Questionário das Unidades

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UNIDADE I - Pergunta 1 
1. A concepção democrático-participativa de gestão escolar baseia-se na relação 
orgânica entre a equipe gestora e a participação do pessoal da escola. Defende 
uma forma coletiva de gestão, que é aquela que possibilita à escola se tornar 
aprendente, pois, assim que as decisões são tomadas, cada membro da equipe 
assume sua parte no trabalho e cita como características: 
I) Definição explícita de objetivos sociopolíticos e pedagógicos da escola. 
II) Articulação entre a atividade de gestão e a participação das pessoas da escola. 
III) A gestão é participativa, mas espera-se também a gestão da participação. 
IV) Qualificação e competência profissional. 
Escolha a alternativa correta: 
 a. I, II e III. 
 b. II, III e IV. 
 c. I, II, III e IV. 
 d. II e IV. 
 e. III e IV. 
0,3 pontos Pergunta 2 
1. A elaboração do projeto político-pedagógico é um processo de consolidação da 
democracia e da autonomia da escola, com vistas à construção de sua identidade; 
é uma ação intencional, com um compromisso definido coletivamente, que 
reflete a realidade, busca a superação do presente e aponta as possibilidades para 
o futuro. O projeto político-pedagógico é um documento que não se reduz à 
dimensão didático-pedagógica. 
Podemos dizer que o projeto político-pedagógico é: 
 a. Instrumento legitimador das ações normativas da equipe gestora. 
 b. Desenvolvimento de ações espontâneas da comunidade escolar. 
 c. 
Implantação de estrutura organizacional visando à administração interna 
da escola. 
 d. 
Incorporação de múltiplas teorias pedagógicas, produzidas na 
atualidade. 
 e. 
Definição de princípios e diretrizes que projetam o vir a ser da 
escola. 
0,3 pontos Pergunta 3 
1. Alarcão é a autora que mais defende a importância da escola como ser 
concebido como organização aprendente e as conceituações que a definem são: 
I) O desenvolvimento institucional acontece na interação ativa da instituição 
com o meio envolvente. 
II) A instituição é constituída por pessoas, profissionais, também elas em 
desenvolvimento pessoal e profissional. 
III) O desenvolvimento humano, individual e coletivo, é a pedra de toque para o 
desenvolvimento organizacional. 
IV) A liderança estratégica, baseada em uma visão compartilhada de escola, em 
um pensamento sistêmico e no diálogo, é de importância capital. 
Escolha a alternativa correta: 
 a. I e II. 
 b. I e III. 
 c. II e IV. 
 d. I, II, III e IV. 
 e. II, III e IV. 
0,3 pontos Pergunta 4 
1. Em uma instituição de ensino em que o modelo de gestão é democrático, 
podemos afirmar que: 
 a. 
A gestão tem comprometimento com o processo educacional, porém 
não se envolve efetivamente em nenhum assunto em particular, 
delegando o mesmo a um representante por ele nomeado. 
 b. 
A gestão sugere um trabalho coletivo, valorizando os agentes sociais 
da escola e contribui para o alcance de um bom ambiente de 
trabalho. 
 c. 
A gestão apenas fiscaliza o processo educacional, impondo regras e 
determinações a serem seguidas. 
 d. 
A gestão fiscaliza os funcionários da instituição e a forma com a qual 
estão desempenhando suas funções, medindo seus resultados. 
 e. A gestão tem seu trabalho dividido por todos os membros da instituição. 
0,3 pontos Pergunta 5 
1. Libâneo (2001), para defender o uso do termo organização como mais adequado 
para definir a especificidade das instituições escolares, preocupa-se em 
demonstrar que na escola o que deve ser levado em consideração são todas as 
atividades que propiciem a aprendizagem dos alunos e, nesse sentido, privilegia 
o entendimento de organização como: 
 a. 
Sistema de relações, com fortes características interativas que a 
diferenciam das empresas convencionais. 
 b. 
