NÍVEIS LINGUÍSTICOS E TRANSTORNO FONOLÓGICO

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NÍVEIS LINGUíSTICOS (+ 
 Transtorno fonológico) 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 Lara Fernandes Evangelista 
 
 
ES COL A PRIMÁRIA DE MONT E VERDE 
 
 
 
 
Vamos relembrar os níveis linguísticos? 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
"T O D O S E S S E S C O M P O N E N T E S S Ã O A L T E R A D O S P E L A N O S S A 
I N T E R A Ç Ã O S O C I A L , I N T E R A Ç Ã O C O M O A M B I E N T E … O U S E J A , D E 
A C O R D O C O M N O S S A S E X P E R I Ê N C I A S ( M I L H E R , 2 0 1 8 ) . " 
 
 
 
 
 
 
 
 
ES COL A PRIMÁRIA DE MONT E VERDE 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
São os sons e sua organização mental. 
A criança aumenta o inventário fonético com novos sons e domina 
regras de estrutura silábica... 
Processos fonológicos: descreve as simplificações sistemáticas do 
sistema fonológico do adulto feita pela criança (pode ser de 
estrutura silábica, de substituição e de assimilação). 
O desenvolvimento fonológico implica em aumentar inventário de 
sons e aproximar- se do padrão adulto (enquanto no 
processamento fonológico a criança aumenta a velocidade do 
acesso lexical, capacidade de retenção na memória de trabalho, 
manipulação de segmentos sonoros cada vez menores). 
Provas de NOMEAÇÃO E IMITAÇÃO (ABFW). 
NÍVEL FONOLÓGICO: 
 
 
 
Transtorno fonológico: 
 
 
 
ObJetivo terapêutico nos quadros fonológicos: melhorar a 
inteligibilidade de fala da criança. 
 
 
 
Como? 
 
 
 
Eliminar o uso do processo fonológico, considerando a língua da 
comunidade; pronúncia de um mesmo fonema de forma diferente, 
exemplo: tia, dia. 
Procurar o caminho para a GENERALIZAÇÃO: absorção, 
entendimento: usar o aprendizado de um contexto em outro. Se ela 
entendeu o contraste fonológico, a produção e a organização 
mental dos sons vem com o tempo. 
 
 
 
NÍVEL FONOLÓGICO: 
 
 
 
Transtorno fonológico: 
 
Por onde devo começar para selecionar o processo fonológico, som- 
alvo e palavras- estímulo? 
 
1- CRITÉRIOS para justificar a escolha do processo fonológico: 
 
 
 
Sons de aquisição mais inicial e EP(atípico- preocupante) 
Maior ocorrência( quantas vezes apareceu e em cada posição). 
Escolher distinção mais difícil e complexa para criança generalizar. 
 
TRANSTORNO FONOLÓGICO 
 
TRANSTORNO FONOLÓGICO 
 
 
 Atípicos: SP, SF, EP, EF. 
 
Devo preocupar- me por último (mas não menos 
importante) : SL, SEC, SCF. 2- Seleção do SOM- 
alvo. 
Sons que fazem parte do repertório da criança. 
Sons para quais a criança possa ser estimulada. 
Sons que melhorem a integibilidade. 
Sons frequentes. 
 
 
 
Se o som não estiver no repertório da criança, fazer uma prova de 
estimulabilidade ao selecionar uma série de palavras. 
TRANSTORNO FONOLÓGICO 
 
 
 
Falar as palavras para a criança. 
Pedir para que ela repita( se ela repetir, cognitivo, compreensão ok), mas 
não quer dizer que a criança saiba os sons, pois é um conjunto fechado. 
Pois sons que melhoram a inteligibilidade, permite que a criança seja 
compreendida, considerando a lingua de sua comunidade. 
 
 
 
Podemos utilizar a sílaba tônica como estratégia, principalmente em crianças 
PRÉ- SILÁBICAS. 
 
Na terapia escolhe: 
 
1- Sílaba tônica+ posição inicial 
2- Sílaba tônica(mesmo que não esteja em posição inicial) 
TRANSTORNO FONOLÓGICO 
 
 
 
Atividades básicas: 
 
 
 
Bombardeamento auditivo (tarefa que a criança precisa escutar sons, 
mas sem fazer outras coisas, pode dar uma lista de palavras para a 
família). A criança deve ter num momento a possibilidade de receber o 
INGRAMA ORAL(informação auditiva) para formar INGRAMA 
FONOLÓGICO. Isso por quê sabemos que o INGRAMA MOTOR ajuda a 
formar o ingrama fonológico. Sua dificuldade é PRESTAR ATENÇÃO no 
que estamos escutando. 
Treino articulatório. 
Brincadeiras com vocábulos que contém som- alvo. 
 
 
TRANSTORNO FONOLÓGICO 
 
TRATAMENTO PELA OPOSIÇÃO MÁXIMA? 
Uso de pares mínimos com oposição máxima em contraste com a oposição mínima 
(comparar). 
Uso de sons desconhecidos para compor o par mínimo (chama a atenção para 
reconhecimento daquele fonema). 
Generalização mais rápida e efetiva. 
[kaza]/[kapa]; modo, ponto e sonoridade diferente. 
 
 
 
*Trabalhar com muitas diferenças. 
 
