01- Avaliações Diagnóstica, Formativa e Somativa

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Avaliação da Aprendizagem 
no Ensino Superior
Avaliações: Diagnóstica, 
Formativa e Somativa
Bloco 1
Vanessa Moreira Crecci
Questões norteadores da discussão! 
O que significa avaliar? Quais são as competências que mobilizamos ao 
avaliar? Quais as diferentes modalidades de avaliação? Quais as 
especificidades da avaliação no Ensino Superior? 
Objetivo 1
• Conhecer as competências e as habilidades inerentes 
ao ato de avaliar a aprendizagem no Ensino Superior.
Objetivo 2
• Compreender as diferentes modalidades de avaliação
da aprendizagem (diagnóstica, formativa e somativa).
Objetivo 3
• Entender as especificidades da avaliação no Ensino 
Superior. 
Objetivos
Definição ampla sobre o tema! 
Segundo o dicionário on-line Michaelis (2020), entre os diferentes
significados, temos a compreensão de que avaliação é uma apreciação,
cômputo ou estimação da qualidade de algo ou da competência de alguém.
Nas práticas... 
Informais
•Precisamos realizar qualquer tipo de 
decisão!
Formais
•Processos educativos seja como
professores ou estudantes!
Contexto da avaliação no Ensino Superior
Avaliação no 
Ensino 
Superior
Somativa
ExamesProvas
Principais instrumentos de 
avaliação da maior parte 
das Instituições de Ensino 
Superior (IES).
Pedagogia do exame
A avaliação da aprendizagem, segundo Luckesi (2011), tem sido praticada 
com independência do processo de ensino-aprendizagem por meio de 
exames. Nesse sistema que tem como centralidade o exame, os estudantes 
deverão se dedicar “aos estudos não porque os conteúdos sejam 
importantes, significativos e prazerosos, mas sim porque estão ameaçados 
por uma prova” (LUCKESI, p. 22).
O ato de avaliar no Ensino Superior
O que devem fazer bons profissionais da 
saúde ao se deparem com um paciente? 
Analisam apenas uma característica do 
paciente que está diante deles? 
Figura 1 – Profissional da saúde
Fonte: dvoevnore/iStock.com.
Ou realizam uma
anamnese
completa? 
Um médico é 
“muito
competente” 
quando…
Avaliações: Diagnóstica, 
Formativa e Somativa
Bloco 2
Vanessa Moreira Crecci
Competência e habilidades para avaliar no Ensino Superior
Competência Habilidades
Avaliar 
estudantes 
universitários 
nas mais 
diversas áreas 
do 
conhecimento
- Dominar as atividades desenvolvidas que serão passíveis de avaliação.
- Aplicar diferentes instrumentos e estratégias de avaliação da aprendizagem.
- Estabelecer devolutivas para que os estudantes compreendam o
desenvolvimento do processo de aprendizagem.
- Compreender os resultados da avaliação como resultados passíveis de
análises para o aprimoramento da prática pedagógica.
- Utilizar recursos para monitoramento e registro dos percursos de
aprendizagem dos estudantes.
- Conhecer os dados das avaliações para que sejam analisados de maneira
ampla, a fim de que as medidas a médio e longo prazo sejam estabelecidas.
Modalidades de avaliação no Ensino Superior
Modalidade 
de avaliação
Objetivo Quando ocorre? Possibilidades
Diagnóstica Analisar as competências e 
as habilidades prévias dos 
estudantes.
Início do processo 
educativo.
Orientar o 
desenvolvimento do 
trabalho do professor.
Somativa Testar a quantidade de 
conhecimentos retidos em 
um determinado período.
Ao término de 
períodos determinados 
(ex.: bimestre ou 
semestre).
Verificar o desempenho 
dos estudantes ao final 
do processo.
Formativa
Compreender o percurso 
formativo do estudante.
Ao longo de todo 
percurso formativo.
Identificar o percurso 
formativo de cada 
estudante
Avaliação diagnóstica, 
somativa e formativa 
Bloco 3
Vanessa Moreira Crecci
Avaliação diagnóstica
1) Ajuda o professor a traçar um caminho 
pedagógico condizente com o nível de 
aprendizagem dos estudantes. 
2) Quando bem desenvolvida, pode ser 
uma prática da IES com o foco na equidade 
educacional.
Figura 2 - Caminho
Disponível em: https://www.hippopx.com/pt/sunset-country-the-
sky-nature-silhouetts-way-clouds-114157. Acesso: 20 maio 2020.
https://www.hippopx.com/pt/sunset-country-the-sky-nature-silhouetts-way-clouds-114157
Avaliação somativa
1) Baseada na aplicação de testes e provas. 
2) Em geral, ela é utilizada para verificar se 
o estudante atingiu um desempenho 
adequado ao final de um determinado 
período.
Figura 3 – Estudantes fazem exame
Disponível em: 
https://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Participantes_do_Enem.jpg. Acesso em: 20 
maio 2020.
https://pt.wikipedia.org/wiki/Ficheiro:Participantes_do_Enem.jpg
Avaliação formativa 1) Todo o percurso do estudante importante no 
processo avaliativo.
