabetismo e estava, 
essencialmente, ligado: 
 
 
aos movimentos sociais 
 
ao Ministério da Educação e Ministério da Defesa 
 ao Incra, universidades e movimentos sociais 
 
as escolas e universidades 
 
ao Ministério da Economia e ao Ministério da Educação 
6. 
 
 
Leia o texto abaixo e depois marque o item que o completa O Parecer CEB/CNE 
11/2000 que fixa Diretrizes Curriculares nacionais para a educação de jovens e 
Adultos é considerado um marco na mudança de concepção e função da educação 
de adultos, onde passa-se de um paradigma de educação compensatória para uma 
concepção de educação continuada ao longo da vida. Nessa perspectiva, são 
reconhecidos e validados os conhecimentos que se cristalizam nos ambientes 
escolares, aqueles que são trazidos pelos alunos dos seus. 
 
 
Espaços cotidianos da vida. 
 
Pré-requisitos escolares. 
 
Professores das séries anteriores. 
 
Estudos das matérias lecionadas. 
 
Parentes e amigos. 
7. 
 
 
A Emenda Constitucional n.º 14, de setembro de 1996 criou um Fundo destinado à 
adição de recursos nas escolas e na formação de professores, entretanto, destinava 
recursos somente para o ensino fundamental e não contemplou a educação básica 
como um todo, deixando de fora a educação infantil, o ensino médio e a educação 
de jovens e adultos. Este Fundo chamava-se: 
 
 
FUNDEF 
 
FUNDE 
 
FUNDF 
 
FUNDB 
 
FUNDEB 
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
8. 
 
 
São resoluções legais que garantem a Educação de Jovens e adultos: 
 
 
O Parecer 11/2000 - do Conselho Nacional de Educação. instrumentos que 
apresentam o novo paradigma da EJA 
 Conselho Nacional de Educação de jovens e adultos 
 
A nova Lei de Diretrizes e Bases, nº 9394/96, que destaca a integração da 
EJA à Educação Básica 
 
A Resolução 01/2000 do Conselho Nacional de Educação que integra a 
Educação de Jovens e Adultos 
 
A Constituição da República Federativa do Brasil de l988, que assegurou 
aos jovens e adulta o Direito Público Subjetivo ao Ensino Fundamental 
Público e Gratuito. 
2. 
 
 
Sobre a EJA e a organização curricular excludente na Educação Brasileira, podemos 
afirmar, EXCETO: 
 
 
A educação de boa qualidade sempre foi um privilégio das camadas sociais 
dominantes eestas, detém o privilégio do acesso e permanência na escola. 
 
A Educação é uma ferramenta de luta contra a exclusão, por isso, a 
necessidade constante de olharmos para o currículo de forma crítica e 
reflexiva.. 
 
O conceito de inclusão rompe as fronteiras de segregação entre ¿especiais¿ e 
amplia sua discussão para o campo do respeito às diferenças: sociais 
,individuais,culturais, étnicas, religiosas, etc. 
 
Atualmente, a entrada de alunos com dificuldades no ambiente social e familiar 
é uma grande dificuldade para os professores ensinarem seus currículos em 
sala de aula, principalmente, por causa da pouca bagagem cultural que estes 
alunos carregam. 
 
A educação deixa de ser um fator de exclusão social quando se leva em conta 
a diversidade dos indivíduos e os diferentes grupos humanos. 
 
 
 
 
 
1. 
 
 
Dentre os diversos desafios que precisam ser encarados na 
educação, alguns podem ser mais desafiadores do que 
outros. 
No caso da EJA, qual das opções abaixo é adequada? 
 
 
A falta de material audio-visual para ser usado nas aulas é fator preponderante 
nas dificuldades encontradas. 
 
A situação de miséria total dos alunos que frequentam o EJA. 
 
O fato dos alunos serem adolescentes com idade em torno dos treze anos faz 
com que o trabalho dos professores não seja nada fácil. 
 
A formação continuada de professores porque a maioria deles não teve a 
formação adequada para lidar com os conceitos e normas mais atualizados. 
 
A idade dos alunos dificulta a aprendizagem porque, depois que o aluno atinge 
a idade de catorze anos, ele não consegue mais ser alfabetizado. 
2. 
 
