Relatório Final Educação Infantil

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JULIANE MARON SCHEER 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO I - EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
UNIVERSIDADE NORTE DO PARANÁ 
SISTEMA DE ENSINO A DISTÂNCIA 
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA 
 
Canguçu 
2020 
 
 
 
 
Canguçu 
2020 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
RELATÓRIO DO 
ESTÁGIO I - EDUCAÇÃO INFANTIL 
 
Relatório apresentado à Universidade Norte do 
Paraná, como requisito parcial para o 
aproveitamento da disciplina de Estágio 
Curricular Obrigatório I – Educação Infantil do 
Curso de Licenciatura em Pedagogia. 
 
 
JULIANE MARON SCHEER 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
SUMÁRIO 
1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS ................................................................................ 4 
2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) ....................................................... 6 
3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA 
BNCC .................................................................................................................... 8 
4 ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE 
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA.................................................................. 10 
5 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS 
DIGITAIS ............................................................................................................. 12 
6 PLANOS DE AULA ............................................................................................. 14 
CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................................... 21 
REFERÊNCIAS ......................................................................................................... 22 
 
 
3 
 
INTRODUÇÃO 
 
O presente trabalho teve como objetivo principal a rotina de uma 
escola, em especial na área de Educação Infantil. Embora as condições atuais em 
que nos encontramos, onde o isolamento social se faz necessário devido a 
Pandemia do novo COVID-19, nos impediu de realizarmos o estágio de forma 
presencial dentro de uma instituição escolar. Porém a Universidade nos forneceu 
aparatos e materiais didáticos para que pudéssemos realizar a pesquisa sobre o 
campo de estágio na Educação Infantil. 
No relatório consta o relato de leituras, que vão desde revisões 
bibliográficas sobre o papel do professor e do ensino na Educação Infantil, Projeto 
Político Pedagógico (PPP), estudo dos temas transversais contemporâneos da 
BNCC, parte administrativa e sua relação com a equipe pedagógica até o uso de 
metodologias ativas com uso de tecnologias digitais em sala de aula, e elaboração 
dos planos de aula. 
Escolheu-se o tema do projeto para, elaboração dos planos de aula, 
sobre formas geométricas e o uso de tecnologias em sala de aula, que pudesse ser 
trabalhado de forma lúdica estimulando a criatividade, autonomia e imaginação dos 
alunos. Justifica-se a importância desse tema visto a necessidade e relevância dos 
alunos em conhecer as formas geométricas, considerando a dificuldade que muitos 
encontram sobre esse tema no decorrer da vida escolar. A criança tem contato com 
diversas formas desde muito cedo, seja em brinquedos e em desenhos infantis. Ela 
possui uma alta capacidade de absorção nos seus primeiros anos de vida, com isso 
optou-se pelo tema para que elas aprendam desde cedo, de forma natural e lúdica. 
O papel do professor na Educação Infantil é fundamental para o 
processo de ensino-aprendizagem, pois cabe ao professor organizar e planejar as 
ações pedagógicas a serem desenvolvidas, de forma a promover tanto o 
desenvolvimento social, cognitivo e físico das crianças. De acordo com Nóvoa 
(1995), o processo formativo precisa estimular a perspectiva crítico-reflexiva, que 
permite criar estratégias autônomas na construção de saberes. 
Ao final do trabalho é apresentado as considerações finais acerca do 
relatório e as referências utilizadas. 
 
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1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS 
 
