PAPER LINGUAGEM INFANTIL - mod.

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O LÚDICO NA LINGUAGEM INFÂNTIL
 
Aline Alves Gonçalves¹ 
 Filipe Gomes Vieira¹ 
 Nilcéia Isolete Klein¹ 
 Viviane Manes¹ 
Ciro Goda² 
 
INTRODUÇÃO 
 
 A pesquisa aqui apresentada tem como objetivo relatar sobre experiências nas mais variadas formas de linguagens, presente nos espaços educacionais da primeira infância. Escolhemos como campo exclusivo dessa pesquisa, o Colégio Conhecimento, que atende do berçário ao terceirão, localizado no município de Biguaçu/SC. Instituição esta de rede privada, o que contextualiza ser um ambiente de estrutura privilegiada em toda sua conjuntura pedagógica educacional.
 No decorrer deste paper, apresentaremos a turma observada que na qual é formada por crianças de 3 a 4 anos de idade. Podemos assim, observar de forma mais ampla as relações estabelecidas com as crianças, entre o processo de aquisição da linguagem, através do brincar, traduzindo assim, as diversas características da linguagem na educação infantil, estimulando a fala e ampliando o vocabulário das crianças. 
 
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 
 
			Assim como aprender a andar, aprender a falar requer tempo para o desenvolvimento e a prática em situações cotidianas. Devemos desde sempre apresentar as palavras carretas para as crianças e não usar ou achar bonito diminuir as palavras e pronunciá-las errado por achar ‘‘bonito’’, de modo correto a criança aprendera a desenvolver seu repertório de palavras de acordo com seu tempo.
 Em concordância com Borba (2006, p.47) ‘‘[...] o brincar é, portanto, experiência de cultura, através da qual valores, habilidade, conhecimentos e formas de participação social são constituídos e reinventados pela ação coletiva das crianças. ’’
[...] a criança é um ser humano único, completo e, ao mesmo tempo, em crescimento e em desenvolvimento. É um ser humano completo porque tem características necessárias para ser considerado com tal: constituição física, formas de agir, pensar e sentir. É um ser em crescimento porque seu corpo está continuamente aumentando em peso e altura. É um ser em desenvolvimento porque essas características estão em permanente transformação. (BRASIL 2006, p.14)
 A criança é ser em constante movimento, que age e reage de dentro pra fora, conforme os estímulos que lhe são proporcionados pelas experiências oferecidas nos espaços de aprendizagens, sejam no ambiente educacional quanto no ambiente familiar, elas se espelham nas situações cotidianos, seja pela cultura, pela sociedade e ate mesmo pelos atos dos adultos que estão ou seu redor.
 No mundo das artes, reside um repertório de linguagens a serem trabalhadas, que se constituem de uma variação entre expressão corporal, expressão cultural, oralidade que dependem muito das interações realizadas nos momentos de aprendizagens, especificamente na educação infantil. Tanto o choro, o canto, ou a pintura colorida numa folha branca, representam significados importantes de expressão. 	 
			As crianças já nascem com uma pré disposição a novas descobertas e sensibilidade apurada para o desenvolvimento de novas linguagens rias representações. E precisam serem estimuladas a construir e reconstruir suas representações e significados lingüísticos, e dessa forma perceber o que podem intervir nos resultados de suas descobertas. 
			Nesse sentido, a educação infantil tem conseguido superar esse problema, compreender a linguagem, levando em consideração que as crianças podem se comunicar e se expressar através do lúdico. 
			Loris Malaguzzi escreveu em seu livro a Poesia: 
 
O prazer de aprender, de saber e de compreender é um dos sentimentos mais importantes e básicos que toda criança espera das experiências que enfrenta sozinha, com outras crianças ou com adultos. É um sentimento crucial que deve ser reforçado para que o prazer sobrevive mesmo quando a realidade pode provar que aprender, saber e compreender envolvem dificuldade e esforço. É nessa própria capacidade de sobrevivência que o prazer se transforma em pura alegria. (MALAGUZZI, 1999, p. 77)
		 As crianças em contato com o mundo lúdico no ato de ouvir as histórias, passa a desenvolver a imaginação, com isso, novos conhecimentos, entusiasmo e criatividade começam a serem exploradas.
 