Há autores como Chiavenato (1989) que se preocupa com a definição de 
organização como unidade social. 
 c. 
Já Lourenço Filho (1976) defende a ideia de esferas de responsabilidade 
sem a coesão do trabalho. 
 d. 
Aguayo (1966) é um autor que se refere à organização administrativa da 
escola. 
 e. 
Carvalho e Diogo (1994) são outros autores que defendem o indivíduo e 
os processos de sistematicidade das tarefas. 
0,3 pontos Pergunta 6 
1. Libâneo defende que a concepção técnico-científica de gestão escolar baseia-se 
na hierarquia de cargos e funções visando à racionalização do trabalho e à 
eficiência dos serviços escolares. Tende a seguir princípios e métodos da 
administração empresarial e suas características são: 
I) Prescrição detalhada de funções, acentuando-se a divisão técnica do trabalho 
escolar. 
II) Maior ênfase nas tarefas do que nas pessoas. 
III) Comunicação de igual para igual. 
IV) Poder descentralizado, destacando-se as relações de subordinação. 
A alternativa correta é: 
 a. I, II e III. 
 b. I e II. 
 c. II e III. 
 d. I e IV. 
 e. III e IV. 
0,3 pontos Pergunta 7 
1. Thurler afirma que um estabelecimento de ensino pode ou não favorecer a 
mudança, venha ela de dentro ou de fora e depende para favorecer a mudança 
da: 
 a. 
Capacidade de adquirir experiência pelos diferentes atores da 
unidade escolar. 
 b. Capacidade de não envolver os professores nas ações gerais da escola. 
 c. Capacidade de construir competências voltadas ao individualismo. 
 d. 
Capacidade de favorecer a participação de consultores como os 
responsáveis pelo desenvolvimento profissional. 
 e. 
Capacidade de trabalhar com projetos voltados ao atendimento da 
política externa à escola. 
0,3 pontos Pergunta 8 
1. Thurler defende que a importância crescente da escola é como campo 
privilegiado de desenvolvimento profissional contínuo, pois somente os 
profissionais da educação presentes na escola podem realizar um diagnóstico 
real e significado do contexto escolar e planejar projetos e planos para que o 
desenvolvimento do processo educativo realize os objetivos almejados pela 
educação escolar, pois: 
 a. 
Há a dificuldade na definição de uma política de formação contínua dos 
profissionais da educação escolar. 
 b. 
Até o momento presente não se organizou a formação contínua, há o 
discurso de sua importância e não há políticas de apoio para o 
desenvolvimento de uma formação contínua voltada para os 
objetivos mais amplos da educação escolar. A escola está 
desenvolvendo a consciência coletiva de que a formação continuada 
faz parte de sua responsabilidade e é de sua competência. 
 c. 
Começou-se a inventar o estabelecimento escolar como o responsável 
pelo projeto de mudança que leva à formação contínua, porém sem mais 
discussões. 
 d. Havia muitas rupturas na gestão dos recursos humanos. 
 e. Havia a ausência de políticas para os estabelecimentos escolares. 
0,3 pontos Pergunta 9 
1. Uma escola cuja clientela é formada principalmente por crianças e adolescentes 
moradores de abrigos e orfanatos está tendo problemas de evasão dos 
participantes, do projeto de iniciação musical e profissionalização. Sabendo do 
problema, a equipe gestora ficou bastante preocupada, pois o projeto conta com 
músicos experientes, recursos e equipamentos adequados. 
Considerando as atribuições cabíveis a uma gestão escolar participativa, qual o 
primeiro procedimento para tentar resolver o problema? 
 a. Disponibilizar recursos financeiros. 
 b. Investir na formação docente. 
 c. Fazer diagnóstico sobre a situação. 
 d. Promover ações que envolvam a comunidade. 
 e. Reorganizar a gestão de pessoas. 
0,3 pontos Pergunta 10 
1. “... Estudos brasileiros tomavam as escolas enquanto estabelecimentos de ensino 
fazendo parte do mundo das organizações. Nelas, o controle e regulação do 
trabalho são realizados para que as leis e normas sejam obedecidas...” 
