Métodos de ensino na didática de ciências naturais

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Aelo Lourenço Vilanculos
Cláudio Domingos Tomo
Gilberto Silva Daimone
Isaquiel Joaquim Sozinho
Samussone Mazembe Samussone
Métodos de ensino na didática de ciências naturais
Universidade Licungo
Beira
2020
	
Aelo Lourenço Vilanculos 
Cláudio Domingos Tomo
Gilberto Silva Daimone
Isaquiel Joaquim sozinho
Samussone Mazembe samussone
Métodos de ensino na didática de ciências naturais
Trabalho de caracter investigativo a ser entregue no 
departamento da faculdade de ciências da educação
sob orientação do Mcs: Ângelo sweteka 
Universidade Licungo
Beira
2020
Índice
Introdução	4
MÉTODO	5
Método Científico	5
Método de ensino construtivista	6
Método de trabalho em grupo	6
Método de exposição pelo professor	7
Método de trabalho independente	8
DEMONSTRAÇÃO	9
Exemplo:	9
Conclusão	10
Referencias bibliografia	11
Introdução 
A educação é um pré-requisito para o desenvolvimento do indivíduo e da Nação, a escola tem um papel fundamental na preparação do Homem para o desenvolvimento efectivo das suas funções, no esforço de assegurar o desenvolvimento sócio-económico de um país. A percepção do mundo natural ajuda o Homem a envolver-se em actividades, com vista à satisfação das suas necessidades, o ensino de didática de Ciências Naturais desempenha um papel fundamental na preparação do professor para corresponder as necessidades de preparar alunos através de conhecimentos, experiências diárias, de modo a adaptarem-se para a vida num mundo em constantes mudanças.
Este trabalho de didática de Ciências Naturais inclui metodologias principais que ajuda o professor no ensino da disciplina de ciências naturais tais como a utilidade de cada método existente e a sua forma de usar os métodos.
MÉTODO 
O significado etimológico da palavra método é: caminho a seguir para alcançar um fim. E é definido como sendo um caminho que leva ate certo ponto, sem ser o veiculo de chegada que é a técnica e existe vários métodos a serem observados dentro da didática de ciências naturais tais como: 
Método Científico
Ensinar Ciências Naturais é equipar os alunos com mecanismos que permitam desenvolver ativamente as diferentes faces da sua personalidade na interação com a Natureza, a principal ferramenta para este desenvolvimento da personalidade é o método científico, o método científico é uma forma metódica de conhecer e lidar com a Natureza.
A correta assimilação de conceitos, factos e fenómenos tem de ser resultado de um processo de interrogação da Natureza que os alunos devem realizar ativamente, com ou sem ajuda do professor, o primeiro passo no estudo de um fenómeno ou objeto é a observação e a formulação de perguntas para perceber as propriedades e as características do objeto ou fenómeno.
O professor pode fazer perguntas aos alunos ou estimulá-los a serem eles a formulá-las e procurarem respostas, independentemente. Assim, começa o processo de investigação do ambiente natural. Os alunos têm de se habituar a procurar conhecer factos e objetos, fazendo perguntas e procurando respondê-las de forma sistemática. No processo de resposta a estas perguntas, que envolvem diferentes atividades, os alunos adquirem conhecimentos, informações e valores, desenvolvem habilidades motoras de análise, tomada de decisão, experimentação, medição, observação e descrição, categorização e sistematização, de autoaprendizagem, entre outras.
O método científico pressupõe o envolvimento do aluno numa atividade prática constante isto advém do facto de o mérito deste método estar no processo e não no resultado, é também verdade que existem informações e conhecimentos que, na situação escolar, não podem ser adquiridos através da investigação por parte dos alunos.
Método de ensino construtivista
O construtivismo é uma metodologia baseada na obra de psicólogo suíço jean Piaget, ele propôs que o conhecimento é adquirido através da interação da criança com o ambiente em que ela vive, Logo É necessário conhecer o ponto de partida dos alunos".
