ATIVIDADE CONTEXTUALIZADA - CURRÍCULOS, PROGRAMAS E PROJETOS PEDAGÓGICOS

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UNIVERSIDADE DA AMAZÔNIA 
CURSO DE PEDAGOGIA 3º SEMESTRE/2020 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
CURRÍCULOS, PROGRAMAS E PROJETOS PEDAGÓGICOS 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ÓBIDOS, PARÁ 
JUNHO/2021 
 
UNIVERSIDADE DA AMAZÔNIA 
CURSO DE PEDAGOGIA 3º SEMESTRE/2020 
 
 
MARIA LEONILDA CARDOSO DA GAMA 
MATRÍCULA: 04061174 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Trabalho apresentado como Avaliação 
Contextualizada da Disciplina de 
Currículos, Programas e Projetos 
Pedagógicos, como requisito para 
obtenção de nota no curso de Pedagogia 
da Universidade da Amazônia – UNAMA. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
ÓBIDOS, PARÁ 
JUNHO/2021 
ENUNCIADO 
 
Conteúdo do exercício 
 
Considerando que o currículo vem nortear o trabalho realizado em sala de aula e que 
cada segmento da educação tem suas peculiaridades precisando de uma extrema 
atenção na caracterização da comunidade escolar (pais, professores, alunos, 
funcionários, e entorno da escola), um professor recebe uma crítica da equipe técnico-
pedagógica alegando que seu trabalho não atende às necessidades dos alunos. 
O coordenador da escola sugere que este professor faça uma análise do currículo e 
pense na diversidade de seus alunos. 
Pensando que você é esse docente como você usaria o currículo para reorganizar 
seu trabalho? Boa prática! 
 
ANALISE CURRICULAR 
 
Nas escolas são frequentes as dificuldades para lidar com os diversos 
estilos de aprendizagem dos discentes, por mais que o professor detenha notório 
conhecimento cientifico, ainda assim, enfrenta dificuldades para levar a seus alunos a 
compreensão de temas e assuntos específicos de forma rotineira 
“O conhecimento sobre os diferentes estilos de aprendizagem é uma 
ferramenta crucial para professores e instituições de ensino. Todos os indivíduos 
possuem um estilo próprio para aprender fatos novos [...]”. ( SCHMITT e 
DOMINGUES, 2016, p. 362) 
Os Parâmetros Curriculares Nacionais consideram que: 
A experiência acumulada por seus profissionais é naturalmente a base para 
a reflexão e a elaboração do projeto educativo de uma escola. Além desse 
repertório, outras fontes importantes para a definição de um projeto educativo 
são os currículos locais, a bibliografia especializada, o contato com outras 
experiências educacionais, assim como os Parâmetros Curriculares 
Nacionais, que formulam questões essenciais sobre o que, como e quando 
ensinar, constituindo um referencial significativo e atualizado sobre a função 
da escola, a importância dos conteúdos e o tratamento a ser dado a eles. 
(BRASIL/MEC,1997, pag. 35). 
 
Apesar de apresentar uma estrutura curricular completa, os Parâmetros 
Curriculares Nacionais são abertos e flexíveis, uma vez que, por sua 
natureza, exigem adaptações para a construção do currículo de uma 
Secretaria ou mesmo de uma escola. Também pela sua natureza, eles não 
se impõem como uma diretriz obrigatória: o que se pretende é que ocorram 
adaptações, por meio do diálogo, entre estes documentos e as práticas já 
existentes, desde as definições dos objetivos até as orientações didáticas 
para a manutenção de um todo coerente. (BRASIL/MEC,1997, pag. 29). 
 
Neste sentido compreendemos que o currículo é o principal norteador do 
docente no processo de ensino-aprendizagem, mas estes são adaptáveis, levando 
em consideração também a experiências acumulada pelos profissionais. 
O educador é aquele que ensina para vida, ensina o ser humano a 
compreender o mundo onde vive, auxilia o cidadão em seu crescimento social. O 
filosofo Sócrates ajudava o outro a ir em busca da verdade e principalmente 
empenhava na descoberta e na questão que sempre o incomodou: “Conhece-te a ti 
mesmo”. 
Conforme Libâneo: 
O trabalho docente somente é frutífero quando ensino dos conhecimentos 
dos métodos de adquirir e aplicar conhecimentos se convertem em 
conhecimentos, habilidades, capacidades e atitudes do aluno. O objetivo da 
escola e do professor é formar pessoas inteligentes, aptas para desenvolver 
ao máximo possível suas capacidades mentais, seja as tarefas escolares, 
seja na vida prática através do estudo das matérias de ensino. O professor 
deve dar-se por satisfeito somente quando os alunos compreendem 
solidamente a matéria, são capazes de pensar de forma independente e 
criativa sobre ela e aplicar o que foi assimilado. (LIBÂNEO, 1994, P. 10). 
 
Segundo Freire (1987) sem o diálogo não há comunicação e sem esta 
não há verdadeira educação, portanto, o diálogo é uma ferramenta de suma 
importância para o desenvolvimento e convívio entre aluno e professor, além de ser 
interação concreta entre ambos, assim possibilitando uma relação coletiva mais 
harmoniosa. É necessário o diálogo para socialização cultural de aluno, objetivando a 
melhoria no ensino aprendizagem. 
Portanto, com base nas ponderações descritas anteriormente, compreendo 
que a melhor forma de reorganizar uma sala de aula, é aquele, onde há diálogo entre 
discente e docente, objetivando compreender a forma de aprendizado de cada um, e 
com isso, aplicar metodologias de ensino que abarquem brincadeiras, jogos e 
atividades diversificadas em geral, proporcionando ao aluno o seu desenvolvimento 
máximo. 
 
 
REFERÊNCIAS 
 
 
BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: 
introdução aos parâmetros curriculares nacionais / Secretaria de Educação 
Fundamental. – Brasília: MEC/SEF, 1997. 126p. 
 
FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. 17º ed. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1987. 
 
LIBÂNIO, José Carlos. Didática. São Paulo: C ORTEZ, 1994. 
 
SCHMITT C.S.; DOMINGUES M.J.C.S; Estilos de aprendizagem: Um estudo 
comparativo. Avaliação, Campinas; Sorocaba, SP, v. 21, n. 2, p. 361-385, jul. 2016. 
Disponível em: <https://www.scielo.br/pdf/aval/v21n2/1982-5765-aval-21-02-
00361.pdf. Acessado em 21 de março de 2021.