O papel do professor e do ensino na educação infantil: a perspectiva de 
Vigotski, Leontiev e Elkonin 
Objetivou-se investigar e analisar a relação entre desenvolvimento 
infantil e ensino na faixa etária de 0 a 6 anos nas obras de Vigotski, Leontiev e 
Elkonin. 
A partir da década de 1990, ocorreu um intenso debate sobre a 
perspectiva do trabalho pedagógico na Educação infantil. De acordo com os 
pesquisadores a Educação Infantil baseia-se em dois aspectos: o binômio cuidar-
educar e a perspectiva antiescolar, que é a negação do ato de ensinar na faixa 
etária de 0 a 6 anos. 
Partindo para a análise do ensino sobre a visão de Vigotski, Leontiev 
e Elkonin, que viam o ensino na educação infantil como trabalho do professor. Para 
Vigotski o desenvolvimento infantil se dá através da realidade social em que a 
criança está inserida, onde o desenvolvimento cultural é considerado por ele como 
sendo a principal forma de desenvolvimento infantil, sendo superior ao 
desenvolvimento biológico. Propõe que o desenvolvimento infantil se baseie em uma 
unidade dialética entre duas linhas genéticas – o desenvolvimento biológico e o 
cultural, pois conforme o desenvolvimento cultural ocorre, ele se converte em um 
processo biológico. Para Leontiev o estágio de desenvolvimento da criança depende 
das condições históricas e reais de vida, não é universal nem imutável. Para Vigostki 
as funções psicológicas não são biológicas, mas sim exclusivamente culturais, e que 
as funções psíquicas são produtos das experiências culturais vividas em sociedade. 
A conduta humana é regida pelo princípio da significação, que para Vigotski os 
signos mais importantes são as palavras, evidenciando a importância da linguagem 
na formação dos processos psicológicos superiores. 
Durante o desenvolvimento da criança ela observa as formas sociais 
que vivencia em seu meio e as transfere para si. Pois de acordo com Vigotski o 
desenvolvimento cultural da criança aparece duas vezes, sendo a primeira no plano 
social e depois no plano psicológico, onde ela assimila o meio em que vive. 
Para Vigotski o ensino deve adiantar-se ao desenvolvimento, ou 
seja, atuar sobre aquilo que ainda não está formado na criança, no caso atuar na 
zona de desenvolvimento potencial (ZDP), que necessita do auxílio do educador. O 
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ensino deve sempre proporcionar o novo para a criança. Outro aspecto analisado 
por Vigotski é o processo de imitação, que é um aspecto fundamental no processo 
de ensino. Vai muito além da simples repetição da ação do outro e sim a 
compreensão do significado dessa ação. Porém nem tudo pode ser imitado pela 
criança, ela só consegue imitar o que está dentro de suas potencialidades 
intelectuais. O desenvolvimento das diversas funções psíquicas da criança é sempre 
mediado por um adulto, mas não deve ser de forma mecânica, os processos devem 
ser planejados e dirigidos. Para Leontiev o educador tem um papel muito importante 
no desenvolvimento psíquico da criança se opondo a ideia de que o educador deve 
somente “seguir a criança”. 
Para Elkonin nem todos os atos do educando tem influência sobre o 
desenvolvimento da criança, mas deve-se levar em consideração as particularidades 
de cada idade ou período do desenvolvimento. De acordo com Vigostki as 
mudanças no desenvolvimento ocorrem de maneira brusca, com rupturas e saltos 
qualitativos, chamados pelo pesquisador de crise. A cada novo estágio de 
desenvolvimento modificam-se as relações que a criança tem com o meio e com as 
pessoas. 
Elkonin propõe o desenvolvimento infantil por períodos, onde a 
comunicação emocional direta corresponde ao primeiro ano de vida, onde tomam 
forma as ações sensório-motoras, de orientação e manipulação. Após ocorre a 
atividade objetal manipulatória, onde o adulto tem função essencial, mas a criança 
ocupa-se com o objeto e sua ação com ele. As formas verbais também surgem 
nesse período. A fase seguinte é a idade pré-escolar, onde a atividade principalé o 
jogo de papéis. Nessa fase o jogo é atividade principal e cabe ao professor dominar 
esse processo, mas sem interromper e nem suprimir o processo criativo da atividade 
lúdica. Outra fase é quando a criança passa para a atividade de estudo, que se inicia 
lá na fase pré-escolar através da brincadeira. Quando a criança passa por um 
trabalho pedagógico consistente na fase pré-escolar ela encontra facilidades no seu 
desenvolvimento e chega mais preparada para a fase escolar. 
A educação de crianças de 0 a 6 anos deve pautar-se na premissa 
de “ensinar a pensar”. Que o pensamento se desenvolve através da educação, deve 
existir um vínculo entre as fases da pré-escola e a primeira idade escolar, 
reconhecendo a importância do trabalho pedagógico do educador, que organiza a 
atividade da criança e propicia o seu desenvolvimento psíquico. 
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2 PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) 
 
1. O que é o PPP e qual a importância desse documento para o 
ambiente escolar? 
 
O Projeto Político Pedagógico de uma escola é o documento que 
norteia, contém objetivos, metas e estratégias, dá uma direção para todas as ações 
que serão realizadas dentro daquela instituição, é um compromisso coletivo, pois é 
definido com a participação de toda comunidade escolar, desde direção, 
professores, funcionários e pais. Ele deve ser construído e vivenciado em todos os 
momentos, sendo através desse documento que se definem as ações educativas 
para cumprir com seu propósito, na formação de cidadãos éticos, críticos e 
responsáveis. Devem estar sempre em processo de reflexão, buscando alternativas 
para a efetivação de seu propósito, sendo um documento que deve dar indicações 
de organização do trabalho pedagógico e administrativo, auxiliando o professor 
dentro da sala de aula. 
 
2. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento 
normativo que define as aprendizagens essenciais que todos os alunos devem se 
apropriar na educação básica. Sendo assim, todas as escolas devem organizar seu 
currículo a partir desse documento. Com base na leitura que você realizou, como as 
competências gerais da Educação Básica se inter-relacionam com o PPP? 
 
 A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento que 
apresenta nas competências gerais conhecimentos baseados em princípios éticos, 
estéticos e políticos que englobam habilidades, conhecimentos, atitudes e valores, 
que interferem na vida cotidiana e exercício da cidadania, determinando, dessa 
forma, as aprendizagens que os alunos devem ter, desde a Educação Infantil até o 
Ensino Médio. Nas competências gerais da BNCC a escola encontra um rumo para 
onde deve seguir seu Projeto Político Pedagógico (PPP), pois se inter-relacionam, a 
escola deve organizar seu currículo visando atender o que traz a Base, na busca da 
construção do conhecimento, do desenvolvimento de habilidades e de atitudes e 
valores, que permeiam a construção do PPP, buscando sempre a garantia de 
educação para todos de forma igual. 
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3. A avaliação da aprendizagem é um elemento crucial no processo 
de ensino e de aprendizagem, visto que oportuniza indícios dos avanços escolares e 
dos pontos que precisam ser aperfeiçoados. Com base na leitura que você realizou 
do PPP, de que modo a escola apresenta o processo de avaliação? 
 
 O processo de avaliação na instituição é dividido da seguinte forma: 
Da Educação Infantil ao primeiro ano do Ensino Fundamental, sendo realizada de 
forma contínua e não quantitativa, onde a criança é acompanhada, sendo observada 
as manifestações e de forma reflexiva analisar essas manifestações em cada 
criança. Através de registros é feito o relato do seu desenvolvimento pedagógico, 
que considera aspectos cognitivos e psicossociais. Tendo ao final de cada etapa 
letiva uma Ficha de Avaliação e do Direito de Aprendizagem e Desenvolvimento. Do 
2º do Ensino Fundamental ao Ensino Médio, a avaliação é realizada através da 
observação e por meio de vários instrumentos avaliativos, levando em consideração 
os processos de aprendizagem. As avaliações podem ser Individuais ou Coletivas, 
sendo estipulado uma pontuação para cada avaliação. A aprovação do aluno se dar-
se-á pela frequência e pela pontuação atingida nas atividades avaliativas. Para 
aquele aluno que não fizer alguma avaliação na data estipulada poderá fazer em um 
outro dia, desde que cumpra com requisitos pré-estabelecidos. Também é 
disponibilizado ao aluno uma avaliação de recuperação, para aquele aluno que não 
atingir a média mínima referente a Etapa Letiva ou que queira aumentar sua média. 
Também é ofertado avaliações para aquelas crianças com Necessidades Especiais 
que receberão tratamento diferenciado de acordo com suas necessidades. Será 
realizado uma recuperação ao término de cada etapa, porém não realizará uma 
recuperação final, visto que a avaliação é um processo contínuo. 
 
 
 
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3 ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS DA 
BNCC 
 
1. Como podemos entender o termo Transversalidade? 
 
A Transversalidade é entendida como práticas modificadoras da 
atividade pedagógica, que está voltada para a construção da realidade social, 
integrando a vida social e coletiva. Não devem ser trabalhados de forma paralela, 
mas de forma transversal nas áreas do conhecimento já existente, integrando temas, 
estabelecendo na prática educativa relações entre a teoria e a vida real e sua 
transformação, unindo diversos conhecimentos, estabelecendo-se uma visão 
sistêmica através da compreensão dos diferentes objetos de conhecimento pela 
assimilação de conteúdos de forma prática, criando uma visão crítica. 
 
2. Qual a importância de se trabalhar com os TCTs na escola? 
 
Os temas transversais trazem para a educação uma nova temática 
quando se trata de temas que não estão no currículo, embora já fossem trabalhados, 
agora a BNCC apresenta de forma que possibilitem ser integrados e trabalhados de 
maneira associada a outros conteúdos, para que os alunos tenham a percepção da 
importância desses assuntos no ambiente social. 
Através da abordagem dos diferentes temas apresentados os alunos 
devem desenvolver reflexões para que percebam a importância da sua relação com 
a atualidade, com questões da vida cotidiana, articulando o estudo escolar com as 
questões sociais. Possibilita que os alunos façam relação do conteúdo escolar com 
sua vida fora da escola, para isso deve-se levar em consideração a realidade dos 
estudantes, a diversidade cultural existente, aumentando dessa forma o interesse 
dos alunos em relação aos temas. 
 