Os alunos não podem ser vistos como tábuas rasas para preencher com novos conhecimentos, a partir do processo de ensino. As crianças chegam à escola já com uma grande bagagem de conhecimentos sobre o seu ambiente. Elas adquirem o conhecimento através das observações inconscientes, diferentes actividades, jogos e imitação do comportamento dos adultos. Os alunos podem já ter a sua explicação intuitiva dos fenómenos da natureza. Estas ideias influenciam a interpretação e percepção da matéria ensinada, podendo ajudar ou dificultar a interpretação científica dos processos naturais. É importante que o professor conheça as ideias (pré-conhecimentos) que os alunos trazem consigo da vida prática, sobre um determinado objecto, facto ou fenómeno, para aproveitá-las na construção da visão científica do mundo natural.
Assim, por vezes, os alunos têm ideias erradas sobre o significado de um fenómeno ou conceito (por exemplo, o conceito de" trabalho ", " energia", " som", "causas das doenças", formas da terra", etc.) e interpretam a informação dada pelo professor, na base das suas ideias iniciais.
Quando não se toma em conta os pré-requisitos dos alunos, cria-se uma situação em que estes têm um conjunto de conhecimentos sobre a Natureza, com base em experiências práticas e quotidianas, e um outro mundo de conhecimentos baseados na informação (principalmente teórica) dada na escola, que coexistem e se confrontam entre si. Por isso, não nos surpreende que, em tais condições, os alunos não sejam capazes de aplicar os conhecimentos adquiridos na escola para a resolução dos problemas da vida real.
Método de trabalho em grupo
O trabalho em grupo oferece ao aluno a oportunidade de estabelecer trocas de ideia e opiniões, desenvolvendo as habilidades necessárias a pratica de convivência com as pessoas (pillet, pg 145) 
Trabalho em grupo é aquele em que várias crianças fazem o " mesmo" trabalho em conjunto. Para otimizar o trabalho em grupo, este deve ser composto por 4 a 6 crianças. O trabalho em grupo é mais adequado para tarefas práticas. Os grupos devem estar dispostos de tal modo que todas as crianças possam comunicar directamente entre si e, se estiverem a trabalhar sobre um objecto, todas as crianças o vejam e/ou possam tocar.
A formação de um grupo deve, salvo em casos específicos, obedecer ao factor de mistura de habilidades, para que durante o processo de interacção as crianças se ajudem mutuamente. As habilidades do professor para dirigir um trabalho em grupo melhoram consideravelmente no próprio processo. Por exemplo, com o tempo, o professor aprende a distinguir uma discussão frutuosa de um caos num grupo. A falta de material é uma realidade em muitas das nossas escolas. Para se fazer aproveitamento máximo do exíguo material, pode-se organizar, ao mesmo tempo, trabalhos de grupos diferenciados.
Na escola o trabalho em grupo colabora para:
· Completar, fixar e enriquecer conhecimentos
· Enriquecer experiencias
· Entender as diferenças individuais 
· Desenvolver o senso de responsabilidade
· Treinar a capacidade de liderança e aceitação dos outros
· Devolver o espirito de cooperação
A formação dos grupos pode ser espontânea ou dirigida.
Espontânea quando os alunos se reúne livremente, seja por aproximação física na sala de aula seja por afinidade e preferência pessoal. A formação dos grupos é dirigida quando os alunos se reúne por determinação do professor. Nesse caso, o professor estabelece a constituição dos grupos tendo em conta alguns critérios tais como a tarefa a sere cumpridas, as deficiências a sere sanadas, a acomodação de elementos que estão a sere excluídos pelos demais etc. 
Método de exposição pelo professor
 O método de exposição verbal ou expositiva é um procedimento didático valioso para assimilação de conhecimentos. 
Neste método, os conhecimentos, habilidades e tarefas são apresentadas, explicadas ou demonstradas pelo professor. A atividade dos alunos é respetiva, embora não necessariamente passiva.
