LITERATURA, LEITURA E APRENDIZAGEM

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1. A literatura infantil pode ser encarada como uma porta de acesso a determinados conhecimentos e permite à criança compreender e organizar melhor seu mundo interior. Com base nisso, marque a alternativa correta: 
O esforço despendido pela criança no reconhecimento de letras e palavras precisa aliar-se à certeza de que será compensado pela leitura de textos altamente estimulantes. 
Conforme Bettelheim apud Saraiva, 2001, p.81, o acesso ao código escrito confere à criança o poder de participar do mundo secreto da infância. 
Conforme Campbell apud Saraiva, 2001, p.82, os contos “falam com eloquência da sociedade e da psique atuais, em estado de desintegração. 
A criança deixa-se fascinar por essas narrativas como os contos de fadas porque elas materializam seu desejo de permanecer na infância. 
As narrativas fantásticas incidem diretamente sobre a interioridade do leitor, levando-o a um estado que visa ao que “se pode chamar de ‘conhecimento emocional’ do real. 
2. No Brasil, a literatura infantil chega mais tarde, tendo contado a princípio com textos adaptados da literatura europeia. Fazendo uma retrospectiva voltada para o surgimento do gênero infantil no Brasil, pode-se afirmar que: 
Na primeira fase delinearam-se as primeiras tentativas de formação de um público leitor infantil com produções inéditas de escritores brasileiros. 
O compromisso pedagogizante, que marca a produção dessa época, revela a posição assumida pelos intelectuais, preocupados, nesse momento histórico, com a formação do leitor e com o gosto pela leitura. 
Através da escola, acreditavam ser possível não só atingir esse objetivo, como também incentivar a adoção de valores patrióticos pelo povo, a começar pelas crianças. 
Foram importadas obras destinadas ao público europeu infantil, cujas traduções e adaptações não apresentaram problemas no tocante às particularidades da língua e da cultura. 
Permeável às solicitações da sociedade, a literatura infantil integrou-se aos esforços de instalação da cultura nacional, vinculada à escola, mas sem se entregar à valorização do nacionalismo. 
3. A linguagem oral é uma das formas de expressão de pensamentos, de ideias. Seu ensino não se restringe apenas aos aspectos sonoros, como clareza, dicção, etc. Sobre a linguagem oral, considere as afirmativas abaixo. I – A linguagem oral tem uma função secundária no processo de ensino, sendo uma atividade decorrente da linguagem escrita. II – O trabalho com a linguagem oral deve acontecer no interior de atividades significativas, como, por exemplo, dramatizações teatrais. III – O desenvolvimento da capacidade de expressão oral do aluno é favorecido quando, na escola, há respeito às diferenças e à diversidade. Está correto APENAS o que se afirma na alternativa: 
Afirmativas II e III. 
Afirmativas I e III. 
Apenas afirmativa I. 
Apenas afirmativa II. 
Apenas afirmativa III. 
4. Para Menegassi (1995), a compreensão textual abrange diferentes níveis: o literal, o inferencial e o inferencial extratextual. Sobre o leitor do nível inferencial, é possível afirmar que: 
Ele se apodera somente das informações textuais explícitas. 
Ele procura informações nas entrelinhas. 
Ele ignora informações textuais implícitas. 
Ele visa a gerar um novo significado ao unir as informações textuais com as informações de seus conhecimentos prévios. 
O leitor não faz nenhum tipo de relação do texto com a sua compreensão leitora. 
5. O período compreendido pelas décadas de 1970 e 1980 corresponde à quarta fase da história da literatura infantil brasileira. Sobre essa fase, é correto afirmar que: 
A literatura infantil nas décadas de 1970 e 1980 manteve-se firme na postura didático-pedagógica desde sempre, adotada pelos autores. 
O caminho com o objetivo desenvolvimentista da década de 1980 acabou não interferindo na área educacional, mesmo após a execução de acordos com órgãos internacionais. 
A linguagem manteve-se atrelada ao padrão formal culto, dispensando inovações como o coloquialismo marcante da oralidade, gírias, dialetos e falares regionais. 
A década de 1970, em termos de produção de literatura para crianças, foi pouca expressiva com relação ao aumento de autores e de títulos à disposição do público. 
O ambiente urbano no qual ocorrem as histórias revelou uma sociedade marcada por problemas socioeconômicos, tais como– pobreza, miséria, injustiça e marginalização. 
1. O texto apresenta um conteúdo discursivo e sua compreensão não se detém apenas nas informações nele contidas. Segundo Marcuschi (1996), há cinco horizontes de compreensão. Em relação aos horizontes e as suas características, qual das opções abaixo está correta? 
Na falta de horizonte, o leitor, ao ler as entrelinhas, percebe o sentido global do texto. Dessa forma produz inferências pela sua criatividade. 
No horizonte mínimo não há nenhum tipo de análise mais aprofundada em relação à leitura. Nele, o leitor somente absorve as informações explícitas apresentadas. 
