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RELATÓRIO DO
ESTÁGIO curricular OBRIGATÓRIO I: ENSINO FUNDAMENTAL (6º AO 9º ANO)
SISTEMA DE ENSINO A DISTÂNCIA
FORMAÇÃO PEDAGÓGICA EM MATEMÁTICA - LICENCIATURA
Saquarema
2021
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RELATÓRIO DO
ESTÁGIO curricular OBRIGATÓRIO I: ENSINO FUNDAMENTAL (6º AO 9º ANO)
Relatório apresentado à Universidade Norte do Paraná, como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio Curricular Obrigatório I: Ensino Fundamental (6º ao 9º Ano) do Curso de Formação Pedagógica em Matemática - Licenciatura.
Saquarema
2021
SUMÁRIO
1	INTRODUÇÃO	6
2	LEITURAS OBRIGATÓRIAS	7
3	Analisar o Planejamento Anual	9
4	Elaborar Atividade para a Abordagem dos Temas Contemporâneos Transversais da BNCC	11
5	Conhecer o Processo de Gestão Escolar	12
6	Conhecer a Atuação da Equipe Pedagógica no Acompanhamento do Desenvolvimento da Disciplina	14
7	Conhecer metodologias ativas com uso de tecnologias digitais	16
8	PLANOS DE AULA	18
CONSIDERAÇÕES FINAIS	22
REFERÊNCIAS	23
INTRODUÇÃO
Este trabalho tem como objetivo e finalidade expor o relatório do Estágio Obrigatório em Formação Pedagógica em Matemática no que abrange os Anos Finais do Ensino Fundamental, este processo na etapa de aprendizado do futuro docente que é muito importante para o pleno desenvolvimento da formação acadêmica do futuro profissional.
Nesta etapa da formação o futuro docente tem o contato direto com os elementos que irão fazer parte da sua futura profissão. Nesta etapa será apresentado de forma mais significativa todos os processos decorrentes da profissão no âmbito escolar. É neste momento que será apresentado os métodos de funcionamento das escolas e formas de trabalhar das instituições. 
As unidades escolares estão pautadas em diretrizes que regem o funcionamento uniforme de todas as unidades de ensino.
O futuro professor se tornará um profissional com excelência passando por este ensino que o possibilita experimentar os ensinos e saberes junto aos demais membros das escolas e já tendo vivencia com os alunos, iniciando o trabalho envolvendo seus conhecimentos e valores auxiliando para incluir e inserir os métodos aprendidos durante a sua formação e podendo acrescentar possíveis melhorias para auxiliar na socialização e inclusão dos alunos.
LEITURAS OBRIGATÓRIAS
Na etapa dos Anos Finais do Ensino Fundamental e em todo o Ensino Médio o professor de Educação Física se depara com as crianças com idades mais elevadas, com os jovens e até mesmo com alguns adultos, que já apresentam um maior desenvolvimento e maturação. Assim irá conviver com alunos repletos de particularidades devido a sua trajetória de vida e desenvolvimento durante o passar dos anos, com suas diversidades que influenciaram na maturação e no seu desenvolvimento, nessas particularidades se destacam o convívio cultural, social e econômico, que influenciam diretamente na relação com os outros alunos. 
Com a maturação e desenvolvimento possivelmente em seu estágio final de evolução e desenvolvimento as práticas corporais tem que serem vistas de uma forma diferenciada as praticadas na Educação Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Nestes anos as crianças aceitam melhor as atividades propostas e com a maior idade já começam a ter mais escolhas de vida. 
A utilização de profissionais qualificados para ministrar as aulas já é um ponto fundamental e primordial em todos os anos escolares, pois são estes profissionais que estão melhor qualificados para ensinar e orientar os alunos sobre a cultura corporal, movimento e sobre os esportes. O professor de Educação Física não deveria ser substituído por nenhum outro professor, pois este não tendo a formação completa e correta que o Licenciado em Educação Física, profissional este que se habilita para ensinar com qualidade todos as nuances do movimento corporal e demonstram para seus alunos toda a importância da pratica de atividade física e da consciência em se manter uma vida ativa e saudável.