3. Dos TCTs listados, quais podem ser trabalhados de forma 
transversal no seu curso de graduação? 
 
Acredito que todos os temas podem ser trabalhados: 
Meio ambiente; 
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Cidadania e civismo; 
Multiculturalismo; 
Ciência e tecnologia; 
Economia; 
Saúde. 
 
4. O Guia apresenta uma metodologia de trabalho para o 
desenvolvimento dos TCTs, baseado em quatro pilares. Quais são estes pilares? 
Comente sua perspectiva sobre essa metodologia. 
 
Os quatro pilares apresentados como metodologia de trabalho dos 
TCTs são: 
- Problematização da realidade e das situações de aprendizagem; 
- Superação da concepção fragmentada do conhecimento para uma 
visão sistêmica; 
- Integração das habilidades e competências curriculares à 
resolução de problemas; 
- Promoção de um processo educativo continuado e do 
conhecimento como uma construção coletiva. 
Essa metodologia favorece a criação de formas e estratégias que 
relacionem as disciplinas aos temas transversais, auxiliando os alunos na 
compreensão dos conteúdos de forma mais simples, permitindo que deem um novo 
significado as informações, em um contexto social, criando uma visão crítica. A 
realidade social e cultural é inserida de forma que a aprendizagem se construa, 
tendo o estudante como o construtor do seu conhecimento, com propostas mais 
dinâmicas e flexíveis. 
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4ATUAÇÃO DO PROFESSOR E SUA INTER-RELAÇÃO COM A EQUIPE 
ADMINISTRATIVA E PEDAGÓGICA 
 
1. Considerando os conhecimentos abordados sobre a docência na 
educação infantil, aponte três atividades que fazem parte da rotina de trabalho do 
professor e explique como essas atividades devem ocorrer. 
 
As três atividades de rotina na Educação Infantil: 
- Recepção: o professor deverá recepcionar as crianças e conduzi-
las até a sala de aula. 
- Desenvolvimento de atividades: o professor deve desenvolver um 
planejamento intencional e cuidadoso, respeitando as singularidades das crianças, 
para assim ter um processo de aprendizagem. Esse planejamento deve ser feito 
através dos planos de aula do professor, que contemplem as habilidades a serem 
desenvolvidas, de acordo com os campos de experiências estabelecidos pela Base 
Nacional Comum Curricular. Durante as atividades, que devem ser lúdicas, como 
estabelecido pelas Diretrizes para a Educação Infantil, o professor deve conduzir a 
atividade através de brincadeiras, de músicas, de jogos, de livros, sempre de acordo 
com o campo de experiência. 
- Hora da brincadeira: nesse momento o professor pode optar por 
fazer brincadeiras livres ou dirigidas, ou até mesmo dividir o tempo entre elas. Essas 
brincadeiras podem ser realizadas dentro da sala de aula, no pátio ou parque da 
escola, devem sempre promover a alegria, interação e participação das crianças 
entre elas ou com o professor. Nesse momento o professor deverá observar e ter um 
olhar clínico sobre a criança, pois assim ele poderá identificar o seu 
desenvolvimento, que vai desde a oralidade, habilidades motoras e interação. 
 
2. Exemplifique de que maneira a equipe pedagógica poderá orientar 
o professor tendo como referência a utilização do Projeto Político Pedagógico e da 
Proposta Curricular. 
 
Todo trabalho da escola segue uma legislação, nacional, estadual e 
municipal, e cabe ao pedagogo ter domínio e conhecimento sobre esse contexto 
ligado a legislação e as políticas educacionais, pois é a partir delas que é 
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estruturado os documentos da escola, que são Projeto Político Pedagógico, 
Proposta Curricular, Regulamento Interno da Escola, entre outros documentos que 
dão embasamento para o funcionamento da escola. A equipe pedagógica tendo 
conhecimento sobre esses documentos pode orientar os professores na forma de 
elaboração dos planos de aula que contemplem aquilo que é proposto pela escola 
de acordo com seu currículo, auxiliar na forma de avaliação de aprendizagem, se 
achar necessário poderá organizar cursos de capacitação, visando a formação de 
professores para suprir as necessidades que surgem pela intenção educativa. 
 
