ava final objetiva metodologia e conteudos basicos da matematica

Prévia do material em texto

20/06/2021 UNIASSELVI - Centro Universitário Leonardo Da Vinci - Portal do Aluno - Portal do Aluno - Grupo UNIASSELVI
https://portaldoalunoead.uniasselvi.com.br/ava/notas/request_gabarito_n2.php 1/6
Acadêmico: Jim Chang (2533750)
Disciplina: Metodologia e Conteúdos Básicos de Matemática (MAT17)
Avaliação: Avaliação Final (Objetiva) - Individual Semipresencial ( Cod.:670239) ( peso.:3,00)
Prova: 34090092
Nota da Prova: 10,00
Legenda: Resposta Certa Sua Resposta Errada 
1. A criança aprende de forma progressiva e é função do professor criar possibilidades para que
ela participe de forma ativa na construção do seu conhecimento. Na construção do conceito de
número é importante que a criança conheça os conceitos para depois realizar a escrita do
número. Diante disso, assinale a alternativa CORRETA:
 a) É fundamental não envolver o lúdico nas atividades, pois essa metodologia não apresenta
bons resultados para a construção do conceito de número.
 b) Mesmo sabendo que o desenvolvimento humano ocorre em etapas, o professor deve priorizar
os conteúdos, deixando de lado as atividades lúdicas.
 c) O professor deve elaborar atividades de memorização para facilitar a aquisição do conceito
do número.
 d) Introduzir o lúdico como sugestão de metodologia permite à criança construir o conceito de
número brincando.
2. São muitas as formas do professor trabalhar a matemática na Educação Infantil. A matemática
está presente em vários momentos da vida da criança, como na música, nos jogos, nas
brincadeiras, na hora do lanche etc. Sobre o exposto, classifique V para as sentenças
verdadeiras e F para as falsas: 
( ) As crianças podem aprender a matemática sem a ajuda dos adultos, pois constroem o
conhecimento a partir das coisas que consideram iguais e diferentes, quanto a sua forma, seu
tamanhos, entre outras situações.
( ) Para que a criança aprenda com mais facilidade a matemática, é importante que a
linguagem matemática seja empregada nos mais variados contextos.
( ) A matemática quando ensinada de forma divertida e lúdica, estabelece conexão com os
conhecimentos do cotidiano. 
( ) O professor de Educação Infantil não deve explorar os conteúdos que envolvem números
ou imagens, pois a criança nesta idade perde com facilidade o interesse pela matemática.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
 a) V - V - V - F.
 b) F - V - V - V.
 c) V - F - V - F.
 d) F - F - F - V.
3. Ensinar matemática é desenvolver no aluno o raciocínio lógico, a criatividade e a capacidade de
conseguir resolver atividades que envolvam situações-problema. O ensino da matemática não
pode ser entendido como simplesmente decorar as regras ou realizar de forma mecânica os
exercícios. Diante disso, assinale a alternativa CORRETA:
20/06/2021 UNIASSELVI - Centro Universitário Leonardo Da Vinci - Portal do Aluno - Portal do Aluno - Grupo UNIASSELVI
https://portaldoalunoead.uniasselvi.com.br/ava/notas/request_gabarito_n2.php 2/6
 a) Ao professor cabe elaborar atividades propostas no seu plano de aula, com o objetivo de
esgotar todo o conteúdo.
 b) Para conseguir resolver as situações matemáticas, o aluno deverá ser orientado para
obrigatoriamente encontrar a resposta correta.
 c) Para estimular a aprendizagem no aluno, é necessário apenas que o professor leia a
atividade proposta no livro.
 d) Para a realização de exercícios que envolvam situações-problema, o professor deve respeitar
os conhecimentos que o aluno já possui.
4. Se as habilidades operatórias forem estimuladas na Educação Infantil, possibilitarão que as
crianças desenvolvam pequenas operações mentais, que facilitarão as aprendizagens
significativas. Uma das primeiras habilidades operatórias a serem desenvolvidas com os
pequenos refere-se à observação. Com relação à habilidade "observar", assinale a alternativa
CORRETA:
 a) Para esta habilidade, o professor pode verificar o conhecimento trazido de casa por cada
criança, verificando se elas têm noção do que falam a respeito de algum objeto ou pessoa.
 b) Para esta habilidade, o professor pode aplicar jogos e verificar se as crianças
compreenderam os conceitos ou as regras apresentados pelo professor.
 c) Para esta habilidade, o professor pode organizar passeios pelo bairro e rodas de conversa a
respeito do que observaram durante a caminhada.
 d) Para esta habilidade, o professor pode verificar se a criança realiza comparações e se
estabelece relações, semelhanças ou diferenças entre dois ou mais objetos.
5. Na fase escolar, as crianças devem aprender o que significa somar, subtrair, dividir, multiplicar e
conhecer quais são as operações básicas que devem ser utilizadas para realizar os cálculos.