Os desafios são vários e só aumentam quando se trata de jovens, a centralização de um único esporte se torna fator determinante na exclusão ou evasão das aulas o que não é bom, pois o aluno que se ausenta deste convívio e até mesmo os que sempre praticam a atividade estão se privando da interação social entre todos e de possíveis novas possibilidades que surgem com o maior número de participantes e de diversidade, geralmente os que participam são sempre os mesmos alunos, e eles já estão habituados com os problemas decorrentes das atividades e possíveis resoluções, não acrescendo na evolução social e intelectual de todos. Com o conhecimento da graduação o professor de Educação Física dispõe de diversos métodos para orientar a todos os alunos e conseguir a maior interação de todos, mostrando todos os benefícios sociais, intelectuais, mentais e de saúde que as aulas de Educação Física podem proporcionar.
Para uma mudança no paradigma dos alunos do Ensino Médio, os professores podem utilizar no processo pedagógico, não só os esportes, mas também, a ginástica, dança, lutas, jogos populares e atividades lúdicas e ou recreativas durantes as suas aulas e incluírem os alunos a participarem também na elaboração dos conteúdos vivenciados por eles dentro do Plano de Aula, adaptando as atividades para abranger mais atividades que integrem todos os alunos para trabalhar as habilidades de cunho físico de cada um, a interação social entre diferentes tipos de pensamentos, corpos e sentimentos. As aulas de Educação Física tem que ser entendidas pelos alunos como um aula de elevação das condições físicas com a pratica regular de atividades e exercícios físicos, de saúde mental, pois geralmente é neste tempo de aula que podemos nos aliviar das maiores obrigações e pressões dos estudos das outras disciplinas, de maior interação ética, social e inclusão com todos os alunos de diferentes habilidades, estatura, biotipo e conscientizando a todos da obtenção de uma vida saudável. 
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
1) O que é PPP e qual a importância desse documento para o ambiente escolar?
O PPP ou Projeto Político Pedagógico, diante o exposto na Lei de Diretrizes e Bases, serve para normatizar o funcionamento da escola, este documento é obrigatório e desenvolvido por todas as unidades de ensino para esboçar as normas e regras cabíveis a todos os envolvidos com a unidade no âmbito escolar. Este documento se faz muito importante na escola, pois nele encontraremos todos os deveres e direitos de todos os membros do corpo docente e discente pertencentes aquela instituição de ensino, apresentando por exemplo a proposta curricular, diretrizes sobre a formação dos professores e gestão administrativa. O PPP tem função pedagógica, sendo assim normatiza as propostas pedagógicas da instituição tendo por base o contexto social e econômico. Tendo por base o Projeto Político Pedagógico, outros documentos importantes são elaborados na escola, dentre eles outro documento obrigatório é o Regimento Escolar. Este documento vai descrever as funções e competências para agir no dia-dia da escola, sendo um documento normativo. Estes dois documentos são aplicados a todo momento pois eles norteiam tudo que acontece ou esclarece tudo que vem a acontecer no ambiente escolar.
Estes dois documentos são de suma importância na escola e por ela ser dinâmica, uma escola viva, devem ser revisados e se preciso for atualizado para sempre obter o melhor direcionamento no funcionamento e chegar a seus objetivos de melhor aprendizado dos alunos. 
2) A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento normativo que define
as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se apropriar na educação
básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu currículo a partir desse
documento. Com base na leitura que você realizou, como as competências gerais
da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP? 
O Projeto Político Pedagógico (PPP) se relaciona aos pressupostos básicospara a atuação didática, estando alinhado com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e é muito importante para a escola compartilhar e planejar com toda a comunidade escolar como será a incorporação do PPP no dia-a-dia dos princípios propostos pela BNCC, que por sua vez, possui dez competências gerais, que englobam habilidades, conhecimentos, atitudes e valores que visam a promoção do desenvolvimentos dos alunos em todas as dimensões, a saber: social, física, intelectual, cultural e emocional. Para ser mais exato, ele possui caráter político por considerar a escola como um espaço de formação de cidadãos conscientes, atuando de forma coletiva e individual na sociedade. Partindo deste ponto, o projeto deve reunir propostas de ação concreta a ser executadas e deve ser reelaborado, dependendo das condições de cada instituição, a cada 10 anos, devendo definir e organizar atividades necessárias para a aprendizagem.