3. No que se refere às atribuições da equipe administrativa, 
descreva a importância da relação da direção com a equipe pedagógica para a 
qualidade dos processos educativos no contexto escolar. 
 
O trabalho da equipe administrativa dentro do ambiente escolar deve 
ocorrer de forma coletiva com os demais, é preciso trabalhar em conjunto para que 
ocorra um processo de gestão democrática e se tenha melhores resultados e uma 
melhor qualidade no processo de aprendizagem do aluno. A equipe pedagógica 
juntamente com os professores, dão direcionamento, dentro do currículo e dos 
conteúdos a serem ministrados, e nesse sentido a direção precisa acompanhar, 
estar ciente do que acontece com o aluno, em relação as notas, as avaliações, e 
principalmente na questão da evasão, aprovação e reprovação pelo Conselho de 
Classe. 
 A equipe pedagógica e os professores trazem essa informação a 
direção, para que juntos possam traçar estratégicas que auxiliem e melhorem a 
qualidade de ensino dos alunos. A direção tem o papel de auxiliar na implementação 
dessas ações pedagógicas, dando suporte administrativo e sobre a estrutura 
pedagógica, como materiais didáticos, valorização da biblioteca, organizar a escola 
dentro das metodologias da informação e da comunicação, direcionando os recursos 
e encaminhamentos pedagógicos. Todas essas ações ocorrem em conjunto com a 
equipe pedagógica e os professores, trabalhando em conjunto em prol de melhores 
resultados na qualidade do ensino. 
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5 CONHECER METODOLOGIAS ATIVAS COM USO DE TECNOLOGIAS 
DIGITAIS 
 
A educação ao longo dos anos vem sofrendo grandes evoluções, 
considerando a forma como interagimos com o mundo, como nos relacionamos com 
questões políticas, econômicas e sociais. Grande parte desse avanço se deve as 
tecnologias, principalmente as metodologias ativas de aprendizagem, que 
transforma o aluno passivo em relação ao conteúdo, em protagonista e responsável 
pelo seu aprendizado, compreendendo conteúdos de maneira mais autônoma e 
participativa, priorizando a participação do aluno, sempre em busca de uma 
educação crítica e reflexiva. Esse método contempla a educação baseada no 
contexto da realidade dos alunos que traçam ações para que a problemática seja 
resolvida (RIBEIRO, 2010). 
Para que o processo ensino-aprendizagem ocorra de forma 
satisfatória é necessário, em um cenário em que a tecnologia digital está presente, 
empregar as metodologias ativas de forma adequada, para isso é necessário que os 
professores tenham conhecimento suficiente para fazer uso em sala de aula, 
empregando estratégias que transformem o aluno em promotor do seu 
conhecimento, desenvolvendo suas habilidades. 
Diante da situação problema apresentada devemos refletir sobre 
qual metodologia deve ser empregada, em se tratando da Educação Infantil que já 
possuem contato com a tecnologia digital, a aprendizagem através dela deve ser de 
forma interativa e ter caráter socializador e que despertem o interesse de forma 
divertida nas crianças. Minha proposta na tentativa de solucionar a situação 
problema seria a utilização da metodologia da aula gamificada e de fotos 
pedagógicas, fazendo uso de tecnologias que tornam a aprendizagem prazerosa e 
atrativa para a criança. Para isso utilizaria o jogo Tangram, por ser um jogo 
semelhante ao quebra-cabeça que contém figuras geométricas em suas peças, 
fazendo com que a criança reconheça algumas das formas geométricas planas, para 
isso utilizaria de aplicativo de celular, dividiria a turma em grupos e usaria celulares 
disponíveis para que as crianças pudessem jogar, sempre com a supervisão do 
professor. Outro recurso seria as fotos, na qual tiraria fotos dos alunos na atividade 
proposta e depois montaria um painel com essas fotos, para que as crianças olhem 
sua imagem e visualizem o que aprenderam no dia. Devemos também explicar 
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sobre os cuidados que devemos ter com o uso do celular e usá-lo de forma correta. 
 
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6 PLANOS DE AULA 
 
Plano de aula 1 
 
Identificação 
- Disciplina: Educação Infantil 
- Série: Pré B 
- Período: Matutino 
 
Conteúdo: 
- Conhecendo as formas geométricas; 
- Campos de experiência de acordo com a BNCC: O eu, o outro e o nós; Traços, 
sons, cores e formas; Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações. 
 
