AV1 PRÁTICA DE ENSINO EM MATEMÁTICA III

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PRÁTICA DE ENSINO EM MATEMÁTICA III 
	AV
	Aluno: JORGE DE OLIVEIRA FERREIRA
	201808123352
	Professor: ANDRE LUIS CORTE BROCHI
 
	Turma: 9001
	CEL1674_AV_201808123352 (AG) 
	 06/05/2021 15:26:49 (F) 
			Avaliação:
8,0
	Nota Partic.:
	Nota SIA:
10,0 pts
	 
		
	PRÁTICA DE ENSINO EM MATEMÁTICA III
	 
	 
	 1.
	Ref.: 3122349
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Cochran-Smith & Lytle (1999) distinguem três concepções de aprendizado de professores. Uma delas é o __________________________, relacionado ao conhecimento em ação. Os bons professores são aqueles que apresentam e constroem problemas a partir das situações práticas, em toda a sua complexidade e diversidade, recorrendo a situações anteriores, bem como a uma variedade de outras informações. O modo como ensinar é marcado pela reflexão sobre a ação na sala de aula e a criação de conhecimento em ação para dar conta de novas situações de aprendizagem.
 
		
	
	Conhecimento da decoreba
 
	 
	Conhecimento na prática
 
	
	Conhecimento para a prática
 
	
	Conhecimento da prática
 
	
	Conhecimento da memorização
 
	
	
	 2.
	Ref.: 3122382
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Loucks-Horsley et al. (2003) propõem um modelo com diversas fases que possibilita a ligação entre os objetivos do desenvolvimento profissional e o currículo, os alunos e os professores. A ___________________________ dos alunos e outros dados tem como finalidade a identificação de aspectos da aprendizagem que podem ser melhorados. No decorrer desta fase, é importante que a coleta de dados seja efetuada através de vários instrumentos.
 
		
	
	Fase do planejamento
 
	 
	Fase da análise das aprendizagens
 
	
	Fase da decoreba
 
	
	Fase da memorização
 
	
	Fase da definição dos objetivos
 
	
	
	 3.
	Ref.: 3122427
	Pontos: 0,00  / 1,00
	
	Ausubel, Novak & Hanesian (1980, p. 152) propõe quatro princípios programáticos do conteúdo: diferenciação progressiva; reconciliação integrativa; organização sequencial; e consolidação. Marque a alternativa que define corretamente a diferenciação progressiva.
 
		
	 
	É o princípio segundo o qual os conceitos mais gerais devem ser apresentados no início da instrução e, progressivamente, diferenciados em termos de detalhe e especificidade.
 
	 
	É o princípio segundo o qual as ideias e os conceitos mais gerais e inclusivos do conteúdo da matéria de ensino devem ser apresentados no início da instrução e, progressivamente, diferenciados em termos de detalhe e especificidade.
 
	
	Como princípio a ser observado na programação do conteúdo para fins instrucionais, consiste em sequenciar - de maneira tão coerente quanto possível - os tópicos, ou unidades de estudo, observados os princípios da diferenciação progressiva.
 
	
	É o princípio segundo o qual as ideias e os conceitos mais particulares e inclusivos do conteúdo da matéria de ensino não devem ser apresentados no início da instrução e, progressivamente, diferenciados em termos de detalhe.
 
	
	Como princípio a ser observado na programação do conteúdo para fins instrucionais, consiste em sequenciar - de maneira tão coerente quanto possível - os tópicos, ou unidades de estudo, com as relações de dependência naturalmente existentes na matéria de ensino, observados os princípios da diferenciação progressiva e da reconciliação integrativa.
 
	
	
	 4.
	Ref.: 3122444
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Flavell, Miller & Miller (1999) desenvolveram um modelo global de monitorização cognitiva, que inclui quatro aspectos inter-relacionados. São eles:
(1) conhecimento metacognitivo, que aglutina os componentes sensibilidade e conhecimento das variáveis da pessoa, da tarefa e da estratégia;
(2) experiências metacognitivas;
(3) objetivos;
(4) ações (ou estratégias).
Assinale a alternativa que corresponde à correta sequência da coluna em branco.
(  ) são os conceitos que mais nos interessam abordar; elas correspondem às estratégias utilizadas para potencializar e avaliar o progresso cognitivo.
(   ) Em geral, relacionam-se com a percepção do grau de sucesso que se está a ter e ocorrem em situações que estimulam o pensar cuidadoso e altamente consciente, fornecendo oportunidades para pensamentos e sentimentos acerca do próprio pensamento.
(   ) conhecimento ou a crença do aprendiz sobre si próprio, sobre os fatores ou variáveis da pessoa, da tarefa e da estratégia, bem como sobre o modo com o qual afetam o resultado dos procedimentos cognitivos.
(   ) implícitos ou explícitos, que impulsionam e mantêm o empreendimento cognitivo e que podem ser impostos pelo professor ou selecionados pelo próprio aprendiz.
		
	
	2, 4, 1, 3.
 
	
	1, 2, 3, 4.
 
	
	4, 3, 2, 1.
 
	 
	4, 2, 1, 3.
 
	
	4, 1, 2, 3.
 
	
	
	 5.
	Ref.: 3122453
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	O conceito de experiência empregado por Larrosa (2004) contribuiu para a compreensão de como as práticas de estágio fortaleceram a formação do docente em Matemática. Sobre as práticas de estágio marque a alternativa correta.
 