3) A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo de ensino e de
aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e dos pontos
que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou do PPP, de
que modo a escola apresenta o processo de avaliação? 
O processo de avaliação tem se mostrado de forma diferenciada, pelo fato de que visa cada vez mais o desenvolvimento de práticas que estejam propensas a promover um feedback a avaliados e avaliadores. A avaliação contínua, ou seja, o aluno é acompanhado constantemente, orientado, mediante registros e comunicação quanto ao desenvolvimento do processo educativo destaca-se no processo de desenvolvimento das competências do estudante, o território e o contesto em que ele está inserido, pois a avaliação do aprendizado e desenvolvimento dos estudantes não deve ser apenas somativa, mas também formativa e realizada de maneira contínua. Este feedback será essencial para o entendimento das necessidades pedagógicas dos alunos ao entendimento dos educadores, assim como o reconhecimento dos erros e pontos fracos pelos próprios alunos. Dessa maneira, a avaliação está de acordo com a política educacional vigente, os compromissos assumidos no Projeto Político Pedagógico - PPP.
Conhecer a atuação do professor e sua inter-relação com a equipe pedagógica e administrativa, assim como a atuação da equipe pedagógica no acompanhamento do desenvolvimento da disciplina 
1) A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) começou a ser implementada na
Educação Básica recentemente. Esse documento fornece orientações e determina
competências, habilidades e componentes essenciais para estudantes de todas as
escolas brasileiras, públicas e privadas. Porém, esse não é o único documento que
o professor deverá considerar no momento de planejar a sua prática pedagógica.
a. Por que a BNCC não pode ser o único documento orientador do
planejamento docente?
Pelo fato de que as escolas apresentam suas próprias realidades e necessidades, o planejamento docente deve ser realizado a partir da realidade da escola e dos indivíduos, o que implica na necessidade de orientação de outras visões sob a forma de desenvolvimento de documentos oficiais.
b. Quais outros documentos deverão ser considerados?
Diante disso, um outro documento que pode atuar como regulador destes casos seria o Referencial Curricular Nacional para a Educação (RCN), além de considerar a flexibilização curricular de acordo com cada escola.
2) Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar o professor
tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da Proposta
Curricular.
O professor precisa de organização e orientação da equipe pedagógica, utilizando como referência o PPP e a BNCC. Assim o professor deve se encontrar em articulação com toda a equipe pedagógica para alcançar os objetivos de aprendizagem do aluno. O PPP é considerado como o elemento de maior importância do sistema educacional, no sentido de atuar como uma base para o desenvolvimento de práticas pedagógicas. A equipe pedagógica pode auxiliar o professor nestas questões para uma melhor elaboração destas atribuições e no decorrer das atividades, construindo uma maneira mais dinâmica no aprendizado que vai ajudar a construir as experiencias de aprendizagem e a total interação entre os alunos e professores. A equipe pedagógica fica responsável por coordenar, implantar e implementar a Proposta Pedagógica do Estabelecimento.
A equipe pedagógica serve como elo de ligação entre as partes envolvidas na escola orientando e construindo melhores métodos de aplicação do sistema ensino/aprendizagem. Direção, professores, alunos e pais estão envolvidos em um sistema comum onde o principal objetivo é a melhor experiencia educacional dos alunos e o melhor aproveitamento do ensino. A equipe também visa e apoia o crescimento, aprimoramento e aperfeiçoamento do corpo docente e discente da escola.
O Projeto Político Pedagógico e a Proposta Curricular são os documentos norteadores e de referência do trabalho durante o ano letivo e a equipe ira auxiliar e orientar o corpo docente para a evolução dos trabalhos, nestes documentos se observa todo o conteúdo proposto para determinada turma de alunos e o ritmo e andamento que deverá ser seguido para apresentação de todo o conteúdo proposto com o melhor aproveitamento dos alunos. Também é com base neles que teremos os horários, métodos e práticas de ensino e por fim as formas de possíveis avaliações dos alunos mediante as atividades apresentadas no decorrer dos semestres, bimestres ou do próprio ano letivo. A proposta curricular apresenta de forma mais detalhada todos os pontos, opções, atividades, formas de lecionar, formas de avaliação de aprendizagem, tempos, disposição e horário das aulas, organização e uso do espaço escolar para as atividades e aulas. Todas estas ações são orientadas e analisadas pela equipe pedagógica.