Objetivos: 
- Objetivo geral: 
Ensinar as crianças a conhecer as formas geométricas através do manuseio, 
exploração, visualização e contato com diferentes objetos. 
 
- Objetivos específicos: 
De acordo com a BNCC: 
- (EI03EO02) Agir de maneira independente, com confiança em suas capacidades, 
reconhecendo suas conquistas e limitações. 
- (EI03TS02) Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem, 
dobradura e escultura, criando produções bidimensionais e tridimensionais. 
- (EI03ET05) Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e 
diferenças. 
 
Metodologia: 
1º Momento: 
O(a) professor(a) deverá recepcionar seus alunos ao início das aulas que é as 07:45 
horas, e conduzi-los calmamente até a sala de aula. O(a) professor(a) deseja um 
boa dia aos alunos e pede que aguardem em suas classes, até que indique às 
crianças que deverão levantar para pegar um brinquedo,e se acomodarem ao 
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centro da sala para um momento livre de brincadeiras. 
 
2º Momento: 
As 08:30 horas os alunos são conduzidos ao refeitório para fazerem o primeiro 
lanche oferecido pela escola. 
 
3º Momento: 
Hora da rodinha, momento de interação, onde o(a) professor(a) deverá organizá-los 
da melhor maneira, podendo ser no tapete da sala ou em suas almofadas no chão. 
Nesse momento distribuir as peças do jogo Tangram, deixando que as crianças 
manuseiem e observem as suas formas geométricas planas e suas cores. Após o(a) 
professor(a) deverá apresentar uma forma de cada vez com suas respectivas cores, 
identificando cada uma delas, e acompanhando com o dedo o seu contorno. O(a) 
professor(a) deve estimular as crianças a fazerem o desenho das formas com o 
dedo no ar. Nesse momento o(a) professor(a) deve contar a história da lenda da 
origem do Tangram: 
Lenda 
 
“Um jovem chinês despedia-se do seu mestre para fazer uma grande viagem pelo 
mundo. 
Nessa ocasião, o mestre entregou-lhe um espelho de forma quadrada e disse: 
- Com esse espelho, registrará tudo o que vires durante a viagem para me mostrares 
na volta. 
O discípulo, surpreso, indagou: 
- Mas mestre, como poderei mostrar-lhe, com um simples espelho, tudo o que 
encontrar durante a viagem? 
No momento em que fazia essa pergunta, o espelho caiu-lhe das mãos e quebrou-
se em sete peças. 
Então o mestre disse: 
- Agora poderás, com essas sete peças, construir figuras para ilustrar o que viste 
durante a viagem. 
 
4º Momento: 
Convidar as crianças para que ocupem seus lugares em suas classes, nesse 
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momento o(a) professor(a) irá apresentar o aplicativo Tangram pelo celular, onde o 
irá chamar um aluno por vez para formar figuras no aplicativo. Deve-se estimular o 
aluno a formar imagens diferentes, e através da imagem trabalhar o conceito de 
concreto e abstrato, estimulando a imaginação de cada um. O aluno pode criar uma 
história através da imagem criada e contar para seus colegas. 
 
5º Momento: 
As 10:00 horas os alunos serão convidados a pegar suas lancheiras, e conduzidos 
em fila até o refeitório ao som do canto “Meu lanchinho”: 
 
“Meu lanchinho, meu lanchinho 
Vou comer, vou comer 
Pra ficar fortinho, 
Pra ficar fortinho, 
E crescer! E crescer.” 
 
6º Momento: 
Após o retorno do lanche solicitar que os alunos ocupem as suas classes para que 
pintem um desenho contendo as formas geométricas. 
 
Figura 1: Trenzinho das formas geométricas 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Fonte: Imagem retirada do site Escola Educação. 
 
 
7º Momento: 
Brincadeira livre na praça até o momento da saída, que é as 11:45 horas. 
 
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Recursos: 
- Jogo Tangram; 
- Celular com o aplicativo Tangram; 
- Desenho impresso; 
- Lápis de cor. 
 
Avaliação: 
- Atividades: 
- Reconhecer as formas geométricas apresentadas juntamente com suas cores; 
- Discutir sobre cada uma, observando em detalhes a sua forma. 
- Critérios: 
- Observar se todos os alunos realizam as atividades propostas; 
- Observar a interação entre os alunos; 
- Pedir para as crianças procurarem objetos com formas geométricas em casa e 
trazerem para a próxima aula para poderem compartilhar com os colegas. 
 