Diante disso, assinale a alternativa CORRETA:
 a) As crianças passam a ter contato com noções matemáticas somente quando começam a
frequentar a escola.
 b) Para resolver atividades matemáticas, não é necessário que o enunciado das questões seja
compreensível para o aluno.
 c) Ao ensinar a divisão, o professor deve elaborar atividades apenas que contemplem a ideia de
somar e subtrair.
 d) As crianças começam a desenvolver as noções sobre adição e subtração entre os 4 e 6 anos,
ou seja, antes mesmo de entrar na escola.
20/06/2021 UNIASSELVI - Centro Universitário Leonardo Da Vinci - Portal do Aluno - Portal do Aluno - Grupo UNIASSELVI
https://portaldoalunoead.uniasselvi.com.br/ava/notas/request_gabarito_n2.php 3/6
6. O ensino da Matemática desempenha um papel decisivo na vida do aluno. De acordo com os
PCN (BRASIL, 2000), as relações entre o saber, o aluno e o professor, são imprescindíveis para
a aprendizagem. Quanto à importância dessa inter-relação, para que ocorra o ensino da
Matemática, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas:
( ) Os conhecimentos matemáticos devem possibilitar aos alunos resolver situações-problema
no dia a dia, como a capacidade de contar, comparar, operar quantidades. 
( ) Os saberes matemáticos devem contribuir para ampliar a compreensão dos conceitos para
a construção de novos saberes.
( ) O professor deve viabilizar o conhecimento por meio de atividades motivadoras para que
seus alunos consigam estabelecer conexões entre os assuntos matemáticos e as outras áreas
do conhecimento.
( ) A interação com os pares não contribui na busca de soluções dos problemas propostos pelo
professor.
FONTE: BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: matemática. Secretaria de Educação
Fundamental. 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
 a) V - F - V - F.
 b) F - V - V - F.
 c) V - V - V - F.
 d) V - V - F - V.
7. Utilizar a metodologia de Resolução de Problemas pode ser um recurso muito estimulante para
desenvolver o raciocínio na criança. O aluno, por meio da mediação do professor, faz as
descobertas e apresenta as soluções do problema. Sobre o exposto, classifique V para as
sentenças verdadeiras e F para as falsas: 
( ) O professor, ao utilizar esta metodologia de ensino, deve indicar os passos para o aluno
encontrar com facilidade as respostas.
( ) O ensino, baseado na resolução de problemas, traz melhores resultados quando o aluno
utiliza os conhecimentos que já possui.
( ) O professor deve propor atividades de raciocínio que permitam ao aluno criar suas
estratégias de resolução.
( ) Para essa metodologia ter sucesso, é necessário que a escolha da atividade seja coerente
com o nível de dificuldade e conhecimento do aluno.
Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
 a) F - V - V - V.
 b) V - V - V - F.
 c) V - F - V - F.
 d) F - F - F - V.
20/06/2021 UNIASSELVI - Centro Universitário Leonardo Da Vinci - Portal do Aluno - Portal do Aluno - Grupo UNIASSELVI
https://portaldoalunoead.uniasselvi.com.br/ava/notas/request_gabarito_n2.php 4/6
8. De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 2000), um dos grandes
problemas durante o ensino da matemática é a metodologia adotada pelo professor ao abordar
os conteúdos. Os jogos são consideradosbons recursos pedagógicos para o ensino da
matemática, pois o aluno tem a oportunidade de desenvolver habilidades para resolver as
questões propostas. Diante disso, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as
falsas, quanto à importância dos jogos pedagógicos para a aprendizagem:
( ) Os jogos, como ferramentas utilizadas na aprendizagem, devem estimular a participação
dos alunos, possibilitando articular o conhecido com o imaginário.
( ) Os jogos devem ser utilizados como ações de repetição, para que a criança aprenda a
memorizar as operações matemáticas.
( ) Os jogos possibilitam que as crianças aprendam os símbolos, as regras e deem significados
a eles, tornado-se produtoras de linguagens.
( ) Os jogos, quando fazem parte da cultura escolar, possibilitam a participação coletiva dos
alunos, gerando interesse e prazer em resolver as atividades.
FONTE: BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: matemática. Secretaria de Educação
Fundamental. 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
 a) F - V - V - F.
 b) V - F - F - F.
 c) V - V - F - F.
 d) V - F - V - V.
9. A motivação é um fator importante para impulsionar a aprendizagem de matemática. O
profissional da educação precisa criar condições que despertem o interesse nas crianças para
que ela aconteça. Sobre como o professor pode fazer isso ao trabalhar atividades de seriação,
classificação e sequenciação, analise as sentenças a seguir:
I- O professor deve manter a criança sempre ocupada, preenchendo atividades de ligar os
pontos ou marcar quantidades de objetos ou pintar quadradinhos. 
II- As crianças na fase da Educação Infantil já possuem capacidades matemáticas, por isso a
escola tem a função de proporcionar a evolução desse saber inicial.