3) No que se refere às atribuições da equipe administrativa, descreva a importância
da relação da direção com a equipe pedagógica para a qualidade dos processos
educativos no contexto escolar.
O diretor não é só uma função administrativa, mas também está atrelado ao pedagógico. O diretor trabalha de forma coletiva com os outros membros da comunidade escolar.
O diretor precisa se inteirar sobre as questões pedagógicas, o que os professores vão direcionando dentro do currículo, dentro dos conteúdos a serem ministrados, dentro das metodologias que esse professor utiliza.
A equipe pedagógica e os professores trazem essas informações para o diretor e nesse sentido estabelecem-se estratégias.
A direção e parte pedagógica de uma escola, para que apresentem eficiência em seus trabalhos, requer um grande alinhamento entre as propostas, norteadas pelo Projeto Político Pedagógico.
Diante disso, é fundamental que ambas as partes estejam em conformidade, no sentido de gerar melhores estratégias junto com a equipe pedagógica e junto com os professores auxiliando nessa implementação, pois não adianta somente a equipe pedagógica e os professores tentarem realizar essas ações, o diretor é o condutor de todas essas ações pedagógicas também e ele deve dar além de todo o suporte administrativo da estrutura pedagógica, levando a melhores desempenhos.
conhecer a Abordagem dos Temas Contemporâneos Transversais da BNCC (meio ambiente, economia, saúde, cidadania e civismo, multiculturalismo e ciência e tecnologia)
1. Como podemos entender o termo Transversalidade?
A transversalidade consiste em contextualizar os conteúdos na prática educativa, uma analogia entre aprender conhecimentos sistematizados e as questões da vida real, interessando-se por suas origens, causas, consequências e significados, ampliando as possibilidades do aluno de se tornar um cidadão leitor. 
2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola?
Os TCTs buscam uma contextualização do que é ensinado, trazendo temas que sejam de interesse dos estudantes e de relevância para seu desenvolvimento como cidadão. São assim denominados por não pertencerem a uma disciplina específica,e sua importância se dá porque permite que o estudante não termine sua educação formal tendo visto apenas conteúdos abstratos e descontextualizados, mas que também reconheça e aprenda sobre os temas que são relevantes para sua atuação na sociedade, que correspondem a questões importantes, urgentes e presentes sob várias formas na vida cotidiana e abordam vários valores referentes à cidadania, como: Ética, Saúde, Meio Ambiente, Orientação Sexual, Trabalho e Consumo, Pluralidade Cultural e etc.
3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma transversal no seu
curso de graduação?
Dentre os Temas Contemporâneos Transversais da BNCC, as 6 áreas, a saber: (Ética (Respeito Mútuo, Justiça, Diálogo, Solidariedade), Orientação Sexual (Corpo: Matriz da sexualidade, relações de gênero, prevenções das doenças sexualmente Transmissíveis) , Meio Ambiente (Os ciclos da natureza, sociedade e meio ambiente, manejo e conservação ambiental) , Saúde (autocuidado, vida coletiva), Pluralidade Cultural (Pluralidade Cultural e a Vida das Crianças no Brasil, constituição da pluralidade cultural no Brasil, o Ser Humano como agente social e produtor de cultura, Pluralidade Cultural e Cidadania) e Trabalho e Consumo (Relações de Trabalho; Trabalho, Consumo, Meio Ambiente e Saúde; Consumo, Meios de Comunicação de Massas, Publicidade e Vendas; Direitos Humanos, Cidadania) podem ser trabalhadas em conjunto com a Matemática e minha Formação Pedagógica em Matemática
4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o desenvolvimento dos
TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? Comente sua
perspectiva sobre essa metodologia.
Os 4 pilares apresentados no Guia são: Problematização da realidade e das situações de aprendizagem, Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma visão sistêmica, Integração das habilidades e competências curriculares à resolução de problemas e Promoção de um processo educativo continuado e do conhecimento como uma construção coletiva.
Essa metodologia contribuiu para a aplicação do conhecimento teórico adquirido pelos alunos, contribuindo para que assimilem o conteúdo de forma prática em seus estudos. Tais pilares são fundamentais que os currículos escolares sejam colocados de forma mais eficaz dentro de sala de aula na medida em que possibilitar melhor aproveitamento por parte do professor.