Referências: 
BRASIL, Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Disponível 
no site: < http://basenacionalcomum.mec.gov.br> Acesso em 20/06/2020. 
 
História da lenda do Tangram. Disponível em: <https://leiturinha.com.br/blog/> 
Acesso em 20/06/2020. 
 
Imagem com formas geométricas. Disponível em: 
<https://escolaeducacao.com.br/plano-de-aula-formas-geometricas-educacao-
infantil/> Acesso em 20/06/2020. 
 
 
 
 
 
 
 
 
https://leiturinha.com.br/blog/
https://escolaeducacao.com.br/plano-de-aula-formas-geometricas-educacao-infantil/
https://escolaeducacao.com.br/plano-de-aula-formas-geometricas-educacao-infantil/
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Plano de aula 2 
 
Identificação 
- Disciplina: Educação Infantil 
- Série: Pré B 
- Período: Matutino 
 
Conteúdo: 
- As formas geométricas do nosso cotidiano. 
- Campos de experiência de acordo com a BNCC: O eu, o outro e o nós; Corpo, 
gestos e movimentos; Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações. 
 
Objetivos: 
- Objetivo Geral: 
Relacionar as figuras geométricas com imagens através de objetos do nosso 
cotidiano, identificando as diferenças e semelhanças entre elas. 
 
- Objetivos específicos: 
De acordo com a BNCC: 
(EI03CG02) Demonstrar controle e adequação do uso de seu corpo em brincadeiras 
e jogos, escuta e reconto de histórias, atividades artísticas, entre outras. 
(EI03ET05) Classificar objetos e figuras de acordo com suas semelhanças e 
diferenças. 
(EI03ET01) Estabelecer relações de comparação entre objetos, observando suas 
propriedades. 
(EI02EO04) Comunicar-se com os colegas e os adultos, buscando compreendê-los 
e fazendo-se compreender. 
 
Metodologia: 
O(a) professor(a) deverá recepcionar seus alunos ao início das aulas que é as 07:45 
horas, e conduzi-los calmamente até a sala de aula. O(a) professor(a) deseja um 
boa dia aos alunos e pede que aguardem em suas classes, até que indique às 
crianças que deverão levantar para pegar um brinquedo, e se acomodarem ao 
centro da sala para um momento livre de brincadeiras. 
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2º Momento: 
As 08:30 horas os alunos são conduzidos ao refeitório para fazerem o primeiro 
lanche oferecido pela escola. 
 
3º Momento: 
Hora da rodinha, momento de interação, onde o(a) professor(a) deverá organizá-los 
da melhor maneira, podendo ser no tapete da sala de aula ou em suas almofadas no 
chão. Relembrar sobre as formas geométricas estudadas no dia anterior e 
estabelecer uma conversa com as crianças sobre as formas presentes na sala de 
aula, nesse momento as crianças devem mostrar os objetos trazidos de casa, que se 
refere a atividade da aula anterior, pedindo para que descrevam suas descobertas, 
deixar que as crianças façam suas colocações, comparem com objetos presentes na 
sala de aula, para que descubram a qual forma geométrica se assemelham. 
Desenvolver uma conversa com as crianças sobre esses objetos e fazer relações 
como por exemplo “o caderno tem a forma do retângulo”, “o bambolê tem a forma do 
círculo”, e assim por diante. 
 
4º Momento: 
Nesse momento o(a) professor(a) convida as crianças a ocuparem seus lugares nas 
classes, juntamente com seus objetos trazidos de casa. Então chama cada um para 
que com o celular tire uma selfie, que elas sejam estimuladas a demostrarem o 
conteúdo que estão aprendendo pela fotografia, que não seja considerada como 
uma simples foto, mas com objetivo, desenvolvendo autonomia na criança. Depois 
o(a) professor(a) mostrará as fotografias tiradas podendo apresenta-las através do 
uso da TV, se a escola dispuser. 
 
5º Momento: 
As 10:00 horas os alunos serão convidados a pegar suas lancheiras, e conduzidos 
em fila até o refeitório ao som do canto “Meu lanchinho”: 
 
“Meu lanchinho, meu lanchinho 
Vou comer, vou comer 
Pra ficar fortinho, 
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Pra ficar fortinho, 
E crescer! E crescer. ” 
 
6º Momento: 
Após o retorno do lanche solicitar que os alunos ocupem as suas classes para que o 
professor distribua massinha de modelar, onde cada criança deverá moldar as 
figuras geométricas que aprendeu. 
 
7º Momento: 
Brincadeira livre na praça até o momento da saída, que é as 11:45 horas. 
 