 
Sobre a EJA e a organização curricular excludente na Educação Brasileira, podemos 
afirmar, EXCETO: 
 
 
A educação de boa qualidade sempre foi um privilégio das camadas sociais 
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
dominantes e estas, detém o privilégio do acesso e permanência na escola. 
 
A Educação é uma ferramenta de luta contra a exclusão, por isso, a 
necessidade constante de olharmos para o currículo de forma crítica e 
reflexiva.. 
 
O conceito de inclusão rompe as fronteiras de segregação entre ¿especiais¿ e 
amplia sua discussão para o campo do respeito às diferenças: sociais 
,individuais,culturais, étnicas, religiosas, etc. 
 
Atualmente, a entrada de alunos com dificuldades no ambiente social e familiar 
é uma grande dificuldade para os professores ensinarem seus currículos em 
sala de aula, principalmente, por causa da pouca bagagem cultural que estes 
alunos carregam. 
 
A educação deixa de ser um fator de exclusão social quando se leva em conta a 
diversidade dos indivíduos e os diferentes grupos humanos. 
4. 
 
 
A legislação atual regida pelo FUNDEB foi implementada oficialmente a partir de 
1998 e instituiu que: 
 
 
destinam-se exclusivamente ao Ensino Superior. 
 
destinam - se financiamentos ao Ensino Fundamental. 
 
destinam-se exclusivamente ao Ensino Médio das redes estaduais. 
 
alunos na educação infantil, no ensino fundamental e médio das redes 
estaduais e municipais, em todas as modalidades de ensino, inclusive na 
educação de jovens e adultos serão contemplados com o financiamento. 
 
alunos na educação infantil, no ensino fundamental e médio das redes 
estaduais e municipais, mas, não contempla a educação de jovens e adultos. 
5. 
 
 
Num balanço histórico - critico da Educação de Jovens e Adultos no Brasil ao 
longo de sua história pode-se destacar: 
 
 
Perpetuam-se nos anos 2000 as ações focais, que tem conseguido, porém, 
universalizar a Educação de Jovens e Adultos no Brasil. 
 
No âmbito da EJA, continua predominando políticas frágeis sob o ponto de vista 
institucional (recursos, alcance, provisoriedade) e aligeiradas sob o ponto de 
vista da qualidade do processo educacional. 
 
A ampliação da maticulas na modalidade de EJA, nas últimas décadas foi 
acompanhada pela construção de novos paradigmas políticos pedagógicos e 
pela formação de professores. 
 
O Brasil possui, hoje, uma base jurídica que muito contribuiu para avanços na 
materialização da EJA enquanto política pública no último século. 
 
Segundo dados do IBGE, temos uma taxa de analfabetismo da população com 
15 anos ou mais, de menos de 5% da população. 
3. 
 
 
Dentre os itens que seguem marque aquele que completa a frase CORRETAMENTE 
As funções constantes no Parecer elaborado para a Educação de Jovens e Adultos 
são fundamentais na construção do novo paradigma para a EJA, porém ainda não 
foram incorporadas como diretrizes pedagógicas nos espaços de formação de 
professores, pois poucos são os cursos de Pedagogia e de Licenciatura que 
oferecem habilitação ou disciplinas de EJA. Dessa forma, o professor ainda encara a 
educação de adultos e jovens numa perspectiva 
 
 
Equalizadora. 
 
Compensatória. 
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
http://simulado.estacio.br/bdq_simulados_exercicio.asp
 
Exploratória. 
 
Conceitual. 
 
Qualificadora 
8. 
 
 
Leia o texto abaixo e depois marque o item que o completa O Parecer CEB/CNE 
11/2000 que fixa Diretrizes Curriculares nacionais para a educação de jovens e 
Adultos é considerado um marco na mudança de concepção e função da educação 
de adultos, onde passa-se de um paradigma de educação compensatória para uma 
concepção de educação continuada ao longo da vida. Nessa perspectiva, são 
reconhecidos e validados os conhecimentos que se cristalizam nos ambientes 
escolares, aqueles que são trazidos pelos alunos dos seus. 
 
 
Estudos das matérias lecionadas. 
 
Espaços cotidianos da vida. 
 
Pré-requisitos escolares. 
 
Parentes e amigos. 
 
Professores das séries anteriores. 
Aula 5 
1. 
 
