PRÁTICA DE ENSINO EM MATEMÁTICA III

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DIONÍSIO JÚLIO AMÂNCIO
201707129754
 
Disciplina: PRÁTICA DE ENSINO EM MATEMÁTICA III AV
Aluno: DIONÍSIO JÚLIO AMÂNCIO 201707129754
Professor: ANDRE LUIS CORTE BROCHI
 Turma: 9001
CEL1674_AV_201707129754 (AG) 17/04/2021 11:05:18 (F) 
 
Avaliação:
9,0
Nota Partic.: Nota SIA:
10,0 pts
 
 
PRÁTICA DE ENSINO EM MATEMÁTICA III 
 
 1. Ref.: 3122349 Pontos: 0,00 / 1,00
Cochran-Smith & Lytle (1999) distinguem três concepções de aprendizado de professores. Uma delas é o
__________________________, relacionado ao conhecimento em ação. Os bons professores são aqueles que
apresentam e constroem problemas a partir das situações práticas, em toda a sua complexidade e diversidade,
recorrendo a situações anteriores, bem como a uma variedade de outras informações. O modo como ensinar é
marcado pela reflexão sobre a ação na sala de aula e a criação de conhecimento em ação para dar conta de novas
situações de aprendizagem.
 
 Conhecimento para a prática
 
Conhecimento da decoreba
 
Conhecimento da memorização
 
Conhecimento da prática
 
 Conhecimento na prática
 
 
 2. Ref.: 3122382 Pontos: 1,00 / 1,00
Loucks-Horsley et al. (2003) propõem um modelo com diversas fases que possibilita a ligação entre os objetivos do
desenvolvimento profissional e o currículo, os alunos e os professores. A ___________________________ dos
alunos e outros dados tem como finalidade a identificação de aspectos da aprendizagem que podem ser melhorados.
No decorrer desta fase, é importante que a coleta de dados seja efetuada através de vários instrumentos.
 
 Fase da análise das aprendizagens
 
Fase da definição dos objetivosEducational Performace Solution EPS ® - Alunos 
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Fase do planejamento
 
Fase da decoreba
 
Fase da memorização
 
 
 3. Ref.: 3122427 Pontos: 1,00 / 1,00
Ausubel, Novak & Hanesian (1980, p. 152) propõe quatro princípios programáticos do conteúdo: diferenciação
progressiva; reconciliação integrativa; organização sequencial; e consolidação. Marque a alternativa que define
corretamente a diferenciação progressiva.
 
É o princípio segundo o qual as ideias e os conceitos mais particulares e inclusivos do conteúdo da matéria de
ensino não devem ser apresentados no início da instrução e, progressivamente, diferenciados em termos de
detalhe.
 
 É o princípio segundo o qual as ideias e os conceitos mais gerais e inclusivos do conteúdo da matéria de
ensino devem ser apresentados no início da instrução e, progressivamente, diferenciados em termos de
detalhe e especificidade.
 
Como princípio a ser observado na programação do conteúdo para fins instrucionais, consiste em sequenciar -
de maneira tão coerente quanto possível - os tópicos, ou unidades de estudo, com as relações de dependência
naturalmente existentes na matéria de ensino, observados os princípios da diferenciação progressiva e da
reconciliação integrativa.
 
É o princípio segundo o qual os conceitos mais gerais devem ser apresentados no início da instrução e,
progressivamente, diferenciados em termos de detalhe e especificidade.
 
Como princípio a ser observado na programação do conteúdo para fins instrucionais, consiste em sequenciar -
de maneira tão coerente quanto possível - os tópicos, ou unidades de estudo, observados os princípios da
diferenciação progressiva.
 
 
 4. Ref.: 3122442 Pontos: 1,00 / 1,00
O que melhor caracteriza o conhecimento científico não é o que ele estuda, mas como estuda; portanto, não é o
objeto de estudo que importa, mas, sim, a forma, o método pelo qual estudamos esse objeto. O raciocínio
__________________ permeia conexões entre os fatos para que ocorram generalizações a partir deles. Ao se
articularem os fatos, surge a possibilidade de se criarem novas ideias e outras hipóteses, bem como novas teorias.
 
 
 Indutivo
 
Dedutivo
 
Simulador
 
Metódico
 
Memorizador
 Educational Performace Solution EPS ® - Alunos 
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 5. Ref.: 3122453 Pontos: 1,00 / 1,00
O conceito de experiência empregado por Larrosa (2004) contribuiu para a compreensão de como as práticas de
estágio fortaleceram a formação do docente em Matemática. Sobre as práticas de estágio marque a alternativa
correta.
 
 
 segundo esse autor, experiência é a possibilidade de troca de saberes, os quais sempre vêm acompanhados de
ensinamentos morais e éticos, advindos não somente dos espaços, mas também dos encontros para
orientações e trocas por docentes em espaços de atuação e docentes orientadores em universidades.
 
A atuação nos diferentes espaços de ensino não possibilita à formação docente novos olhares, novas práticas
e novas percepções quanto às necessidades e especificidades dos espaços praticados.
 
A prática de estágio docente em Matemática acontece em um contexto que não favorece a formação crítica,
reflexiva e as demais percepções em contextos educacionais e culturais diversos.
 
O estágio não é parte integrante do processo de formação inicial.
 
As experiências advindas das práticas de estágio supervisionado obrigatório não possibilitaram novo olhar ao
processo de ensino e aprendizagem.
 