3.MATERIAIS E MÉTODOS 
			Neste trabalho, utilizamos pesquisas bibliográficas em livros, artigos, periódicos e contamos com pesquisas realizadas na internet para complementar nossos conceitos ligados as múltiplas linguagens na infância, e com base na observação das crianças do I período do Colégio Conhecimento, no qual contamos com as aulas dos educadores da turma, trocas de experiências, dados, idéias e materiais utilizados e seus conceitos pedagógicos. Foram estabelecidas brincadeiras que possibilitam o desenvolvimento através da forma lúdica, tornando o aprendizado mais satisfatório para as crianças e educadores. 
 Além desta observação, foi realizado uma entrevista com a professora mediadora da turma do I período (3 anos e 4 anos), educadora, PNO, sobre as experiências e práticas, utilizadas no processo de desenvolvimento da linguagem com as crianças desta fase da infância, respondendo as seguintes perguntas: 
1) Como você trabalha o desenvolvimento das linguagens com sua turma? 
- Promovendo atividades que contemplem a participação mais dinâmica e interativa, que despertem o interesse das crianças em experimentar coisas novas, tais como: brincadeiras com uso de expressões corporais, artísticas e culturais através da música, dança e teatro, além dos Jogos, poesias e histórias contadas.
2)Quais linguagens você considera bem presente neste período da infância?
- Neste período é natural que as linguagens mais afetivas estejam mais afloradas no interesse das crianças, por isso as atividades envolvendo contação de histórias com fantoches, teatro, a musicalização e o trabalho de interação com instrumentos musicais, permitem a criança a ressignificar aquilo que ela traz no imaginário com o que ela vivencia no dia a dia. 
3)Existem alguma metodologia que você considera de extrema importância nos resultados do seu trabalho?
- Sim. Trabalhamos dentro da concepção sóciointeracionista de Lev Vygotsky, que utiliza de metodologias que contemplam o desenvolvimento de todas as áreas do conhecimento, principalmente na fase da infância em que desenvolvimento das linguagens estão atreladas as interações e ludicidades do brincar aprendendo.
 
4) Cite outro autor e um pensamento que pontue o trabalho pedagógico da educação infantil, no desenvolvimento das linguagens, do qual você identifica. 
- É por meio do movimento que as crianças “[...] aprendem sobre si mesmas, relacionam-se com o outro e com os objetos, desenvolvem suas capacidades e aprendem habilidades. [...]” (GARANHANI, NADOLNY, 2011)
 Relataremos através de imagens fotografadas por nós autores para melhor se compreender as teorias e práticas das ações de assimilação de tudo quilo que esta sendo visto e observado. FIGURA 1 FIGURA 2FONTE: Elaborado pelos autores FONTE: Elaborado pelos autores 
			Através das figuras 1 e 2 acima, observamos o respeito entre as crianças e suas habilidades de crescimento, que é um princípio importante. Para estimular isso, os professores buscaram materiais que capacitem as crianças. Os materiais autênticos estimulam as habilidades das crianças para revisitar o aprendizado anterior e construir a memória e, em última análise, as crianças os consideram mais interessantes. 
FIGURA 3 FONTE: Elaborado pelos autores
 Na figura 3, notamos o grande interesse das crianças em participar da aula de musica, onde o professor tem como instrumento musical, o violão e o pandeiro. Através destas aulas as crianças aprendem os sons de cada instrumento e são estimuladas a ouvir, gravar e cantar as cantigas com muita alegria.
FIGURA 4
FONTE: Elaborado pelos autores
 Na figura 4, aprofessora elaborou para as crianças a noção de espaço, cores e formas, desenvolvendo a criatividade e ao mesmo tempo interação e trabalho em equipe em sala de aula.
4.RESULTADOS E DISCUSSÃO 
 