 
Discutir sobre os princípios e as ferramentas que têm orientado o campo do fracasso 
escolar não é tarefa fácil. Considera-se que ´a produção do fracasso escolar não é 
um destino inexorável, mas produzido a partir de um modo de existência que define, 
distribui e fixa competências e incompetências na escola´.( 
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php?) 
Que fatos contribuem para o fracasso de uma modalidade de ensino, inclusive na 
EJA? 
 
 
Conteúdos fragmentados e a incapacidade do aluno de ler o mundo que o 
rodeia. 
 
A maturidade política e social que nos caracteriza associada ao perfeito 
planejamento das aulas. 
 
Atividades práticas que levem em consideração as dificuldades dos alunos. 
 
O domínio da escrita, da leitura e do cálculo que propiciam ao professor aulas 
mais dinâmicas. 
 
O interesse dos alunos e instrumentos tecnológicos que facilitem a 
aprendizagem. 
2. 
 
 
Qual das concepções abaixo NÃO está de acordo com as bases de uma concepção 
social atual sobre o EJA ? 
 
 
A EJA se caracteriza por considerar o próprio grupo como o centro de sua 
práxis educativa. 
 
A EJA se caracteriza pela compreensão de que a linguagem, as ideias, e as 
crenças são costumes culturais. 
 
A EJA se caracteriza pela diversidade que está refletida na sala de aula. 
 
A EJA se caracteriza pela organização e preparação para o mundo do trabalho 
industrial. 
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A EJA se caracteriza pela busca de novos saberes docentes ou saberes 
profissionais. 
3. 
 
 
É correto afirmar que a EJA encontra-se diante de antigos e novos desafios para 
melhorar sua qualidade e proporcionar igualdade de oportunidades de condições 
para todos, EXCETO: 
 
 
A EJA é uma modalidade educacional que atende, majoritariamente, alunos-
trabalhadores deve ter por finalidade o compromisso com a formação 
profissional. 
 
A EJA ainda tem um grande desafiofrente à Formação de Professores para 
atuar nesta modalidade de ensino. 
 
Ainda existe no país uma grande parcela da população analfabeta ou analfabeta 
funcional e em decorrência disso, estes indivíduos são excluídos sócio 
culturalmente. 
 
Desde o período colonial, até os dias atuais, podemos constatar que o Estado 
tem atuado de forma descontínua, fragmentada e aligeirada em relação ao 
oferecimento de educação para adultos. 
 
A EJA deve investir em uma formação humana, que possibilite ao individuo 
aprender criticamente e que tenha acesso à cultura geral. 
4. 
 
 
Como se constroem novas práticas curriculares que rompam com a visão negativa e 
fracassada do aluno de EJA? 
 
 
Uma proposta de atuação docente contrária à promoção de um diálogo que 
favoreça a dinâmica de crítica e autocrítica. 
 
Os educadores não poderão eximir-se das questões atuais que as escolas terão 
de enfrentar: multiculturalismo, raça, poder, identidade, significado, ética e 
trabalho. 
 
O docente não precisa se instrumentalizar, apropriando-se da produção teórica 
que explicite os processos de discriminação em atividades didáticas e no 
cotidiano escolar. 
 
O docente não criará condições para que ele reflita sobre as suas próprias 
experiências. 
 
Uma proposta de atuação docente pautada na reprodução. 
5. 
 
 
Apesar do esforço de vários segmentos da sociedade civil, no sentido de transformar 
as bases em que são definidas as políticas no campo da EJA, esta modalidade de 
ensino ainda mantém muitas características das iniciativas do passado. Dentre 
estas características, merece destaque: 
 
 
1. A perspectiva libertadora, que visa à emancipação. 
 
2. A perspectiva tecnicista, cujos objetivos de ensino e aprendizagem são 
previamente definidos. 
 
3. A perspectiva compensatória, que visa repor o tempo de estudos perdido e 
qualificar para o mercado de trabalho. 
 
4. A perspectiva construtivista, que visa transformar os alunos em construtores 
de conhecimento. 
 
5. A perspectiva tradicional, que visa a instrumentalização como manutenção do 
sistema. 
6. 
 
O currículo oculto é constituído por todos aqueles aspectos do ambiente escolar 
que, sem fazer parte do currículo oficial, explícito, contribuem, de forma implícita 
para aprendizagens sociais relevantes (...) o que se aprende no currículo oculto são 
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fundamentalmente atitudes, comportamentos, valores e orientações... (Silva, 2001, 
p.78) 
Assinale a opção CORRETA que apresenta os nomes dos primeiros autores que 
contribuíram para a formulação da noção de currículo oculto. 
 