2) Diferentes instrumentos podem ser avaliados.
3) A avaliação pode ser compreendida como 
uma viagem com começo, meio e fim que 
deve ser registrada em seus diferentes 
momentos.
Figura 4 – Mapa de viagem
Disponível em: https://pixabay.com/pt/photos/passaporte-mapa-
mundo-viagem-2714675/. Acesso em: 20 maio 2020.
https://pixabay.com/pt/photos/passaporte-mapa-mundo-viagem-2714675/
Habilidade 1
1) Dominar as atividades desenvolvidas que serão passíveis de avaliação.
Quais as competências que serão avaliadas?
Quais as atividades que foram desenvolvidas?
O que será avaliado?
Para avaliar, o professor precisa dominar o conteúdo e a metodologia
desenvolvidas!
Habilidade 2
2) Aplicar diferentes instrumentos e estratégias de avaliação da 
aprendizagem.
Quais instrumentos utilizarei para avaliar?
Quais são os instrumentos aceitos na minha IES?
Quanto mais instrumentos, mais equitativo o processo se torna!
Habilidade 3
3) Estabelecer devolutivas para que os estudantes compreendam o 
desenvolvimento do processo de aprendizagem. 
Ao longo do processo é importante que os estudantes recebam feedbacks 
contínuos.
Avaliar implica desenvolver uma relação transparente com os estudantes.
Habilidade 4
4) Compreender os resultados da avaliação como resultados passíveis de 
análises para o aprimoramento da prática pedagógica. 
Os resultados das avaliações devem ser utilizados para transformações da 
prática pedagógica.
A avaliação também reflete o trabalho desenvolvido pelo professor!
Habilidade 5
5) Utilizar recursos para monitoramento e registro dos percursos de 
aprendizagem dos estudantes. 
Diversos instrumentos e tecnologias podem ser utilizados nos processos 
avaliativos.
Recursos devem ser utilizados para beneficiar os processos de ensino e 
aprendizagem. 
Habilidade 6
6) Conhecer os dados das avaliações para que sejam analisados de maneira
ampla para que medidas a médio e longo prazo sejam estabelecidas. 
Os dados devem ser analisados para aprimoramento das práticas avaliativas
das IES.
Quando bem analisados, os dados informam tendências de percursos de 
aprendizagens mais ou menos efetivos.
Teoria em Prática
Bloco 4
Vanessa Moreira Crecci
Reflita sobre a seguinte situação
Você é coordenador de um campus de uma grande universidade. Logo no
início do ano, a partir de uma decisão do conselho universitário em parceria
com os coordenadores de curso, optou-se por aplicar uma avaliação
diagnóstica para identificar os níveis de proficiência de matemática básica,
leitura e escrita dos ingressantes. Notou-se que parte considerável dos
estudantes possui dificuldades de compreensão da Língua Portuguesa e de
Matemática básica. Em geral, nos cursos não há disciplinas específicas para o
desenvolvimento dessas competências e habilidades. Quais poderiam ser os
impactos dos resultados dessa avaliação no Plano de Desenvolvimento
Institucional (PDI) da IES na qual atua?
Norte para a resolução...
• As avaliações diagnósticas servem para conhecer em que momento de aprendizagem os
estudantes estão. Assim, caso parte dos estudantes apresente desempenho
insatisfatório em relação aos conhecimentos básicos e necessários para que obtenham
bom desempenho em diversas áreas do conhecimento, será necessário que práticas
equitativas sejam previstas no PDI e implementadas ao longo do processo formativo
desses estudantes.• Trilhas de aprendizagem podem ser criadas. 
• Metodologias híbridas podem ser úteis para que estudantes realizem cursos específicos. 
• Gamificação da aprendizagem também pode favorecer processos de letramento e
numeramento.
Dica da Professora
Bloco 5
Vanessa Moreira Crecci
Dica 
Em síntese, a análise envolve:
- Relação de co-responsabilidade entre professor-aluno pelo processo de ensino e 
aprendizagem.
- Escuta atenta.
- Utilização de diferentes instrumentos.
- Atenção aos diferentes estilos de aprendizagem.
- Valorização do que os estudantes sabem.
Compromisso com o que os estudantes devem saber. 
Referências
BLOOM, B. S.; HASTINGS, J. T.; MADAUS, G. F. Evaluación del aprendizaje. Buenos Aires:
Troquel, 1975.
HOFFMANN, J. Avaliação: mito e desafio - uma perspectiva construtivista. 35. ed. Porto
Alegre: Mediação, 2005.
MICHAELIS. Avaliação. Disponível em: https://michaelis.uol.com.br/moderno-
portugues/busca/portugues-
brasileiro/avalia%C3%A7%C3%A3o/#:~:text=Dicion%C3%A1rio%20Brasileiro%20da%20L%C
3%ADngua%20Portuguesa&text=1%20Ato%20ou%20efeito%20de,justo%20de%20qualque
r%20coisa%20alien%C3%A1vel. Acesso em: 28 set. 2020.
LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. 17. ed. São
Paulo: Cortez, 2011.
PERRENOUD, P. Dez novas competências para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2015.
Bons estudos!