 Portanto é um método de caráter avaliativo, que visa garantir a eficácia do aluno, criando uma visão crítica e ampla da área de atuação escolhida.
 
Conhecer metodologias ativas com uso de tecnologias digitais
SITUAÇÃO-PROBLEMA (SP) 
Com o exposto na situação problema, tendo em mente as informações passadas na reunião com a pedagoga, destacaria alguns pontos relevantes e que poderiam auxiliar na diminuição da evasão e baixo rendimento escolar dos alunos. Inicialmente o método de Aprendizagem Baseada em Projeto ABP, para aguçar a motivação em solucionar os desafios propostos, passando pela fase de pesquisas e resolução do conteúdo e cumprimentos dos desafios propostos. Paralelamente estaria inserindo também o método de Aula Gamificada que se encaixaria e completaria um método de adequação e reaproximação dos alunos com a escola, tendo em vista que o uso frequente e ilimitado do celular já estaria interferindo no aprendizado e a instituição não tendo recursos para uma melhoria ou adaptação do instalações que poderiam atrair mais a atenção destes alunos. 
Na premissa das metodologias ativas incentivaria estes alunos a utilização consciente e benéfica dos aparelhos celulares durante as aulas tornando este dispositivo aliado na construção do saber e apresentando e orientando na criação de gincanas e com a criação fundamentada de novos formatos de atividades durante as aulas, incentivando a pesquisa, competição, cooperação e desenvolvimento de projetos sociais, ambientais e com materiais reciclados para melhor entendimento dos jogos de diferentes formas e aspectos. Na etapa da ABP estaria instigando os alunos a participarem das atividades desvendando os desafios e modificando um provável contexto de aulas mecanizadas no estilo de jogo, não observado as vontades e necessidades dos alunos que frequentam a escola. As atividades lúdicas se encaixariam perfeitamente com este método de aprendizagem, sendo estas práticas de atividades físicas prazerosas e divertidas que servem para um maior entrosamento entre os participantes.
Como culminância dos desafios poderiam ser implementadas dinâmicas de competição entre as turmas onde o principal objetivo seria a maior troca de informações e aprendizado obtido no decorrer da duração da atividade. Temos que mostrar as diferentes formas de utilização dos meios de comunicação e informação e focar no seu uso como aliado no processo de ensino / aprendizagem, utilizando de forma consciente os aparelhos e doutrinando os alunos que já estavam dispersos pelo uso indiscriminado dos mesmos no período escolar auxiliando até mesmo os outros docentes neste reeducação para o uso do celular em sala de aula. Com motivação e inserindo os alunos nas escolhas e montagem das atividades o professor conseguirá reorganizar o ambiente nas aulas e todos os passos tem que serem dados juntamente com a orientação e auxilio da equipe pedagógica instruídos pelo PPP e com a montagem da Proposta Curricular norteadora das ações e métodos de avaliação das atividades desenvolvidas durante o ano letivo.
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PLANOS DE AULA
	· 1º Plano de Aula
	
Identificação
	Disciplina:
	Matemática
	
	Série:
	8º ano - Ensino Fundamental
	
	Turma:
	801
	
	Período: 
	Matutino
	Conteúdo 
	Números Reais (R)
	
Objetivos
	•Objetivo Geral:
Resolver e elaborar problemas usando a relação entre potenciação e radiciação, para representar uma raiz como potência de expoente fracionário.
•Objetivo específico: 
Resolve e elabora problemas envolvendo medida de grandezas, inclusive os que exigem a utilização de instrumentos de medição (exemplo: régua, trena, transferidor, cronômetro, balança, termômetro, copo de medida). Reconhece a capacidade de armazenamento de dados como uma grandeza (exemplo: bytes, quilobytes, megabytes e gigabytes) e que toda medida é aproximada. Compreender a relação entre potenciação e
radiciação e efetua cálculos com potências de
expoentes inteiros negativos ou fracionários.
