Atividade Reflexiva 1

Prévia do material em texto

Nome: Elisiane Ribeiro da Silva dos Santos
RGM: 26231191
Curso: Pedagogia Licenciatura
A Importância do Estágio na Formação Docente e a Sua Contribuição
Para a Construção da Identidade do Professor de Educação Infantil
Introdução
O Estágio Supervisionado na Educação Infantil constitui-se em uma etapa de
suma importância para a formação acadêmica e profissional dos futuros
docentes, uma vez que essa vivência implica no processo de ser e tornar-se
professor.
Através do estágio, é possível construir educadores motivados, preparados,
atentos às peculiaridades das crianças e dos grupos dos quais tomam conta,
sendo um fator indispensável de qualidade para a construção de um ambiente
educativo acolhedor, seguro, bem organizado, capaz de conquistar a confiança
dos familiares e da comunidade. 
Desenvolvimento
O estilo educativo dos docentes inspira-se nos critérios de escuta,
acompanhamento, interação, participação, mediação comunicativa, com uma
contínua capacidade de observação da criança, assumindo a carga do seu
“mundo”, da leitura de suas descobertas, do sustento e encorajamento à
evolução dos seus aprendizados por meio do conhecimento sempre mais
autônomo e consciente.
De acordo com Lev Vygotsky, psicólogo, pioneiro no conceito do
desenvolvimento intelectual das crianças,
Inicialmente é preciso descrever um conceito de Educação, que permite uma amplitude
que atende em especial a Educação Infantil, p ois é neste universo que o educador e o
aluno convivem com situações diversificadas e que podem se beneficiar do
aprendizado, p ara d ialogar d e maneira competente com a comunidade, aprender a
respeitar e a ser respeitado, a ouvir e a ser ouvido, a reivindicar direitos e a cumprir
seus deveres, participando desta maneira ativamente dos seus direitos, tanto da vida
científica, cultural, social e política que a escola pode lhe proporcionar (VYGOTSKY,
2002).
O profissionalismo docente se enriquece através do trabalho colaborativo, da
formação contínua em serviço de estágio, da reflexão sobre a prática didática,
da relação adulta com os saberes e a cultura. A construção de uma
comunidade profissional rica de relações, orientada à inovação e ao
compartilhamento dos conhecimentos, é estimulada a partir das funções de
liderança educativa na direção e na presença de formas de coordenação
pedagógica, enriquecendo o trabalho de estágio do futuro educador.
As observações, nas suas diferentes modalidades, representam um
instrumento
A Importância do Estágio na Formação Docente e a Sua Contribuição
Para a Construção da Identidade do Professor de Educação Infantil
Introdução
O Estágio Supervisionado na Educação Infantil constitui-se em uma etapa de
suma importância para a formação acadêmica e profissional dos futuros
docentes, uma vez que essa vivência implica no processo de ser e tornar-se
professor.
Através do estágio, é possível construir educadores motivados, preparados,
atentos às peculiaridades das crianças e dos grupos dos quais tomam conta,
sendo um fator indispensável de qualidade para a construção de um ambiente
educativo acolhedor, seguro, bem organizado, capaz de conquistar a confiança
dos familiares e da comunidade. 
Desenvolvimento
O estilo educativo dos docentes inspira-se nos critérios de escuta,
acompanhamento, interação, participação, mediação comunicativa, com uma
contínua capacidade de observação da criança, assumindo a carga do seu
“mundo”, da leitura de suas descobertas, do sustento e encorajamento à
evolução dos seus aprendizados por meio do conhecimento sempre mais
autônomo e consciente.
De acordo com Lev Vygotsky, psicólogo, pioneiro no conceito do
desenvolvimento intelectual das crianças,
Inicialmente é preciso descrever um conceito de Educação, que permite uma amplitude
que atende em especial a Educação Infantil, p ois é neste universo que o educador e o
aluno convivem com situações diversificadas e que podem se beneficiar do
aprendizado, p ara d ialogar d e maneira competente com a comunidade, aprender a
respeitar e a ser respeitado, a ouvir e a ser ouvido, a reivindicar direitos e a cumprir
seus deveres, participando desta maneira ativamente dos seus direitos, tanto da vida
científica, cultural, social e política que a escola pode lhe proporcionar (VYGOTSKY,
2002).
O profissionalismo docente se enriquece através do trabalho colaborativo, da
formação contínua em serviço de estágio, da reflexão sobre a prática didática,
da relação adulta com os saberes e a cultura. A construção de uma
comunidade profissional rica de relações, orientada à inovação e ao
compartilhamento dos conhecimentos, é estimulada a partir das funções de
liderança educativa na direção e na presença de formas de coordenação
pedagógica, enriquecendo o trabalho de estágio do futuro educador.