 (FERREIRA, 
“Administração e Supervisão Escolar”. Pioneira. p. 87) 
O texto anterior nos faz pensar em uma escola onde prevalece um modelo de 
gestão do tipo: 
 a. Administrativo.b. Executivo. 
 c. Burocrático. 
 d. Democrático. 
 e. Mediador. 
UNIDADE II - Pergunta 1 
1. Dois coordenadores pedagógicos, recém-admitidos em uma escola pública, 
fazem um diagnóstico da instituição e identificam a necessidade de melhoria da 
gestão escolar e da qualidade do ensino. 
A proposta dos coordenadores pedagógicos é trabalhar com leitura de textos 
sobre o tema, entrevistas com professores, alunos, pais e funcionários; relatos de 
experiências de outras escolas, seminários e debates. Esses recursos devem 
garantir que a discussão tenha como foco um suporte teórico para a realização de 
ações que promovam uma gestão comprometida com a qualidade de ensino, a 
inclusão social e o sucesso escolar de seus alunos. 
Para alcançar o que pretendem, os coordenadores pedagógicos precisam 
conseguir: 
 a. 
A aprovação do diretor da escola para implantar uma gestão 
democrática. 
 b. 
O aval dos pais para garantir a participação dos alunos nas decisões da 
escola. 
 c. 
A mobilização da comunidade escolar para garantir auxílio da escola e 
da região. 
 d. 
O apoio dos políticos e do comércio da região para equipar a escola com 
recursos tecnológicos. 
 e. 
A decisão da comunidade escolar de implementar a gestão 
democrática, tendo clareza de seus desdobramentos. 
0,3 pontos Pergunta 2 
1. Fusari propõe, como superação dos entraves colocados pelos formulários 
referentes aos elementos curriculares, que a escola use objetivos, conteúdo, 
método, tempo e espaço, avaliação e usá-los de forma a atender às necessidades 
pedagógicas para: 
 a. Construir o projeto político-pedagógico. 
 b. 
Dar um significado transformador para os elementos curriculares 
básicos e utilizá-los com vistas a um processo educativo de 
qualidade. 
 c. Selecionar e analisar cada elemento curricular. 
 d. Saber utilizar os elementos curriculares. 
 e. Elaborar planos de ensino copiando os dos anos anteriores. 
0,3 pontos Pergunta 3 
1. José C. Fusari discute o sentido do conceito de planejamento. Para o autor, 
planejamento é: 
I. Processo de reflexão. Refletir é o ato de retomar, filosofar. 
II. A reflexão deve ser realizada de forma articulada, rigorosa e crítica para que 
o planejamento seja contextualizado. 
III. É a atividade de elaborar o plano de ensino a ser entregue na secretaria. 
Está correta a alternativa: 
 a. I e II estão corretas. 
 b. Somente a III está correta. 
 c. I, II e III estão incorretas. 
 d. I e III estão incorretas. 
 e. I, II e III estão corretas. 
0,3 pontos Pergunta 4 
1. O ano de 2008 foi repleto de atividades e comemorações na Escola Machado de 
Assis, devido ao centenário de morte do grande escritor brasileiro. O resultado 
desse processo necessitava ser sistematizado e socializado. Para isso, 
considerou-se a possibilidade de desenvolver as seguintes atividades, a partir de 
um planejamento significativo e coerente com a importância do evento: 
I. Organizar reuniões com docentes das escolas vizinhas para que os mesmos 
procedimentos fossem adotados pelas demais. 
II. Publicar as produções de alunos e professores, visando à valorização e à 
difusão do conhecimento. 
III. Convidar um especialista no tema para ratificar a qualidade das produções 
dos alunos e legitimar os conhecimentos construídos. 
IV. Realizar um período de culminância das atividades, com exposições, 
apresentações artísticas e demonstrações para a comunidade. 