	Metodologia
	Execução: 
Inicialmente os alunos assistirão a aulas expositivas com o conteúdo;
A partir da aula expositiva, incentivará o diálogo e troca de ideias entre os alunos e entre eles e o professor sobre medidas de grandeza;
Sessões de resolução de problemas impressos;
Atividade de pesquisa e experimentação com os recursos disponíveis;
Sequência de exercícios com utilização de recursos eletrônicos, como a calculadora e o computador.
Sequência de exercícios para casa;
	Recursos
	Uso de Datashow com slides para demostrar os Números Racionais e as operações básicas de adição, subtração, multiplicação e divisão.
Uso de material impresso com problemas e exercícios.
Uso régua, trena, transferidor, cronômetro, balança, termômetro, copo de medida.
Uso de calculadora em sala de aula e visita a sala de informática para uso dos computadores.
	Avaliação
	Diagnostica: presta-se ao mesmo objetivo: diagnosticar, verificar e levantar os pontos fracos e fortes do aluno em determinada área de conhecimento.
Formativa: Nesta etapa a avaliação inicialmente diagnóstica, evolui para uma avaliação formativa, onde o processo de descoberta que induz a novas elaborações de aprendizado, sempre mediadas pelo professor, é o que de fato importa e conta.
Somativa: tem como objetivo alcançar através da média da somatória de trabalhos individuais, trabalhos em grupo, debates, provas e análise de atividades desenvolvidas dentro de sala de aula, com o objetivo de montar uma nota conceitual pelo percentual de objetivos de aprendizado alcançado/desenvolvido/demonstrado pelo aluno.
	Referências
	BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
SILVA, Luiz Paulo Moreira. "O que são númerosracionais?"; Brasil Escola. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/o-que-e/matematica/o-que-sao-numeros-racionais.htm. Acesso em 11 de fevereiro de 2021.
	· 2º Plano de Aula
	
Identificação
	Disciplina:
	Matemática
	
	Série:
	7º ano - Ensino Fundamental
	
	Turma:
	701
	
	Período: 
	Matutino
	Conteúdo 
	Transformações Geométricas do Polígono
	
Objetivos
	•Objetivo Geral:
Realizar transformações de polígonos representados no plano cartesiano, decorrentes da multiplicação das coordenadas de seus vértices por um número inteiro.
•Objetivo específico: 
Transformações geométricas de polígonos no plano cartesiano: multiplicação das coordenadas por um número inteiro e obtenção de simétricos em relação aos eixos e à origem. Simetrias de translação, rotação e reflexão. Cálculo de volume de blocos retangulares, utilizando unidades de medida convencionais mais usuais. Equivalência de área de figuras planas: cálculo de áreas de figuras que podem ser decompostas por outras, cujas áreas podem ser facilmente determinadas como triângulos e quadriláteros.
	Metodologia
	Execução: 
Inicialmente os alunos assistirão a aulas expositivas com o conteúdo;
A partir da aula expositiva, incentivará o diálogo e troca de ideias entre os alunos e entre eles e o professor sobre medidas de grandeza;
Sessões de resolução de problemas impressos;
Atividade de pesquisa e experimentação com os recursos disponíveis;
Sequência de exercícios com utilização de recursos eletrônicos, como a calculadora e o computador.
Sequência de exercícios para casa;
	Recursos
	Uso de Datashow com slides para demostrar identificação e classificação dos polígonos, suas propriedades, construção e características, proporcionalidade, medida dos ângulos Internos e decomposição de Figuras
Uso de material impresso com problemas e exercícios.
Uso régua, objetos do cotidiano (caixa de leite, latas, etc).
Uso de calculadora em sala de aula e visita a sala de informática para uso dos computadores.
	Avaliação
	Diagnostica: presta-se ao mesmo objetivo: diagnosticar, verificar e levantar os pontos fracos e fortes do aluno em determinada área de conhecimento.
Formativa: Nesta etapa a avaliação inicialmente diagnóstica, evolui para uma avaliação formativa, onde o processo de descoberta que induz a novas elaborações de aprendizado, sempre mediadas pelo professor, é o que de fato importa e conta.
Somativa: tem como objetivo alcançar através da média da somatória de trabalhos individuais, trabalhos em grupo, debates, provas e análise de atividades desenvolvidas dentro de sala de aula, com o objetivo de montar uma nota conceitual pelo percentual de objetivos de aprendizado alcançado/desenvolvido/demonstrado pelo aluno.