 
 
 ( ) Philippe Perrenoud e Charles Hadji 
 
 ( ) Gimeno Sacristán e Pérez Gómez 
 ( ) Philip Jackson e Robert Dreeben 
 
 ( ) Monica Gather e Adélia Prado 
 
( ) Ferraro e Paulo Freire 
7. 
 
 
Segundo dados oficiais, os índices de distorção idade-série nos anos finais do 
ensino fundamental é de 41%, ou seja, em cada 100 alunos, 41 estão com atraso de 
dois anos ou mais. Diante desse fenômeno, a ação dos gestores educacionais tende 
a ser matricular esse contingente de estudantes na Educação de Jovens e Adultos -
EJA. Essa atitude dos gestores revela: 
 
 
compreensão adequada da legislação educacional brasileira sobre a EJA, na 
medida em que protege os educandos da exclusão, integrando-os ao sistema 
do Ensino Supletivo vigente. 
 
uma coerência com as determinações das Diretrizes Curriculares Nacionais, 
que orientam a que a EJA seja o principal mecanismo de correção de fluxos da 
educação básica nesses casos. 
 
uma coerência. Haja vista, que todos os alunos até 18 anos devem ter 
concluído o Ensino Médio 
 
um equívoco profundo, pois classes de aceleração e educação de jovens e 
adultos são categorias distintas na organização do trabalho pedagógico. 
 
um equívoco decorrente da falta de conhecimento da legislação educacional 
brasileira, que aponta que somente estudantes a partir de 21 anos deveriam ser 
matriculados na EJA 
1. 
 
 
Numa escola de Educação de Jovens e Adultos, desejava-se implantar um currículo 
que partisse da concepção de conhecimentos em rede e que se aproximasse da 
vida cotidiana. Assinale a opção coerente com essa concepção de organização 
curricular. 
 
 
A aquisição do conhecimento orienta-se pela lógica da incorporação de saberes 
diversos que interagem entre si e que criam condições mais plenas de 
aprendizagem. 
 
O conhecimento é, na dimensão das redes, uma propriedade ou uma 
característica do indivíduo. 
 
Aprendemos que relevante no nosso fazer é o que é possível de ser medido, 
quantificado, regulamentado e controlado. 
 
A aquisição de conhecimento deve ser buscado sozinho, o sentido e o 
significado da aprendizagem escolar. 
 
A aquisição de conhecimento se dá nos campos de saberes previamente 
delimitados e fechados pela estrutura disciplinar. 
2. 
 
Quando teóricos da Educação afirmam que ¿ensinamos o que somos¿, eles estão 
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reforçando o conceito de: 
 
 
Educação Inclusiva 
 
Educação de Base 
 Currículo Oculto 
 
Temas Transversais 
 
Currículo Aberto 
3. 
 
 
As raízes da negação a esse direito a leitura e a escrita são de ordem histórico-
social, pois, no Brasil, as elites atribuíram uma educação inferior aos negros 
escravizados, índios, caboclos migrantes e trabalhadores braçais, entre outros, 
impediu-os da plena cidadania, de modo que os descendentes desses grupos ainda 
hoje sofrem as consequências dessa realidade histórica. Com isso, as Diretrizes 
Curriculares Nacionais enfrentam esse problema e trazem a EJA uma função: 
 
 
equalizadora, dado o seu papel de transformar os educandos dessa modalidade 
em sujeitos que possam retornar ao ensino regular em condições de igualdade 
de aprendizagem com os demais sujeitos. 
 
reparadora, pela qual reconhece a dívida social histórica e se posiciona como 
mecanismo não só de entrada dos sujeitos no circuito dos direitos civis pela 
restauração de um direito negado (o direito a uma escola de qualidade), mas 
também como reconhecimento daquela igualdade ontológica de todo e qualquer 
ser humano. 
 
qualificadora, pela qual possibilita ao sujeito o aprendizado e a apropriação do 
código escrito: ferramenta que o qualifica como trabalhador produtivo e inserido 
na sociedade. 
 
qualificadora e equalizadora, juntando a ideia de transformação e qualificação 
do educando 
 
social que possibilita a inserção das pessoas a quem foram negadas os direitos 
elementares de acesso à educação básica 
4. 
 