As observações, nas suas diferentes modalidades, representam um
instrumento
Atividade Reflexiva I: “A importância do estágio na formação docente e a sua contribuição para a construção da identidade do professor de educação infantil”.
O Estágio Supervisionado na Educação Infantil é pré-requisito obrigatório para formação docente. Além de suma importância, pois é através do estágio, que é possível construir educadores motivados, preparados e atentos às peculiaridades das crianças. 
O primeiro momento do estágio é a observação que se faz dentro da sala de aula e da unidade escolar de forma geral. O estilo educativo dos docentes inspira-se nos critérios de escuta, acompanhamento, interação, participação, mediação comunicativa, com uma contínua capacidade de observação da criança. De acordo com Lev Vygotsky: Inicialmente é preciso descrever um conceito de Educação, que permite uma amplitude que atende em especial Educação Infantil, pois é neste universo que o educador e aluno vivenciam situações diversificadas e que podem se beneficiar do aprendizado, para dialogar de maneira competente com a comunidade, aprender a respeitar e a ser respeitado, a ouvir e a ser ouvido, a reivindicar direitos e a cumprir seus deveres, participando desta maneira ativamente dos seus direitos, tanto da vida científica, cultural, social e política que a escola pode lhe proporcionar (VYGOTSKY, 2002).
O profissionalismo docente se enriquece através do trabalho colaborativo e participativo através do estágio. As observações nas suas diferentes modalidades representam o instrumento fundamental para conhecer e acompanhar as crianças em todas as suas dimensões e de desenvolvimento, respeitando a originalidade, a unicidade, autonomia e as potencialidades por meio de atitudes de escuta empatia e confiança. 
A prática do estágio deve ser compreendida como um processo que produz um aprendizado na prática do dia a dia, tornando visíveis as modalidades percussoras de formação e permitindo apreciação dos progressos individuais e de grupo.
O estágio presencial na educação infantil corresponde a uma função de caráter formativo obrigatório dos estudantes de pedagogia, que temcomo premissa acompanhar, descrever e documentar todo o processo de evolução. É a oportunidade que os estudantes têm, para reconhecer os significativos e as intencionalidades do projeto educar, pois só é possível se chegar a excelência com a prática.
Para ser considerado eficiente é determinante pa ra o profissional docente
assumir determinadas ações, permitindo a ele dar sentido nesta construção de
seu trabalho educativo, Silveira (2006, p. 50)Para ser considerado eficiente é determinante para o profissional docente assumir determinadas ações, permitindo a ele dar sentido nesta construção de seu trabalho educativo, Silveira (2006, p. 50)
Tais finalidades são obtidas por meio da organização de um projeto sobre a
arte de educar, nas relações do dia a dia e de aprendizagem, ga rantido ao
estudante em fase inicial de docência, uma visão para quando chegar o seu
momento como educador
Tais finalidades são obtidas por meio da organização de um projeto sobre a
arte de educar, nas relações do dia a dia e de aprendizagem, ga rantido ao
estudante em fase inicial de docência, uma visão para quando chegar o seu
momento como educador
Tais finalidades são obtidas por meio da organização de um projeto sobre a arte de educar, nas relações do dia a dia e de aprendizagem, garantido ao estudante em fase inicial de docência, uma visão para quando chegar o seu momento como educador.
Referências
SILVEIRA, M. F. L. O início da docência: compromisso e afeto, saberes e
aprendizagens. In:LIMA, E. F. (Org.). Sobrevivências no início da docência.
Brasília: Líber Livro Editora,
2006.
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. S.I: Virtual Books Formato: e-
book -
Ridendo Castigat Mores, 2002.
Referências:
 SILVEIRA, M.F.L. O início da docência: compromisso e afeto,saberes aprendizagens. 
In: LIMA, E. F.(Org.). Sobrevivências no início da docência. Brasília: Líber Livro Editora, 2006. VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. 
S.I: Virtua Books Formato: e-book-Ridendo Castigat Mores, 200.
GOMES, Marineide de Oliveira. Formação contínua, estatuto da prática e estágio na formação de educadores. Formação de professores na Educação Infantil. São Paulo, Cortez, 2009. OLIVEIRA, Julia Formosinho. O desenvolvimento profissional das educadoras de infância: Entre os saberes e os afetos, entre a sala e o mundo. Formação em contexto: uma estratégia de integração. São Paulo, Tromson Learding, 2002, p.39-88. 
OSTETTO, Luciana Esmeralda. Planejamento na Educação Infantil: mais que a atividade, a criança em foco. In: Encontros e encantamentos na educação infantil. Campinas, Papirus, 2000. 