A(s) atividade(s) coerente(s) com uma concepção de planejamento e concepção 
da escola como produtora de conhecimento e de vivências democráticas é(são) 
apenas: 
 a. I. 
 b. II. 
 c. II e III. 
 d. II e IV. 
 e. III e IV. 
0,3 pontos Pergunta 5 
1. Padilha coloca como ponto importante para a educação escolar a possibilidade 
de reflexão que devemos realizar no cotidiano escolar, em que o planejamento 
pode ser considerado como: 
I. Uma atividade essencial e exclusivamente humana. 
II. Um processo de reflexão e de tomada de decisão e como processo é 
permanente. 
III. O processo de análise crítica que o educador faz de suas ações e intenções. 
IV. Um processo de busca de equilíbrio entre meios e fins, entre recursos e 
objetivos, na busca da melhoria do funcionamento do sistema educacional. 
 a. I e II estão corretas. 
 b. Somente IV está incorreta. 
 c. I, II, III e IV estão corretas. 
 d. II e IV estão corretas. 
 e. Nenhuma das alternativas está correta. 
0,3 pontos Pergunta 6 
1. Padilha defende que o planejamento educacional numa escola cidadã é: 
 a. O planejamento dialógico. 
 b. O planejamento de ensino. 
 c. O planejamento regional. 
 d. O planejamento setorial. 
 e. O planejamento democrático. 
0,3 pontos Pergunta 7 
1. Padilha informa que faz parte das atividades curriculares da escola a elaboração 
do plano de ensino, que pode ser considerado como o registro das atividades, 
dos conteúdos a serem trabalhados, da avaliação, das metas a serem alcançadas. 
Podemos conceituar plano como: 
I- Pode ter várias denominações e que são determinadas pelo tipo de registro a 
ser elaborado. 
II- Tem como princípio ser um guia de orientação, pois nele são estabelecidas as 
diretrizes e os meios de realização do trabalho docente. 
III- É a apresentação sistematizada e justificada das decisões tomadas 
relativamente à ação a realizar. 
Escolha a alternativa correta: 
 a. I e II estão corretas. 
 b. Somente a III está correta. 
 c. I, II e III estão incorretas. 
 d. I e III estão incorretas. 
 e. I, II e III estão corretas. 
0,3 pontos Pergunta 8 
1. Para Padilha, entre outras formas de explorar o currículo escolar está a 
elaboração de projetos. Dentre as tipologias estudadas, projeto é: 
I. Um modelo capaz de conduzir a ação à consecução de seus objetivos. 
II. Uma antecipação, um tempo a vir, uma visão prévia. 
III. Um conceito polissêmico, que na educação constitui-se como estratégia 
pedagógica, dado o seu potencial de valor formativo. 
Escolha a alternativa correta: 
 a. I, II e III estão incorretas. 
 b. Somente a III está correta. 
 c. I e II estão corretas. 
 d. Somente a I está correta. 
 e. I, II e III estão corretas. 
0,3 pontos Pergunta 9 
1. Para Padilha, há diferenças entre o planejamento, o plano e o projeto, apesar de 
serem usados indistintamente no cotidiano escolar. Para isso, devemos 
compreender a situação em que cada um deles é utilizada, pois: 
 a. 
A compreensão de cada um deles nos auxiliará na ressignificação de 
nossa práxis educativa cotidiana. 
 b. 
Fazem parte de uma tipologia escolar que deve ser compreendida, mas 
não para ser utilizada. 
 c. São termos teóricos que nada explicitam da prática educativa. 
 d. 
Cada sistema de ensino ou escola pode escolher aleatoriamente a 
tipologia que quiser. 
 e. 
Os termos, os planos e os projetos são utilizados somente pelos sistemas 
de ensino e não pelas escolas. 
0,3 pontos Pergunta 10 
1. Pode-se afirmar, segundo Padilha, que o Projeto Político-Pedagógico na escola 
abrange diferentes setores e que estão caracterizados nas seguintes dimensões: 
 a. Pedagógica, financeira e administrativa. 
 b. Pedagógica e administrativa. 
 c. Financeira e administrativa. 
 d. Dimensão comunitária, administrativa e pedagógica. 
 e. Comunitária, pedagógica, financeira e administrativa. 