 
Um razoável número de educadores da EJA demonstram demasiadamente um certo 
desconforto com relação ao desenvolvimento do processo de aprendizagem 
Que tipo de perspectiva ainda predomina na visão desses profissionais que atuam 
na EJA ? 
 
 
Uma perspectiva multiculturalista bem atual. 
 
Uma perspectiva paternalista do ensino. 
 
Uma perspectiva baseada no exercício do poder do Estado e sua visão sobre a 
EJA. 
 
Certos profissionais do ensino da EJA ainda encaram o ensino sob uma 
perspectiva compensatória, considerando o modelo de escolarização aquele 
aplicado em crianças e adolescentes. 
 
Uma perspectiva dinâmica apoiada na tecnologia. 
4. 
 
Assinale a opção CORRETA que apresenta a abordagem complementar a frase de 
Paulo Freire, descrita abaixo. Ferraro (2003, p. 197) destacou no texto publicado por 
Paulo Freire, em ocasião do exílio no Chile, o seguinte item que sintetiza a 
concepção da sociedade acerca do analfabeto. ¿A abordagem dessa questão, ao 
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longo de nossa história, sempre foi marcada 
 
 
Pelo difícil acesso às escolas. 
 
Ela ruptura na família 
 Pelo preconceito, discriminação e estigmatização. 
 
Pela associação do analfabetismo à marginalidade. 
 
Pela garantia tardia dos direitos. 
Aula 6 
1. 
 
 
As marcas que a escola imprime no aluno jovem e adulto são, definitivamente, 
complexas e acentuadas. A experiência escolar pregressa do aluno jovem e adulto, 
quase sempre é marcada pelo: 
 
 
Sucesso, aprovação e aprendizagem 
 
Insucesso, fracasso e exclusão 
 
Inclusão, aprendizagem e promoção 
 
Sucesso, promoção e cultura 
 
Aprendizagem, conhecimento e cultura 
2. 
 
 
O protagonismo infantil na área educacional tem relação direta com a cidadania, em 
virtude de: 
 
 
Favorecer a autonomia relacionada ao contexto tecnológico 
 
Possibilitar a alfabetização de jovens e adultos 
 
0rientar para o desenvolvimento de competências conceituais 
 
Fortalecer atitudes reprodutivas das práticas curriculares 
 
Possibilitar o desenvolvimento de atividades que valorizam a participação e a 
escuta dos jovens 
3. 
 
 
Sabemos que as escolas de Educação de Jovens e Adultos recebem como alunos e 
alunas uma juventude com histórias e experiências de vidas diversificadas, 
marcadas pela diversidade e pluralidade não reconhecidas e valorizadas no 
ambiente escolar. Após refletir sobre o trecho anterior marque o único item que NÃO 
apresenta uma experiência de vida a ser considerada pela escola. 
 
 
Estrutura existencial 
 
Histórico escolar 
 
Origens, etnias, idades, crenças, etc. 
 
Ritmo de aprendizagem 
 
Vida profissional. 
4. 
 
 
Assinale a alternativa que indica o exercício que vai instrumentalizar o jovem para 
uma inserção autônoma e participativa no meio social. 
 
 
É o exercício de autoritarismo 
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É o exercício de indisciplina 
 
É o exercício de reflexão 
 
É o exercício de reprodução 
 
É o exercício de passividade 
5. 
 
 
As marcas que a escola imprime no aluno jovem e adulto são, definitivamente, 
complexos e acentuados, assim a experiência escolar pregressa do aluno jovem e 
adulto, quase sempre é marcada pelo? 
 
 
Processo de aprendizagem libertadora 
 
Sucesso escolar 
 
Fracasso escolar. 
 
Construção de conhecimentos 
 
Inclusão 
6. 
 
 
"É a educação que mantém viva a memória de um povo e dá condições para a sua 
sobrevivência material e espiritual". ( Maria Lúcia de Arruda Aranha). A afirmativa 
acima evidência a relação da educação com: 
 
 
os valores 
 
a liberdade 
 a cultura 
 
a sociedade 
 
a escola 
7. 
 