VYGOTSKY, Lev Semenovich. A formação social da mente. São Paulo: Martins Fontes, 1991.
ALBUQUERQUE, S. S.; FELIPE, J.; CORSO, L. V. Para pensar a docência na educação infantil. Porto Alegre: Evangraf, 2019. (e-book).
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria da Educação Fundamental. Referencial curricular nacional para educação infantil. Brasília, DF: MEC/SEF/COEDI, 1998. v. 1. Disponível em: . Acesso em: 21 jan.2020.
 ________. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes curriculares nacionais para a educação infantil. Brasília: MEC/SEB,2010. Disponível em: . Acesso em: 18 jan. 2020. ________. 
Práticas Cotidianas na Educação Infantil – Bases para a reflexão sobre as orientações curriculares. Brasília: MEC, SEB, DICEI, Faculdade de Educação Universidade Federal do Rio Grande do Sul, 2009. Disponível em: . Acesso em: 20 jan. 2020. OLIVEIRA, Z. (Org.). O Trabalho do professor na educação infantil. São Paulo: Biruta, 2012.
Referências
SILVEIRA, M. F. L. O início da docência: compromisso e afeto, saberes e
aprendizagens. In:LIMA, E. F. (Org.). Sobrevivências no início da docência.
Brasília: Líber Livro Editora,
2006.
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. S.I: Virtual Books Formato: e-
book -
Ridendo Castigat Mores, 2002.
Referências
SILVEIRA, M. F. L. O início da docência: compromisso e afeto, saberes e
aprendizagens. In:LIMA, E. F. (Org.). Sobrevivências no início da docência.
Brasília: Líber Livro Editora,
2006.
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. S.I: Virtual Books Formato: e-
book -
Ridendo Castigat Mores, 200
fundamental para conhecer e acompanhar as cri anças em todas as suas
dimensões de desenvolvimento, respeitando a originalidade, a unicidade, a
autonomia e as potencialidades por meio de atitudes de escuta, empatia e
confiança. A prática do e stágio deve ser compreendida como um processo que
produz um aprendizado na prática do dia a dia com a educação infantil,
tornando visíveis as mo dalidades e os percursos de formação e permitindo a
apreciação dos progressos individuais e de grupo. 
Conclusão
O estágio presencial na educação infantil corresponde a uma função de caráter
formativo do estudante de pedagogia, que reconhece, acompanha, descreve e
documenta os processos de crescimento, sem classificar ou julgar o
desempenho das crianças, porque é orientado a explorar e encorajar o
desenvolvimento em todas as suas potencialidades, criando assim uma
estrutura de experiência educativa e aprendizado, p rofissionalização pessoal,
sendo entendido e proposto como oportunidade para reconhecer os
significados e as intencionalidades do projeto educativo.
Para ser considerado eficiente é determinante pa ra o profissional docente
assumir determinadas ações, permitindo a ele dar sentido nesta construção de
seu trabalho educativo, Silveira (2006, p. 50), apresenta algumas contribuições
podem representar a essência do saber fazer ao futuro docente:
O prazer em atuar como professor é determinante para suportar todas as condições
contrárias que permeiam nossa escola pública e tentar fazer dessa escola uma
experiência social formadora; o afeto, traduzido no acolhimento daqueles que mais
precisam do processo de escolaridade, é determinante na trajetória de suas vivencias
pessoais no contexto escolar; nosso compromisso político é determinado quando
optamos por fazer da escola um espaço de confronto das contradições que existem
em nossa injusta sociedade; o conhecimento é nossa ferramenta para compreender
essa realidade e dela apropriar os espaços de luta para conquistar nossos direitos a
uma vida digna; trabalhar constantemente amparados em nossas convicções em
favor dos mais desfavorecidos, não permitindo que o choque da realidade com a
qual nos defrontamos diariamente nas escolas nos embruteça; buscar a competência
técnica na superação de dificuldades de aprendizagens dos alunos e de nossas
dificuldades em ensinar.
Tais finalidades são obtidas por meio da organização de um projeto sobre a
arte de educar, nas relações do dia a dia e de aprendizagem, ga rantido ao
estudante em fase inicial de docência, uma visão para quando chegar o seu
momento como educador.
Referências
SILVEIRA, M. F. L. O início da docência: compromisso e afeto, saberes e
aprendizagens. In:LIMA, E. F. (Org.). Sobrevivências no início da docência.
Brasília: Líber Livro Editora,
2006.
VYGOTSKY, L. S. Pensamento e Linguagem. S.I: Virtual Books Formato: e-
book -
Ridendo Castigat Mores, 2002.