Recursos: 
- Objetos com formas geométricas; 
- Celular; 
- Massa de modelar; 
- Televisão. 
 
Avaliação: 
- Atividades: 
- Reconhecer as formas geométricas apresentadas juntamente com suas cores; 
- Discutir sobre cada uma, observando em detalhes a sua forma. 
- Critérios: 
- Observar se todos os alunos realizam as atividades propostas; 
- Observar a interação entre os alunos. 
 
Referencias: 
BRASIL, Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Disponível 
no site: < http://basenacionalcomum.mec.gov.br> Acesso em 20/06/2020.Uso de tecnologias. Disponível em: <http://www.proesc.com/blog/tecnologia-na-
educacao-infantil-como-as-escolas-devem-lidar/> Acesso em 20/06/2020. 
http://www.proesc.com/blog/tecnologia-na-educacao-infantil-como-as-escolas-devem-lidar/
http://www.proesc.com/blog/tecnologia-na-educacao-infantil-como-as-escolas-devem-lidar/
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CONSIDERAÇÕES FINAIS 
 
O presente relatório na Educação Infantil foi de grande aprendizado, 
embora todas dificuldades enfrentadas devido a pandemia de COVID-19 que 
impossibilitou o estágio em sala de aula. Tivemos que nos adaptar à nova realidade, 
aprendendo de uma forma diferente, somente na teoria, como é a rotina e 
funcionamento de uma Escola e como é a atuação de um professor de Educação 
Infantil em sala de aula. Para isso nos foi passado material para estudo, que nos 
possibilitou conhecer sobre essa realidade. 
As atividades e materiais que foram disponibilizados puderam 
elencar um grande número de temas, desde a organização da escola até temas que 
estão sendo implantados, como a BNCC, que nos traz uma visão ampla da 
educação e como ela deve ser daqui para frente, como a realidade em sala de aula 
deve ser. O professor precisa estar sempre em constante estudo, para se aprimorar 
e buscar metodologias diferenciadas para resolução de possíveis problemas que 
surgem e poder ajudar seu aluno em seu desenvolvimento. 
O estágio é o momento mais importante para estudantes de 
licenciatura, em especial para o pedagogo, pois pode vivenciar toda realidade 
escolar e observar a rotina dos alunos em sala de aula, adquirindo conhecimentos 
para que no futuro exerça a função de pedagogo. Embora não sendo possível atuar 
na prática durante o estágio acredito que conseguimos alcançar aos objetivos 
propostos, e nos preparar para que no futuro possamos exercer e vivenciar a 
realidade da sala de aula. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
22 
 
REFERÊNCIAS 
 
BARRETO, M. A. M. Educação Infantil, Metodologias Ativas e Tecnologias Digitais. 
Disponível em: https://instituto.cancaonova.com/educacao-infantil-metodologias-
ativas-e-tecnologias-digitais/. Acesso em 17/06/2020. 
 
BRASIL, Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. 2017. 
Disponível no site: http://basenacionalcomum.mec.gov.br> Acesso em 20/06/2020. 
BRASIL, Ministério da Educação. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. 
1996. Disponível no site 
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12907:legisl
acoes&catid=70:legislacoes. Acesso em 20/06/2020. 
 
História da lenda do Tangram. Disponível em: https://leiturinha.com.br/blog/. Acesso 
em 20/06/2020. 
 
Imagem com formas geométricas. Disponível em: 
https://escolaeducacao.com.br/plano-de-aula-formas-geometricas-educacao-infantil/. 
Acesso em 20/06/2020. 
 
NÓVOA, A. As organizações escolares em análise. Lisboa: Dom Quixote, 1995. 
 
RIBEIRO, L. R. C. Aprendizagem baseada em problemas: uma experiência no 
ensino superior. 2. ed. São Carlos: EdUFSCar, 2010. 
 
Uso de tecnologias. Disponível em: http://www.proesc.com/blog/tecnologia-na-
educacao-infantil-como-as-escolas-devem-lidar/. Acesso em 20/06/2020. 
 
 
https://instituto.cancaonova.com/educacao-infantil-metodologias-ativas-e-tecnologias-digitais/
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https://leiturinha.com.br/blog/
https://escolaeducacao.com.br/plano-de-aula-formas-geometricas-educacao-infantil/
http://www.proesc.com/blog/tecnologia-na-educacao-infantil-como-as-escolas-devem-lidar/
http://www.proesc.com/blog/tecnologia-na-educacao-infantil-como-as-escolas-devem-lidar/