 
Em qualquer sociedade, a educação é , muitas vezes, vista de forma diferente por 
aqueles que dela participam. 
Como deveria ser encarada a educação nas escolas? 
 
 
Como uma forma de luta contra a incompetência. 
 
Como uma forma de representação da capacidade de cada um. 
 
Como um instrumento de transformação das desigualdades presentes na 
sociedade. 
 
Como um instrumento de ascensão ou queda social. 
 
Como um instrumento de formação de seres preocupados com seus futuros do 
ponto de vista econômico. 
8. 
 
 
Ao refletir as tensões e os desafios presentes na relação da juventude com a 
escola nos dias atuais, podemos chegar à seguinte constatação: 
 
 
Nessa faixa etária todos os jovens se adaptam a escola. 
 
O jovem não se adapta a escola porque tem um comportamento rebelde, típico 
dessa faixa etária de desenvolvimento. 
 
A necessidade social que impõe a antecipação ao mundo do trabalho, 
geralmente induz o jovem ao subemprego e o afasta da escola. 
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O currículo escolar tem ajudado o aluno jovem a permanecer na escola, o que o 
afasta da escola são as más influências, que o aproxima da violência e das 
drogas. 
 
Somente a expansão do acesso do jovem a escola já garante a sua 
permanência. 
1. 
 
 
As marcas que a escola imprime no aluno jovem e adulto são, definitivamente, 
complexas e acentuadas. A experiência escolar pregressa do aluno jovem e adulto, 
quase sempre é marcada pelo: 
 
 Insucesso, fracasso e exclusão 
 
Sucesso, envolvimento e inclusão 
 
Êxito, excepção e triunfo 
 
Triunfo, aquisição e exclusão 
 
Alcançamento, consecução e conquista 
2. 
 
 
Uma boa escola deve oferecer a possibilidade de aquisição de conhecimento ao 
jovem em um lugar onde ele se sinta bem e, por isso, tenha mais disposição para 
aprender, fazer amigos, se relacionar e explorar a diversidade de experiências à sua 
disposição. 
Qual das assertivas abaixo é FALSA? 
 
 
A escola sempre leva em conta a condição juvenil de seus alunos, respeitando 
e aceitando os condicionantes e determinantes característicos da infância. 
 
Os conflitos e contradições pelas quais a juventude passa e trás consigo para a 
escola é resultado de uma sociedade supressora, excludente e que marca 
profundamente as relações sociais nas escolas. 
 
Reconhecer os aspectos da condição juvenil presentes nos estudantes e suas 
características, semelhanças e diferenças ajuda a escola a ajudar seus alunos a 
superar as dificuldades e angústias típicas da idade. 
 
É papel da escola reconhecer as diferenças individuais de seus alunos e o 
processo de amadurecimento dos mesmos. 
 
Cabe à escola propiciar condições que ajudem seu alunado a ampliar suas 
habilidades para capacitá-los a enfrentar a vida adulta com maturidade e de 
forma participativa. 
3. 
 
 
O fenômeno do prolongamento da faixa etária que caracteriza a juventude é um dos 
indicadores que merece atenção. Esse indicador hoje significa os jovens entre: 
 
 
16 e 27 anos 
 
15 e 25 anos 
 
18 e 24 anos 
 
12 e 20 anos 
 
15 e 23 anos 
4. 
 
 
Sabemos que o atendimento à diversidade de faixa etária em uma mesma sala de 
aula é um dos principais focos de discussão principalmente dentro da educação de 
jovens e adultos. Tal dificuldade pode ir sendo aos poucos superadas se o professor 
de EJA tiver uma visão de que os alunos: 
 
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Só podem trabalhar em grupos da mesma faixa etária. 
 
Vivem situações de vida semelhantes, pois são todos originários de classes 
populares. 
 
Vivem situações de vida semelhantes, pois todos trabalham. 
 
São sujeitos sócio-histórico-culturais com conhecimentos e experiências 
acumuladas. 
 
São sujeitos com pouca bagagem cultural. 
5. 
 