 
		
	
	A prática de estágio docente em Matemática acontece em um contexto que não favorece a formação crítica, reflexiva e as demais percepções em contextos educacionais e culturais diversos.
 
	 
	segundo esse autor, experiência é a possibilidade de troca de saberes, os quais sempre vêm acompanhados de ensinamentos morais e éticos, advindos não somente dos espaços, mas também dos encontros para orientações e trocas por docentes em espaços de atuação e docentes orientadores em universidades.
 
	
	As experiências advindas das práticas de estágio supervisionado obrigatório não possibilitaram novo olhar ao processo de ensino e aprendizagem.
 
	
	A atuação nos diferentes espaços de ensino  não possibilita à formação docente novos olhares, novas práticas e novas percepções quanto às necessidades e especificidades dos espaços praticados.
 
	
	O estágio não é parte integrante do processo de formação inicial.
 
	
	
	 6.
	Ref.: 3122523
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	Considerando as afirmações abaixo:
(I) Os temas devem, ainda, permitir uma articulação lógica entre diferentes ideias e conceitos para garantir mais significação para a aprendizagem, possibilitar ao aluno o estabelecimento de relações de forma consciente no sentido de caminhar em direção às competências da área e, até mesmo, tornar mais eficaz a utilização do tempo disponível.
(II) Cada tema estruturador é um campo de interesse com organização própria em termos de linguagens, conceitos, procedimentos e, especialmente, objetos de estudo.
(III) os temas selecionados devem ter relevância científica e cultural. Isso significa que, além das justificativas relativas às aplicações e à linguagem, sua importância está em seu potencial explicativo, que permite ao aluno conhecer o mundo e desenvolver sentidos estéticos e éticos em relação a fatos e questões desse mundo.
Podemos concluir que
 
		
	 
	Todas as afirmativas estão corretas.
 
	
	As afirmativas I e II estão corretas.
 
	
	As afirmativas II e III estão corretas.
 
	
	A afirmativa I está correta.
 
	
	As afirmativas I e III estão corretas.
 
	
	
	 7.
	Ref.: 3122533
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	O _________________________ , um dos softwares do grupo Peanut Software, é uma ferramenta computacional bastante interessante, principalmente para representar gráficos de funções reais de uma ou duas variáveis (2D e 3D). Foi desenvolvido pelo Professor Richard Parris (Rick), da Phillips Exeter Academy, por volta de 1985.
 
		
	
	Tess
 
	
	Torre de Hanói
 
	
	Polytris
 
	 
	Winplot
 
	
	GeoGebra
 
	
	
	 8.
	Ref.: 3122548
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	O marco culminante do desenvolvimento da Geometria, como ramo da Matemática, se deu com os Elementos do século III a.C., contendo 13 volumes, e tendo fundamental importância para os estudiosos da época. Quem escreveu  " Os Elementos"?
 
		
	
	Isaac Newton.
 
	
	Descartes.
 
	
	Albert Einstein.
 
	
	Tales de Mileto.
 
	 
	Euclides.
 
	
	
	 9.
	Ref.: 3122572
	Pontos: 0,00  / 1,00
	
	Podemos distinguir no métodoestatístico as seguintes fases:
(1) planejamento;
(2) coleta de dados;
(3) apuração dos dados;
(4) apresentação dos dados;
(5) análise e interpretação dos dados.
Assinale a alternativa que corresponde à correta sequência da coluna em branco.
(   ) É o registro sistemático de dados, com um objetivo determinado.
(   ) Os dados devem ser apresentados sob forma adequada (tabelas ou gráficos), tornando mais fácil o exame daquilo que está sendo objeto de tratamento estatístico.
(   ) Está ligada essencialmente ao cálculo de medidas e coeficientes, cuja finalidade principal é descrever o fenômeno (estatística descritiva). Na estatística indutiva, as interpretações dos dados se fundamentam na teoria da probabilidade.
(  ) É a soma e o processamento dos dados obtidos e a disposição mediante critérios de classificação. Pode ser feita de forma manual, eletromecânica ou eletrônica. Depois de realizada as etapas anteriores, é feita a contagem do que foi obtido.
(  ) Determinar o procedimento necessário para resolver o problema e, em especial, como levantar informações sobre o assunto objeto do estudo. Exemplos: Elaboração do questionário, tipo de levantamento (censo ou amostra), cronograma de execução, exame das informações disponíveis.
		
	
	2, 3, 5, 1, 4.
 
	 
	2, 4, 3, 5, 1.
 
	
	4, 2, 5, 3, 1.
 
	 
	2, 4, 5, 3, 1.
 
	
	4, 5, 2, 1, 3.
 
	
	
	 10.
	Ref.: 3122593
	Pontos: 1,00  / 1,00
	
	O desenvolvimento do relatório de estágio é a parte mais extensa do trabalho e visa comunicar os resultados do Estágio Supervisionado em Matemática. Desse modo, um roteiro razoável para elaboração do relatório deve contemplar:
 
		
	 
	Anotação metódica da rotina de trabalho e da coleta de dados; Exposição do trabalho realizado de maneira descritiva ou agrupada em gráficos e/ou tabelas; Discussão dos dados apresentados no passo anterior.
 
	
	Apenas anotação metódica da rotina de trabalho e da coleta de dados.
 
	
	Apenas a exposição do trabalho realizado de maneira descritiva ou agrupada em gráficos e/ou tabelas;
 
	
	Anotação metódica da rotina de trabalho e da coleta de dados; Discussão dos dados apresentados.
 
	
	Anotação metódica da rotina de trabalho e da coleta de dados; Exposição do trabalho realizado de maneira descritiva ou agrupada em gráficos e/ou tabelas.