	 Após esta pesquisa abordada com a turma do I período e com base em leituras, percebemos as múltiplas linguagens na infância e a importância de trabalhar e explorar as diversas atividades de forma lúdica, tornando o brincar fundamental para o progresso da linguagem e aprendizado, promovendo seu bem-estar físico, emocional e mental, desenvolvendo suas habilidades motoras, cognitivas.
 Conforme destaca Oliveira (2010) o brincar esta relacionada com:
- o processo evolutivo neuropsicológico saudável;
- a organização da realidade por parte da criança;
-a introdução ao universo sócio-histórico-cultural;
- a construção da autonomia, reflexão e criatividade necessárias o processo de ensino/aprendizagem;
 Observamos que no Colégio Conhecimento os educadores planejam atividades diferentes diariamente, fazendo com que as crianças se envolvam e participam ativamente das atividades dinâmicas e criativas, assim aguçando sua curiosidade.
 A criança não aprende apenas por imitação, mas pelas múltiplas linguagens próprias no processo de apropriação do conhecimento.
5.CONCLUSÃO
 Contudo, concluímos através das pesquisas e observações realizadas, que a ludicidade implantada pelos educadores é uma ferramenta de aprendizagem que agrada todas as crianças na educação infantil, tornando-os sociáveis, criativos, permitindo novas descobertas, tonando a aprendizagem prazerosa e divertida. Estimulando o pensamento, personalidade, sua coordenação motora, cognitivo e emocional, favorecendo o desenvolvimento da criança e a compreensão do conteúdo que o professor quer transmitir.
 As brincadeiras fazem parte do desenvolvimento infantil, proporcionando maior interação no convívio afetivo com os amiguinhos e professores, auxiliando o ensino de maneira positiva e participativa.
REFERÊNCIAS 
ABNT – Associação Brasileira de Normas Técnicas. NBR 6023. Informação e documentação – Referências – Elaboração. Rio de Janeiro, 2002.
BORBA, Angela Meyer. A brincadeira como experiência de cultura. In: O cotidiano na Educação Infantil. Boletim 23, novembro, 2006. P. 46-55.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica Parâmetros nacionais de qualidade para a educação infantil/Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica Brasília. DF. 
CERVO, Amado Luiz; BERVIAN, Pedro Alcino; SILVA, Roberto da. Metodologia científica. São Paulo: Ed. Pearson, 2006.
FERREIRA, Gonzaga. Redação científica: como entender e escrever com facilidade. São Paulo: Atlas, v. 5, 2011.
MÜLLER, Antônio José (Org.). et al. Metodologia científica. Indaial: Uniasselvi, 2013.
OLIVEIRA, V. O brincar e criança do nascimento aos seis anos. In: ------ (Org.). O brincar e a criança do nascimento aos seis anos. Petrópolis, Vozes, 2010.
OSTETO, Luciana Esmeralda.___________ Universidade Federal de Santa Catarina - ___Centro de Ciências da___Educação>https://acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/320/1/01d14t01.pdf 
PATTUZZO, Yngrid Galimberti. GONÇALVES, Éllida Dos Santos. As múltiplas linguagens na Educação Infantil. Revista Científica Multidisciplinar Núcleo do Conhecimento. Ano 04, Ed. 08, Vol. 01, pp. 53- 71. Agosto de 2019. ISSN: 2448-0959, Link de acesso: https://www.nucleodoconhecimento.com.br/educacao/multiplas-linguagens
PEROVANO, Dalton Gean. Manual de metodologia da pesquisa científica. Curitiba: Ed.Intersaberes,2016.>ACESSO EM 21/06/21. SANTANA,Lucas 20 de Maio (2019) ____ link de acesso>https://novaescola.org.br/conteudo/17444/campos-de-experiencia-na-pratica-como-trabalhar-escuta-fala-pensamento-e-imaginacao-na-educacao-infantil> acesso em 22/06/21.
STEUCK,Cristina Danna, PIANEZZER, Lucia Cristiane Mortelli. Pedagogia da Educação Infantil. Indaial: Uniasselvi, 2013
	
1 Acadêmicos do Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI, Pólo Biguaçu 
2 Tutor externo 
Centro Universitário Leonardo da Vinci – UNIASSELVI - Curso (PED 3892/4) – Infância e Suas Linguagens– 22/05/2021