 
 
Pergunta 1 
1. - “... A recuperação nas férias é apenas um dos projetos da Secretaria, que 
demonstra uma nova forma de gerenciamento da educação no Estado de São 
Paulo. Esse projeto, instituído pela Secretaria de Educação do Estado de São 
Paulo e financiado pelo Banco Mundial, busca corrigir as reprovações em massa 
nos diversos níveis de ensino...” 
(FERREIRA,“Administração e Supervisão Escolar”. Pioneira, p. 95, cap. 7) 
O trecho anterior se refere à parte de um dos projetos desenvolvidos pela 
Secretaria de Educação de São Paulo, que visa a incluir o aluno na escola, que 
faz parte de um processo de mudança nos paradigmas da avaliação e aimplantação de um regime de: 
 a. Divisão do sistema de ensino em dois ciclos. 
 b. Municipalização do ensino. 
 c. Classes de aceleração. 
 d. Progressão continuada. 
 e. Novo plano de carreira para os professores. 
0,4 pontos Pergunta 2 
1. Alarcão defende que para professores reflexivos em uma escola reflexiva a 
interação e a interatividade são palavras, fenômenos e valores ao mesmo tempo, 
e a equipe gestora deve agir de forma coerente com essa concepção para que os 
professores possam se sentir apoiados, confiantes na ação pedagógica, pois: 
 a. A escola nada tem com os desafios sociais atuais. 
 b. 
A escola não se preocupa com os desafios da sociedade que se 
transforma continuamente. 
 c. 
Destacou o papel do diálogo entre os vários atores e a interação 
entre pensamento e ação. 
 d. A escola já é aprendente desde sua fundação. 
 e. O pensamento sistêmico não garante a coesão do todo escolar. 
0,4 pontos Pergunta 3 
1. As características fundamentais da supervisão escolar em uma escola reflexiva, 
aquela que para elaborar seus projetos, planos e programas faz um diagnóstico 
da realidade escolar e sua comunidade e ao desenvolver o processo educativo, 
avalia o trabalho cotidianamente, são: 
I) Saber feito de saberes mobilizados na profissão em contato direto com a 
realidade. 
II) Saber feito no exercício das funções educativas, por meio de investigação-
ação. 
III) Os professores se desenvolvem em uma escola em aprendizagem. 
IV) O supervisor lidera e coavalia formativamente. 
Estão corretas as seguintes afirmações: 
 a. I, II e III. 
 b. I, II e IV. 
 c. I, III e IV. 
 d. II, III e IV. 
 e. I, II, III e IV. 
0,4 pontos Pergunta 4 
1. Autores como Ferreira afirmam que estamos vivendo profundas mudanças 
sociais e econômicas e no plano do conhecimento, que ainda não fomos capazes 
de compreender adequadamente e causam inseguranças e incertezas, e 
comentam que: 
 a. 
É premente repensar princípios, conceitos e valores que devem 
nortear a formação e a prática do supervisor, do orientador e do 
coordenador pedagógico dentro da escola. 
 b. 
A formação inicial do supervisor, do orientador e do coordenador já 
basta para dar conta de toda necessidade educacional. 
 c. 
A prática profissional já orienta e informa os caminhos que devem 
seguir. 
 d. Essa é a causa do desemprego de pessoas altamente qualificadas. 
 e. 
A sociedade do conhecimento e a globalização podem responder a todas 
as necessidades educacionais. 
0,4 pontos Pergunta 5 
1. Mesmo empenhados em colocar em prática suas atribuições, os supervisores 
encontram pela frente ____________, que os recebem de muitas formas; ora 
permitindo ao supervisor opinar, dialogar e ter certeza de que são aceitos como 
pessoas que trazem algum tipo de contribuição positiva à escola; ora que não 
permitem que se crie um espaço para o supervisor trabalhar, discutem de forma 
arrogante, tecem críticas ao seu trabalho, o desautorizam diante de professores. 