	Referências
	BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018.
MEDEIROS, Margarete Farias; GRAVINA, Maria Alice. Geometria dinâmica no ensino de transformações no plano. Revista Eletrônica da Sociedade Brasileira de Matemática, 2012.
CONSIDERAÇÕES FINAIS
No estágio o futuro docente começa a vivenciar todos os possíveis intemperes do âmbito escolar e é apresentado a lidar com os problemas administrativos e burocráticos de gestão, políticas educacionais e os projetos que envolvem a instituição de ensino que tem como principal função formar pessoas pensantes com caráter ético, social, político, econômico, ambiental e cultural. 
No âmbito dos Anos Finais do ensino Fundamental estaremos lidando com crianças com maior personalidade e já estando no processo de maturação concluída ou em fase final de maturação, onde ocorrem as maiores mudanças e entender e lidar com estes jovens se torna um processo mais delicado e possivelmente mais trabalhoso, mas será com perseverança e entendimento do outro que se constrói o melhor método de ensino aprendizagem e a melhor forma de interação professor aluno.
O estágio é um momento muito importante na formação do professor, é neste momento de observação, reflexão e aprendizado que colocamos em pratica tudo que foi apresentado e aprendido durante a formação na teoria e vivenciamos todo este aprendizado, acrescentando todo o conhecimento de campo que é absorvido durante este tempo. A vivencia na sua integralidade do estágio vai lapidando o futuro docente e apresentando todas as nuances da profissão futura e a ambientação com o novo local que irá exercer suas atividades, um local onde a ação educativa como um todo possa conduzir-se na percepção da realidade social, econômica, cultural e política auxiliando no desenvolvimento das atividades de ensino/aprendizagem de qualidade e na formação das pessoas.
REFERÊNCIAS
ALONSO, M. O trabalho coletivo na escola. In: Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Formação de gestores escolares para a utilização de tecnologias de informação e comunicação. PUC-SP, 2002. p. 23-28.
BARREIRO, I. M. de F. Prática de ensino e estágio supervisionado na formação de professores. São Paulo: Avercamp, 2006.
BENEDET, O. M. Percepções sobre a qualidade do ensino médio: uma avaliação na região sul de Santa Catarina. Dissertação (Mestrado em Engenharia de Produção). Universidade Federal de Santa Catarina, Florianópolis, 2000.
BIAPINA, I. M. L. M. (Re) elaborando o significado de docência. In: MENDES
SOBRINHO, J. A. de C (Org.). Formação de professores e práticas docentes: olhares contemporâneos. Belo Horizonte: Autêntica, 2006. p. 58-59.
BRASIL. Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Diário Oficial da União, Brasília, 23 de dezembro de 1996. Disponível em: <http://www.planalto.gov.br/ ccivil_03/leis/L9394.htm>. Acesso em: 13/05/2020.
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. MEC, 2017. Brasília, DF, 2017. Disponível em < http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/BNCC_EI_EF_110518_versaofinal_site.pdf>. Acesso em 14/09/2020.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Guia prático: TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS NA BNCC - Propostas de Práticas de Implementação 2019. Brasília, DF. Disponível em < http://basenacionalcomum.mec.gov.br/images/implementacao/guia_pratico_temas_contemporaneos.pdf>. Acesso em 14/09/2020.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Média e Tecnológica.
Orientações curriculares para o ensino médio. Brasília, DF. Disponível em < http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/book_volume_01_internet.pdf>. Acesso em 14/09/2020.
FERREIRA, J. P. Os saberes docentes em construção: a relação entre os saberes culturais, científicos e da experiência. Dissertação (Mestrado)-Programa de pósgraduação em Psicologia Social e da personalidade, PUCRS, Porto Alegre, 2002.
MEDEIROS, Margarete Farias; GRAVINA, Maria Alice. Geometria dinâmica no ensino de transformações no plano. Revista Eletrônica da Sociedade Brasileira de Matemática, 2012.
SILVA, Luiz Paulo Moreira. "O que são números racionais?"; Brasil Escola. Disponível em: https://brasilescola.uol.com.br/o-que-e/matematica/o-que-sao-numeros-racionais.htm. Acesso em 11 de fevereiro de 2021.