 
 6. Ref.: 3122523 Pontos: 1,00 / 1,00
Considerando as afirmações abaixo:
(I) Os temas devem, ainda, permitir uma articulação lógica entre diferentes ideias e conceitos para garantir mais
significação para a aprendizagem, possibilitar ao aluno o estabelecimento de relações de forma consciente no sentido
de caminhar em direção às competências da área e, até mesmo, tornar mais eficaz a utilização do tempo disponível.
(II) Cada tema estruturador é um campo de interesse com organização própria em termos de linguagens, conceitos,
procedimentos e, especialmente, objetos de estudo.
(III) os temas selecionados devem ter relevância científica e cultural. Isso significa que, além das justificativas
relativas às aplicações e à linguagem, sua importância está em seu potencial explicativo, que permite ao aluno
conhecer o mundo e desenvolver sentidos estéticos e éticos em relação a fatos e questões desse mundo.
Podemos concluir que
 
As afirmativas I e II estão corretas.
 
As afirmativas II e III estão corretas.
 
 Todas as afirmativas estão corretas.
 
As afirmativas I e III estão corretas.
 
A afirmativa I está correta.
 
 
 7. Ref.: 3122529 Pontos: 1,00 / 1,00
Educational Performace Solution EPS ® - Alunos 
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O estudo das funções possibilita ao aluno assimilar a linguagem algébrica como a linguagem das ciências, necessária
para expressar relações entre grandezas e estruturar situações-problema, construindo modelos descritivos de
fenômenos e permitindo várias conexões, dentro e fora da própria Matemática. Assim, a ênfase no estudo dos
diferentes tipos de funções deve estar no conceito de função e em suas propriedades relativas às operações, na
interpretação de seus gráficos e nas aplicações dessas funções. Nesse sentido, quatro aspectos são importantes
para o estudo de funções no Ensino Médio:A natureza algébrica; utilizar somente as representações por gráfico ou tabela; aplicação a problemas e
situações da vida e de outras ciências; articulação com outros tópicos da própria Matemática.
 
A natureza algébrica; utilizar apenas a representação por gráfico; aplicação a problemas e situações da vida e
de outras ciências; articulação com outros tópicos da própria Matemática.
 
A natureza algébrica; utilizar apenas a representação por modelo matemático; aplicação a problemas e
situações da vida e de outras ciências; articulação com outros tópicos da própria Matemática.
 
 A natureza algébrica; as diferentes formas de representação; aplicação a problemas e situações da vida e de
outras ciências; articulação com outros tópicos da própria Matemática.
 
A memorização das fórmulas; utilizar apenas a representação por tabela; aplicação a problemas e situações
da vida e de outras ciências; articulação com outros tópicos da própria Matemática.
 
 
 8. Ref.: 3122549 Pontos: 1,00 / 1,00
Qual o Físico e Matemático que dizia que a Geometria facilitava a comunicação das suas ideias com a evolução de
seus pensamentos, pois sem ela não teria formulado a Teoria da Relatividade?
 
 Albert Einstein.
 
Tales de Mileto.
 
Descartes.
 
Isaac Newton.
 
Euclides.
 
 
 9. Ref.: 3122572 Pontos: 1,00 / 1,00
Podemos distinguir no método estatístico as seguintes fases:
(1) planejamento;
(2) coleta de dados;
(3) apuração dos dados;
(4) apresentação dos dados;
(5) análise e interpretação dos dados.
Assinale a alternativa que corresponde à correta sequência da coluna em branco.
( ) É o registro sistemático de dados, com um objetivo determinado.
( ) Os dados devem ser apresentados sob forma adequada (tabelas ou gráficos), tornando mais fácil o exame
daquilo que está sendo objeto de tratamento estatístico.
Educational Performace Solution EPS ® - Alunos 
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( ) Está ligada essencialmente ao cálculo de medidas e coeficientes, cuja finalidade principal é descrever o fenômeno
(estatística descritiva). Na estatística indutiva, as interpretações dos dados se fundamentam na teoria da
probabilidade.
( ) É a soma e o processamento dos dados obtidos e a disposição mediante critérios de classificação. Pode ser feita
de forma manual, eletromecânica ou eletrônica. Depois de realizada as etapas anteriores, é feita a contagem do que
foi obtido.
( ) Determinar o procedimento necessário para resolver o problema e, em especial, como levantar informações sobre
o assunto objeto do estudo. Exemplos: Elaboração do questionário, tipo de levantamento (censo ou amostra),
cronograma de execução, exame das informações disponíveis.
4, 2, 5, 3, 1.
 
2, 3, 5, 1, 4.
 
4, 5, 2, 1, 3.
 
 2, 4, 5, 3, 1.
 
2, 4, 3, 5, 1.
 
 
 10. Ref.: 3122593 Pontos: 1,00 / 1,00
O desenvolvimento do relatório de estágio é a parte mais extensa do trabalho e visa comunicar os resultados do
Estágio Supervisionado em Matemática. Desse modo, um roteiro razoável para elaboração do relatório deve
contemplar:
 
Anotação metódica da rotina de trabalho e da coleta de dados; Discussão dos dados apresentados.
 
Apenas a exposição do trabalho realizado de maneira descritiva ou agrupada em gráficos e/ou tabelas;
 
Anotação metódica da rotina de trabalho e da coleta de dados; Exposição do trabalho realizado de maneira
descritiva ou agrupada em gráficos e/ou tabelas.
 
 Anotação metódica da rotina de trabalho e da coleta de dados; Exposição do trabalho realizado de maneira
descritiva ou agrupada em gráficos e/ou tabelas; Discussão dos dados apresentados no passo anterior.
 
Apenas anotação metódica da rotina de trabalho e da coleta de dados.
 
 
 
 
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