Essa atitude representa uma concepção de gestão escolar e está arraigada na 
educação escolar básica brasileira. 
Pode-se identificar esse tipo de postura na figura do: 
 a. Diretor escolar. 
 b. Secretário escolar. 
 c. Dirigente de ensino. 
 d. Coordenador pedagógico. 
 e. Orientador educacional. 
0,4 pontos Pergunta 6 
1. O papel do supervisor, como líder de comunidades aprendentes e qualificantes, é 
defendido pela professora Alarcão e ela destaca como importante papel do 
supervisor se preocupar com a escola que desenvolve seu processo educativo de 
forma significativa e que resignifica todos os papéis dos profissionais da 
educação da escola e podemos chamar isso de: 
 a. Estabelecer nova supervisão para a política pública. 
 b. Olhar o papel do supervisor em si mesmo. 
 c. Olhar a escola em si mesma. 
 d. 
Redefinir o objeto da supervisão para o desenvolvimento qualitativo 
da organização escolar. 
 e. Não se preocupar com o desenvolvimento da instituição escolar. 
0,4 pontos Pergunta 7 
1. O supervisor, como parceiro da escola e o orientador educacional e coordenador 
pedagógico como partes integrantes da equipe gestora no interior da escola, 
devem procurar desenvolver ações com professores, funcionários, família, 
comunidade, alunos. Essas ações podem ocorrer de que forma? 
 a. Direta, com a presença do professor. 
 b. Indireta, sem a presença do professor. 
 c. 
Diversificada em ocasião de reuniões de planejamento e conselho de 
classe, de forma direta e indireta com todos os atores do processo 
educacional. 
 d. Direta com a participação dos pais. 
 e. Indireta com a participação da comunidade. 
0,4 pontos Pergunta 8 
1. Os autores e teóricos da gestão escolar e que estudam o papel do supervisor, do 
orientador educacional e do coordenador pedagógico, na atualidade, defendem 
que os princípios estabelecidos pela Constituição Federal de 1988 e pela Lei 
9394/96 representam o ideal que a sociedade espera das escolas públicas para a 
formação dos futuros cidadãos; então, podemos dizer que são: 
 a. Ponto de chegada das ações educacionais. 
 b. Ponto de partida das ações educacionais. 
 c. Aspectos a serem considerados. 
 d. Conceito de desenvolvimento profissional. 
 e. Conceito de administração escolar. 
0,4 pontos Pergunta 9 
1. Quando o supervisor recebe uma reclamação de uma família, na Diretoria de 
Ensino, de unidade escolar ou de professor, a atitude mais profissional é: 
 a. Defender a opinião da família, sem pesquisar outras informações. 
 b. Dizer que a escola fez o que pôde e a família deve aceitar. 
 c. 
Ouvir todos os interessados, família, escola ou professor, enquadrar 
o assunto nos aspectos legais educacionais e mediar a situação, 
pesquisando o contexto escolar e familiar. 
 d. Defender os aspectos legais envolvidos e fazer todos tomarem ciência. 
 e. Decidir de acordo com suas concepções. 
0,4 pontos Pergunta 10 
1. Uma das grandes preocupações com a formação continuada dos professores é 
como essa formação deve se realizar para que atenda ao real dimensionamento 
da escola em sua comunidade e os ideais da qualidade de ensino. Entre outros 
autores, Alarcão preocupa-se com a formação de docentes em serviço e afirma 
que a supervisão e a equipe gestora interna da escola devem assumir 
características de coordenação de projetos de investigação-ação, pois adota a 
perspectiva de: 
 a. 
Desenvolvimento profissional em situação de trabalho e no coletivo 
de professores. 
 b. Defesa da formação inicial de professores. 
 c. Defesa da continuidade de estudos na pós-graduação. 
 d. Desenvolvimento profissional individual. 
 e. Desenvolvimento profissional por disciplina.