Quando o distanciamento do leitor em relação ao texto ultrapassa qualquer nível aceitável de compreensão textual, trata-se do horizonte máximo. 
No horizonte problemático, o leitor privilegia seu conhecimento de mundo e ignora as informações contidas no texto, refletindo assim uma compreensão questionável. 
Quando o leitor se prende ao texto e a sua interpretação é, simplesmente, a cópia do que o texto apresenta, trata-se do horizonte indevido. 
2. Segundo Carvalho (2001, p.11) “Aprender a ler como se a leitura fosse um ato mecânico, separado da compreensão, é um desastre que acontece todos os dias. Estudar palavras soltas, sílabas isoladas, ler textos idiotas e repetir sem fim exercícios de cópia, resulta em desinteresse e rejeição em relação à escrita”.
Marque a alternativa que melhor expressa as ideias deste trecho. 
Em muitas escolas, os professores determinam que a causa do fracasso escolar é a cópia e a leitura realizada de forma mecânica. 
Em muitas escolas, os alunos fazem cópias e repetem leituras, de forma mecânica, sem entender o seu significado. 
Em muitas escolas, os professores mediam a aprendizagem da leitura e da escrita. 
Em muitas escolas, a criança constrói hipóteses, resolve problemas e elabora conceituações sobre a leitura. 
Em muitas escolas, o ato de ler e os exercícios de ortografia passaram a ocupar um espaço secundário nas tarefas de sala de aula. 
3. Segundo Saraiva (2001, p.82): "Subvertendo o uso habitual da língua e sua natureza instrumental, a linguagem poética volta-se sobre si mesma, em um processo em que as palavras se libertam, realizando associações inusitadas." Com base nisso, é correto afirmar que: 
No texto narrativo, é possível encontrar elementos como musicalidade, ritmo e o jogo de palavras, os quais exigem do leitor a participação no fazer poético. 
Promover a associação original de palavras, o que exige do leitor o exercício criativo da imaginação (“domínio em que a criança se movimenta bem), diz respeito a uma característica dos recursos sonoros”. 
A paixão pela leitura é algo casual que surge naturalmente, o que isenta o professor de se tornar uma referência para a formação do aluno-leitor. 
A paixão pela leitura é algo casual que surge naturalmente, o que isenta o professor de se tornar uma referência para a formação do aluno-leitor. 
O saber teórico, sustenta-se por si só, sendo suficiente para que o professor nele se ancore para transmitir o conteúdo que deseja ensinar. 
4. Para que a compreensão leitora seja atingida, os bons leitores utilizam métodos. Brown (1980) apresenta algumas estratégias de leitura, como, por exemplo, as seguintes: (1) Determinar o objetivo da leitura. (2) Identificar a importância dos segmentos textuais. (3) Estar atento a aspectos mais relevantes do texto. (4) Avaliar a qualidade da compreensão que está sendo obtida da leitura. (5) Analisar se os objetivos da leitura estão sendo alcançados. (6) Providenciar medidas corretivas, caso existam problemas na compreensão. (7) Organizar o curso leitor em situações de distração, divagações ou interrupções. A seguir, você veráalgumas situações que, caso não houvesse consciência linguística e estratégia de leitura, poderiam não contribuir com uma boa compreensão leitora. Qual das situações a seguir apresenta a estratégia (5): Analisar se os objetivos da leitura estão sendo alcançados? 
"Disse aos meus alunos que textos em relação aos quais não se tem domínio do assunto devem ser lidos com mais cuidado". 
"Maria percebeu que havia um trecho do texto da sua prova que não estava muito claro". 
“Ana fez uma prova de sociologia e não compreendeu imediatamente o sentido do texto, por isso teve que relê-lo". 
"Consegui perceber que esta definição é importante para o entendimento dessa reportagem". 
"Estou lendo este capítulo para ter uma ideia geral do que é metacognição, mas ainda não consegui ter uma noção clara do assunto". 
5. A linguagem escrita é elemento considerável na busca por ampliar as possibilidades da criança, tanto em relação ao conhecimento, quanto como fator de inclusão nas práticas sociais. O uso da linguagem escrita por meio das palavras vai se constituindo conforme o incentivo e o despertar da criança para esse universo.
Sobre a linguagem escrita na Educação Infantil, podemos afirmar: 
A produção da escrita começa na família e no contexto social mais próximo da criança. 
A leitura e a escrita são resultado de um processo de memorização. 
A aprendizagem da leitura e da escrita supõe o desenvolvimento de uma série de competências específicas aprendidas apenas na escola. 
A escrita é resultado dos processos operados na escola. 
A escrita só se desenvolve após a aquisição, pela criança, da motricidade fina. 
1. As crianças, quando estão aprendendo a ler, precisam do apoio docente para poder entrar no mundo da literatura e da informação. A professora Akemi foi escolhida por seus pares, na escola, para relatar sua experiência no planejamento da narrativa de histórias. Nesta escola, os professores sempre procuram uns aos outros para a troca de experiências e pedem aos colegas que relatem como foi a aplicação desta atividade.  
Marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas.
( ) Ao buscar a troca de experiências, os professores enriquecem a própria prática.
( ) Os professores buscam soluções quando agem de forma coletiva.
( ) Uma atividade bem elaborada ajuda o aluno a se apropriar do conhecimento nela proposto.
( ) Buscar solução para contextos educacionais, no próprio local de trabalho, estimula o professor.
( ) O relato de experiência pouco ou nada interfere na prática dos professores da escola. Assinale a alternativa que indica a sequência correta de preenchimento dos parênteses. 
F, V, F, F, V. 
V, F, V, F, F. 
V, V, F, F, V. 
V, V, V, V, F. 
V, V, F, F, F. 
2. As crianças devem viver o acesso à escrita como uma atividade social na qual se deve destinar horários e espaços determinados ao longo da organização escolar. Por exemplo, é possível estabelecer um momento para recomendar os livros favoritos, e as crianças que desejam fazê-lo podem inscrever-se previamente em uma lista. Além disso, aqui se integram, sem dúvida, atividades de "leitura compartilhada ou guiada" entre o docente e um pequeno grupo de crianças, o horário do cantinho de leituras ou as atividades encaminhadas para a descoberta e o domínio do ato de ler.
A partir da leitura do texto, marque a alternativa CORRETA. 
Alunos e professores devem manusear os livros coletivamente, pois esta prática lhes confere a oportunidade de se acostumarem aos diferentes tipos de organização, além de auxiliar na aquisição de novas palavras. 
O professor deve retomar a história ou voltar às ideias centrais somente uma vez por mês para evitar alongar a atividade. 
O professor deve evitar comentários afetivos sobre as personagens para não descaracterizar a história. 
Para esta atividade, o professor deve organizar a disposição das carteiras, para que um aluno fique atrás do outro, evitando, dessa forma, a dispersão. 
O professor deve impedir o manuseio do livro, pois isso é inaceitável e pode danificá-lo. 
3. Ao adotar livros para a prática pedagógica, é preciso selecionar textos que transcendam a alfabetização propriamente dita, que sejam provocativos e contribuam para a formação crítica do leitor. Com base nisso, é correto afirmar que: 
A ilustração das produções selecionadas tem função meramente decorativa, pois não integra-se à textualidade e não apresenta elementos que agregam novas informações aos enunciados de natureza verbal. 
Optar por textos em que a ilustração privilegie representações figurativas e modelos estereotipados colabora para se instalar um olhar interrogador no aluno. 
De acordo com o texto estudado, em Gato que pulava em sapato e nas demais narrativas, os signos icônicos introduzem significações explícitas, particularmente sob o aspecto ideológico. 
Por sua especificidade, o objetivo principal dos textos literários é embasar o deciframento da escrita, devendo ser essa a sua utilização primeira. 
O enriquecimento do vocabulário, a capacidade de elaborar inferências sempre mais complexas, a possibilidade de estabelecer relações contextuais são outros benefícios que advêm da familiaridade do alfabetizando com textos literários. 
4. A observação e a análise das produções escritas das crianças revelam que elas tomam consciência, gradativamente, das características formais dessa linguagem. Constata-se que, desde muito pequenas, as crianças podem usar o lápis e o papel para imprimir marcas, imitando a escrita dos mais velhos, bem como usar livros, revistas, jornais, gibis, rótulos, para “ler” o que está escrito.
Tais movimentos em relação à inserção da criança na cultura escrita são conhecidos como: 
Letramento. 
Alfabetização. 
Analfabetismo. 
Analfabetismo funcional. 
Empirismo. 
5. Para se o obter uma leitura interativa, o professor não precisa transformar a leitura monológica do texto em um diálogo cotidiano. Ao contrário, ele deve tentar fazer com que as crianças "participem" no mundo do texto de muitas maneiras: olhando as imagens enquanto o professor lê o texto, aprendendo a reproduzir as respostas, imitando o que escutou anteriormente, memorizando histórias, incorporando traços linguísticos dos discursos escritos. Ao escutar a leitura, as crianças aprendem que a linguagem escrita pode ser reproduzida.
De acordo com o texto, escreva V para as afirmativas verdadeiras e F para as falsas:
( ) O professor precisa transformar a leitura monológica em um diálogo cotidiano.
( ) O professor deve mostrar as imagens do livro para as crianças.
( ) Ao escutarem a leitura, as crianças aprendem que a linguagem escrita pode ser reproduzida.
( ) As crianças podem e devem decorar trechos do livro.
( ) O professor não deve permitir que as crianças interrompam a leitura feita por ele.
Marque a alternativa que indica a sequência correta de preenchimento dos parênteses. 
V, V, F, F, F. 
F, V, V, F, F. 
F, V, F, V, V. 
F, F, F, F, V. 
F, V, V, F, V.