Entre as formas de exposição destacamos a exposiçãoverbal, a demonstração, a ilustração e a exemplificação. Essas formas, em geral podem ser conjugadas, possibilitando o enriquecimento da aula expositiva. 
Exposição verbal – ocorre em circunstância em que não é possível promover a relação direta do aluno com o material de estudo. A sua função principal é explicar de modo sistematizado quando o assunto é desconhecido ou quando as ideias que os alunos trazem são insuficientes ou imprecisas.
Neste caso o professor estimula sentimentos, instiga a curiosidade, relata de forma sugestiva um acontecimento, descreve com vivacidade uma situação real, faz uma leitura expressiva de um texto.
Demonstração é uma forma de apresentar fenómeno e processo que ocorre na realidade. Ela se dá seja através de explicações em um estudo do meio (excursão), seja através de explicação coletiva dos fenómenos por meio de um experimento simples, uma projeção de slide.
Ilustração é uma forma de apresentação gráfica de fatos e fenómenos da realidade, por meio de gráficos, mapas, esquemas, gravura etc., a partir dos quais o professor enriquece a explicação da matéria. Aqui como na demonstração é importante que os alunos desenvolvam a capacidade de concentração e de observação.
Exemplificação é um importante meio auxiliar da exposição verbal, principalmente nas series iniciais de 1°grau. Ocorre quando o professor faz uma leitura em voz alta, quando escreve ou fala uma palavra, para que os alunos observem e depois repitam. Ocorre, também, quando ensino o modo correto de realizar tarefa: usas o dicionário, consultar livro-texto, organizar os cadernos, preparar-se para uma prova, observar um fato de acordo com normas e tirar conclusões, fazer relações entre fatos e acontecimentos etc.
Método de trabalho independente
Este consiste de tarefas, dirigidas e orientada pelo professor, para que os alunos as resolvam de modo relativamente independente e criador. O trabalho independente pressupõe determinados conhecimentos, compressão da tarefa e do seu objetivo, o domínio do método de solução, de modo que os alunos possam aplicar conhecimentos e habilidades sem a orientação direta do professor. O trabalho independente pode ser adotado em qualquer momento da sequencia da unidade didática ou aula. 
DEMONSTRAÇÃO 
Demonstração é uma forma de apresentar fenómeno e processo que ocorre na realidade. Ela se dá seja através de explicações em um estudo do meio (excursão), seja através de explicação coletiva dos fenómenos por meio de um experimento simples.
Demonstração é realizada antes de iniciar um determinado conteúdo, com a finalidade maior de motivar os alunos para o tema a ser tratado. Em determinadas situações, serve para ilustrar um dado fenómeno físico, procurando apresentar o conteúdo de forma mais atraente e agradável tanto como facilitar a compreensão e auxiliar o aluno a desenvolver habilidades de observação e reflexão. 
Exemplo:
Tema: plantas
O professor devera levar os alunos fora da sala de aulas como o recinto da escola, floresta nativa ou comunitária, canteiro da escola/ou uma machamba para a identificação e classificação das plantas (erva, arbusto, árvores de grande/pequeno porte) da sua comunidade. Depois de identificar, classificar e dar nomes far-se-á referência à importância de cada planta na comunidade (económica, medicinal e cultural). Em colaboração com os extensionistas e os agricultores, os alunos podem aprender as técnicas de produção de plantas. A escola pode organizar com a comunidade jornadas de reflorestamento. 
Depois dessa demonstração o professor ira explicar a importância das plantas como sendo a base de sustentação da vida na terra que são elas que, justamente produzem o oxigénio necessário a respiração dos seres vivos. 
Conclusão
Referencias bibliografia 
LIBANEO J. Carlos. Didática. Cortez editora, são Paulo 2006
PILETTE Claudino. Didática geral. 23ᵃ edição, editora Ática, 2004
INDE. Programa do ensino primário, Maputo. INDE, 2015