TRATAMENTO PELO OPOSIÇÃO MÍNIMA? 
Uso de pares mínimos com oposição mínima. 
Uso funcional em mensagens ambíguas (ex: você viu o fio?) modo e ponto igual, 
apenas sonoridade diferente. Esse uso facilita criança no reconhecimento dos 
FONEMAS /f/ E /v/. 
Criar situações de comunicação onde a ambiguidade se manifeste (ex: você deu o 
teu caderno para a professora?). 
TRANSTORNO FONOLÓGICO 
 
 
 
Apresentação e uso de pistas auditivas e tatéis; diferença de fluxo aéreo, além 
da sonoridade(motorzinho); dar pista auditiva junto com a pista tátil: "esses sons 
são iguais?" 
 
 
 
INTERVENÇÃO: 
 
 
 
Intervenção baseada na linguagem. 
Nível da palavra. 
Visa desenvolver sistema fonológico. 
Atividades que destacam funções comunicativas. 
Procedimentos que enfatizem descoberta de regras. 
Processamento fonológico(memória, consciência silábica e fonêmica). 
Inserção do mundo das palavras: ampliação, lexical, leitura. 
Estimulação auditiva(contraste sonoro, uso de palavras e não palavras). 
ES COL A PRIMÁRIA DE MONT E VERDE 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A sintaxe trata da distribuição das formas vocabulares enquanto a 
morfologia trata da estrutura interna (incluindo flexão e derivação que 
operam na mesma unidade básica). Em outras palavras: a 
morfologia lida com a organização da própria palavra enquanto a 
sintaxe organiza o discurso. 
A flexão e a sintaxe forma a gramática- possui uma formação que 
respeita regras e essas regras são utlizadas inconscientemente pelos 
falantes nativos. 
Esperado para 2 anos: sentença de duas palavras: explosão de 
vocabulário. 
Esperafo para 3 anos: explosão gramatical-> MORFEMAS 
gramaticais --> FLEXÃO VERBAL. GÊNERO E NÚMERO. 
 
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NÍVEL MORFOSSINTÁTICO: 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Esperado para 4 anos: sentenças mais complexas e maior 
número de morfemas. 
Protocolo que podemos utilizar: Extensão Média do 
Enunciado(EME). 
Tarefa Morfossintática e Complementação de sentenças( Braz 
e Pelliciotti, 1988). 
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NÍVEL MORFOSSINTÁTICO: 
 
Atentar- se: 
 
 
 
 
Erros de concordância verbal, concordância nominal e verbo- nominal 
Orações subordinadas e coordenadas. 
Erros de tempo verbal e semânticos são os mais graves! 
Semânticos: no sentido da frase e nos conectivos. 
 
 
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É o nosso léxico, nosso dicionário. 
Aprender palavras novas envolve: entender a forma fonológica + 
significado + categorias sintáticas (sentença, oração, frase). 
Nossa linguagem compreensiva se desenvolve mais rápida que a 
expressiva. 
Espero para uma criança de 9-12 meses que ela compreenda +/- 10 
palavras e expresse uma. 
14-15 meses: compreenda +/- 50 palavras e expresse +/- 10 
palavras. 
17-19 meses: compreenda +/- 100 palavras e expresse +/- 50 
palavras. 
O que influencia: classe, frequência e restrição fonológica. 
 
ES COL A PRIMÁRIA DE MONT E VERDE 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
A criança passa de palavras inespecíficas para específicas de um 
contexto particular para contextos contextos compartilhados. 
A explosão vocabular vem da compreensão que as palavras podem ser 
categorizadas (isso depende de conhecimento de mundo e da 
estrutura hierárquica onde eu uso o que sei para entender o que não 
sei a partir de relações estabelecidas por mim). 
Quando maior o vocábulo mais preciso de informações 
fonológicas(as representações lexicais). 
Para representar categorias: representação por generalização de 
eventos recorrentes ou categorias taxonômicas. 
Protocolos: PROVA DE VOCABULÁRIO, TAREFA DE DEFINIÇÃO E 
TAREFA DE CATEGORIZAÇÃO. 
 
 
ES COL A PRIMÁRIADE MONT E VERDE 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Toda língua inclui uma forma de comportamento que é regido por regras que 
possibilita o uso da linguagem de forma regular e sistemática. Isso é a 
pragmática. 
Competência pragmática: conhecimento de estruturas e formas de 
linguagem, uso de vocábulos, registros, expressões formulaicas, saber 
comportar-se em determinados contextos sociais. 
Ser pragmaticamente competente: capaz de falar e ter comportamentos 
adequados e ser capaz de entender o que os outros dizem e fazem. 
4 máximas: quantidade, qualidade, relação e forma. 
Ambiguidade: menos preocupados com eficiência comunicativa e mais 
preocupados com o efeito pragmático. 
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O desenvolvimento da competência pragmática tem 
relação com o aprendizagem da cultura e da linguagem. 
A criança aprende quando falar e quando não falar, sobre 
o que falar e com quem. Quando e de que forma. 
É um processo que ocorre para a vida toda passando pelo 
estágio menos consciente( na infância) para o mais 
consciente (vida adulta). 
Inclui: 
Funções comunicativas 
Funções não comunicativas 
Habilidades conversacionais 
 
ES COL A PRIMÁRIA DE MONT E VERDE 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Tarefa de Narrativa. 
Perfil funcional da comunicação(avaliação da 
pragmática- ABFW). 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ES COL A DE MONT E VERDE 
 
 
 
 
 
 
 
 
Muito obrigada! 
 
Lara