 
Para compreendermos o termo condição juvenil devemos levar em 
consideração que aspectos: 
I. Refere-se ao modo como uma sociedade constitui e atribui significado a esse 
momento do ciclo da vida, no contexto de uma dimensão histórico-geracional. 
II. Não é determinado pela forma com essa condição é vivida a partir de diferentes 
recortes, como às diferenças sociais, de classe, de gênero e de etnia. 
III. Pode ser demarcado unicamente pelo critério de faixa etária. 
Estão corretas: 
 
 
Estão corretas as opções I, II e III 
 
Estão corretas as opções II e III 
 
Esta correta a opção II 
 
Está correta somente a opção III 
 Está correta somente a opção I 
6. 
 
 
O protagonismo infantil na área educacional tem relação direta com a cidadania, em 
virtude de: 
 
 
Fortalecer atitudes reprodutivas das práticas curriculares 
 
Possibilitar o desenvolvimento de atividades que valorizam a participação e aescuta dos jovens 
 
0rientar para o desenvolvimento de competências conceituais 
 
Favorecer a autonomia relacionada ao contexto tecnológico 
 
Possibilitar a alfabetização de jovens e adultos 
7. 
 
 
Em qualquer sociedade, a educação é , muitas vezes, vista de forma diferente por 
aqueles que dela participam. 
Como deveria ser encarada a educação nas escolas? 
 
 
Como uma forma de luta contra a incompetência. 
 
Como um instrumento de ascensão ou queda social. 
 
Como uma forma de representação da capacidade de cada um. 
 
Como um instrumento de formação de seres preocupados com seus futuros do 
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ponto de vista econômico. 
 
Como um instrumento de transformação das desigualdades presentes na 
sociedade. 
8. 
 
 
Ao refletir as tensões e os desafios presentes na relação da juventude com a 
escola nos dias atuais, podemos chegar à seguinte constatação: 
 
 
A necessidade social que impõe a antecipação ao mundo do trabalho, 
geralmente induz o jovem ao subemprego e o afasta da escola. 
 
Nessa faixa etária todos os jovens se adaptam a escola. 
 
O jovem não se adapta a escola porque tem um comportamento rebelde, típico 
dessa faixa etária de desenvolvimento. 
 
Somente a expansão do acesso do jovem a escola já garante a sua 
permanência. 
 
O currículo escolar tem ajudado o aluno jovem a permanecer na escola, o que o 
afasta da escola são as más influências, que o aproxima da violência e das 
drogas. 
6. 
 
 
Em nossa sociedade, pessoas na faixa etária de 15 a 24 anos são consideradas 
jovens. Apesar disso, é importante considerar, que os aspectos de transitoriedade e 
instabilidade, próprios da condição juvenil, não podem ser demarcados unicamente 
pelo critério de faixa etária. Marque a opção que NÃO está de acordo com as 
afirmativas acima: 
 
 
as experiências sociais, econômicas e culturais produzem variantes que 
influenciam diretamente nos processos de maturação e socialização da 
juventude. 
 
Os diferentes níveis de possibilidades de experimentação da condição juvenil 
ainda está atrelada às condições econômico-sociais dos indivíduos. 
 
As relações sociais revelam uma série de complexidade, desafios e 
consequências para as populações jovens socialmente empobrecidas nesse 
período transitório da condição juvenil. 
 
Somos seres biológicos e os condicionantes histórico-sociais apresentam pouca 
inferência em nosso desenvolvimento. 
 
A própria questão do tempo de transitoriedade nas sociedades pode ser variada 
de uma realidade para outra. 
Aula 7 
1. 
 
 
Ao implantar a linha de produção e reduzir a participação do trabalhador a 
procedimentos repetitivos e mecânicos, o sistema fordista/taylorista, processa a 
separação entre: 
 
 o sujeito e o saber 
 
o sujeito e a repetição 
 
a memorização e a repetição 
 
a autonomia e a libertação 
 
o saber e a construção 
2. 
 
O capitalismo influencia o mundo como um todo, fazendo as pessoas sentir essa 
cobrança do sucesso financeiro. 
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Qual o objetivo do capitalismo ao impor uma divisão social no local da produção? 
 
 
Ao impor uma divisão social , o foco fica no trabalhador em detrimento do 
sistema 
 
Que seus funcionários estudem para poderem aprender novas maneiras de lidar 
com as máquinas. 
 
Que os funcionários sintam-se mais livres durante as horas que passam no 
trabalho. 
 
Instruir o trabalhador para a produção. 
 
Aumentar seu controle sobre o trabalhador. 
3. 
 