III- Quando o professor proporciona um ambiente problematizador, ele estimula a curiosidade e
favorece o desenvolvimento de novos conhecimentos matemáticos.
IV- Experiências desafiadoras incentivam a exploração de ideias, levantar e testar hipóteses,
construir argumentos de maneira cada vez mais sofisticada. 
Agora, assinale a alternativa CORRETA:
 a) As sentenças I e III estão corretas.
 b) As sentenças I, II e III estão corretas.
 c) As sentenças II, III e IV estão corretas.
 d) As sentenças I e IV estão corretas.
20/06/2021 UNIASSELVI - Centro Universitário Leonardo Da Vinci - Portal do Aluno - Portal do Aluno - Grupo UNIASSELVI
https://portaldoalunoead.uniasselvi.com.br/ava/notas/request_gabarito_n2.php 5/6
10.Após a década de 70, surgiram novas tendências educacionais que contestaram o currículo de
matemática por apresentar um conhecimento universal e por não valorizar o conhecimento
prévio do aluno. Diante disso, D? Ambrósio apresentou em sua linha de pesquisa uma proposta
desafiadora para o desenvolvimento de uma nova educação, que surge como crítica às escolas
tradicionais. Quanto à Etnomatemática defendida por D? Ambrósio, assinale a alternativa
CORRETA: 
FONTE: D?AMBRÓSIO, Ubiratan. Educação matemática: da teoria à prática. 21. ed. Campinas:
Papirus, 1996.
 a) Uma proposta que contribui para resolver as questões práticas do cotidiano, atendendo
apenas a algumas classes sociais.
 b) Uma nova ciência, que pouco contribui para resolver os problemas enfrentados pelos alunos
no seu dia a dia.
 c) Uma proposta que valoriza os saberes matemáticos, construídos no ambiente sociocultural do
aluno, envolvendo a família e a comunidade.
 d) Um caminho que possibilita melhorar as ações pedagógicas e a compreensão de mundo,
podendo ser apenas construída no ambiente familiar.
11.(ENADE, 2005) Não se pode negar que, embora bastante presentes em problemas envolvendo
valores monetários e medidas, os números decimais constituem uma dificuldade no processo da
aprendizagem matemática nas escolas. Uma das causas desse problema está na estrutura do
currículo da matemática na escola básica. Acerca do ensino dos números decimais no currículo
da educação básica, analise os itens a seguir:
I- Os números decimais representam uma expansão do sistema de numeração decimal
enquanto base decimal e, por isso, seu conceito e representação no currículo precisam vir
articulados à expansão da estrutura do sistema decimal.
II- O ensino dos números decimais deve preceder o ensino do sistema monetário, uma vez que
o conhecimento dos decimais no currículo da educação básica é um pré-requisito para a
aprendizagem desse conteúdo.
III- O currículo de matemática da escola básica deve propor, inicialmente, o ensino das frações
com qualquer denominador, para então tratar das frações decimais como um caso específico,
introduzindo, então, os números decimais.
IV- A ação do aluno em contextos de significado envolvendo valores monetários e medidas é
fonte geradora de aprendizagem dos números decimais e, portanto, de ensino na escola, em um
processo de resgate dos conhecimentos prévios dos alunos.
São reflexões apropriadas para a superação da problemática da baixa aprendizagem dos
números decimais na escola apenas as contidas nos itens:
 a) II e III.
 b) I e III.
 c) I e II.
 d) I e IV.
20/06/2021 UNIASSELVI - Centro Universitário Leonardo Da Vinci - Portal do Aluno - Portal do Aluno - Grupo UNIASSELVI
https://portaldoalunoead.uniasselvi.com.br/ava/notas/request_gabarito_n2.php 6/6
12.(ENADE, 2011) Na perspectiva da matemática, de uma forma geral, o jogo é objeto de estudo
no campo das probabilidades, enquanto, na perspectiva da pedagogia, é analisado como
possibilidade de produção de aprendizagens. A Educação Matemática propõe análises que
permeiam essas duas situações em conjunto, buscando uma interface voltada para a
exploração de conceitos e procedimentos matemáticos, análise de dados e interpretação de
soluções, por meio de atividades lúdicas em que o desenvolvimento da autonomia do aluno
pode ser estimulado. A partir dessas observações, avalie as asserções a seguir e a relação
proposta entre elas:
I- A interface mencionada no texto é possível, pois tanto a matemática quanto o jogo se realizam
no campo da materialidade.
PORQUE
II- Sob a perspectiva de atividade matemática, o jogo se encontra no plano epistemológico da
matemática que visa abstrair o real, proporcionando um espaço em que o aluno pode, de forma
criativa, testar, validar e socializar seus esquemas de ação.
Assinale a alternativa CORRETA:
 a) A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa.
 b) A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira.
 c) As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da
primeira.
 d) As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa
correta da primeira.
Prova finalizada com 11 acertos e 1 questões erradas.