 
Entre os pensadores da Grécia Antiga, trabalhar era mal visto. Aristóteles colocava o 
trabalho em oposição à liberdade e Homero via na ociosidade da antiga nobreza 
grega um objetivo desejável. O trabalho pesado era para mulheres , servos e 
escravos. (https://www.dw.com/pt-br/a-evolu%C3%A7%C3%A3o-do-trabalho-ao-
longo-da-hist%C3%B3ria/g) 
De certo, muito mudou desde então. 
Qual das assertivas abaixo está incorreta? 
 
 
O trabalho é a condição básica e fundamental de toda a vida humana. 
 
O trabalho é o que nos diferencia dos outros seres vivos. 
 
A partir da modernidade, quando da formação da sociedade burguesa, o 
trabalho passa a ser visto como meio de desenvolvimento e enriquecimento do 
indivíduo. 
 
Segundo Engels ¿O trabalho é a fonte de toda riqueza.¿ 
 
O trabalho, além de transformar e criar produtos, passa a gerar capital, dinheiro 
e prejuízo. 
4. 
 
 
Qual o nome do sistema pelo qual o trabalhador deveria apenas exercer sua função 
em um menor tempo possível durante o processo produtivo, não havendo 
necessidade de conhecimento da forma de como se chegava ao resultado final? 
 
 
Golbalização 
 
Socialismo 
 
Tecnicista 
 
Capitalismo 
 
Taylorismo 
5. 
 
 
Temos acompanhado as profundas mudanças sociais relacionadas à atual fase do 
Capitalismo. Dentre estas, destacam-se as gradativas mudanças observadas no 
mercado de trabalho. Neste novo cenário, o trabalho/emprego, elemento central 
na dinâmica do capital, vem assumindo novas características, dentre as quais 
destacam-se: 
 
 
C. Uma gradativa desvalorização da mão de obra altamente qualificada, como 
meio de reduzir os salários. 
 
B. Uma maior valorização do saber especializado. 
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E. Uma maior valorização de profissionais pouco especializados, para maior 
lucratividade. 
 
D. A procura por profissionais com um alto nível de formação e capazes de 
exercer diferentes atividades. 
 
A. Uma maior valorização da formação técnica, de nível médio. 
6. 
 
 
O sistema Fordista/Taylorista ao implantar a linha de produção e reduzir a 
participação do trabalhador a procedimentos repetitivos e mecânicos, processa a 
separação entre o sujeito e o saber, entre o pensar e o fazer. Objetivando aumentar 
seu controle sobre o trabalhador e sobre o processo produtivo, o capitalista vai impor 
uma divisão social no local da produção. Esse modelo produtivo, ao fracionar o 
processo de produção, consubstanciou a divisão entre: 
 
 
Trabalho instrumental e trabalho repetitivo 
 
Trabalho manual e trabalho intelectual 
 
Trabalho rápido e trabalho lento 
 
Trabalho qualificado e trabalho desqualificado 
 
Trabalho para a produção e trabalho para a indústria 
7. 
 
 
Ao alienar o trabalhador dos meios de produção, a capitalista processa não só a 
dualidade básica sistêmica, como também, e por isso, passa a controlar todo o 
processo econômico da produção ao consumo. Ainda dentro dessa dinâmica, 
acontece outra alienação: a divisão social do trabalho no processo de produção. 
Marque, dentre os itens abaixo, o que mais contempla o significado da palavra 
alienação no contexto citado. 
 
 
Alienação é quando uma pessoa age sabendo sempre das coisas. 
 
É quando uma pessoa que faz a sua parte no trabalho, mas não sabe o que 
acontece ao seu redor, por conveniência própria. 
 
Quando uma pessoa trabalha em uma linha de produção, faz sua parte do 
trabalho, e não sabe o que acontece depois. 
 
É quando se trabalha sem a divisão social no processo de produção. 
 
É quando uma pessoa age sem saber das coisas. 
8. 
 
 
Quando se analisa o enquadramento de jovens no mundo do trabalho, evidencia-se 
ainda mais que relações sociais de classe. Devemos levar em consideração alguns 
itens, exceto: 
 
 Família 
 
origem urbana ou rural 
 
inserção profissional. 
 
O gênero 
 
raça/etnia 
1. 
 
Tratar da relação entre trabalho e educação nos convida a um exercício de avivar 
detalhes que envolvem cada um destes conceitos.