Questionário I – Orientação Escolar

• A Orientação Profissional que hoje é conhecida como Orientação Vocacional, deu início:
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• Resposta Marcada :
• No ano de 1908, na cidade de Boston (EUA), em meio a tantos avanços tecnológicos, Frank Parsons criou um sistema de orientação para adolescentes que ainda não haviam optado por uma carreira.
• PONTUAÇÃO TOTAL: 2
• PONTUAÇÃO OBTIDA  2
• Uma das mais conhecidas manifestações das tendências pedagógicas liberais é a tendência pedagógica liberal tradicional por ter feito parte da realidade educacional brasileira por muito tempo.
• Na referida tendência, segundo Mizukami a relação professor-aluno é caracterizada por:
• Resposta Marcada :
• uma relação vertical, sendo que o professor detém o poder decisório quanto à metodologia, conteúdo, avaliação, forma de interação na aula, etc.
• PONTUAÇÃO TOTAL: 2
• PONTUAÇÃO OBTIDA  2
• A “pedagogia liberal”, atribui à escola a função de preparar os indivíduos para o desempenho de seus papéis sociais de acordo com as aptidões individuais. Nesse contexto, o desempenho dos papéis sociais pressupõe a adaptação aos valores e às normas vigentes na sociedade de classes.
• Em relação a tendência liberal tecnicista, assinale a alternativa correspondente:
• Resposta Marcada :
• subordina a educação à sociedade e determina ao ensino escolar a função de preparar a mão de obra, sobretudo para a indústria.
• PONTUAÇÃO TOTAL: 2
• PONTUAÇÃO OBTIDA  2
• A tendência pedagógica liberal tradicional caracteriza-se pelo ensino humanístico, de cultura geral, no qual o aluno é educado para atingir, pelo próprio esforço, a sua plena realização pessoal. Os conteúdos, as estratégias didáticas e a relação professor–aluno não se relacionam nem com o cotidiano do aluno, nem com a sua realidade social.
• Segundo Libâneo (1989), no relacionamento professor–aluno, o professor é visto como autoridade absoluta e como transmissor do conteúdo. E o aluno é:
• Resposta Marcada :
• um receptor passivo dos conteúdos transmitidos.
• PONTUAÇÃO TOTAL: 2
• PONTUAÇÃO OBTIDA  2
• As distintas concepções de homem e de sociedade decorrentes dos condicionantes sociopolíticos configuram diferentes ideias sobre o papel da escola, da aprendizagem, da relação professor–aluno e das técnicas pedagógicas. Libâneo (1989) afirma que, de acordo com a posição adotada em relação aos condicionantes sociopolíticos da escola, as tendências pedagógicas podem ser classificadas em:
• Resposta Marcada :
• Pedagogia liberal (tradicional, renovada não diretiva e tecnicista) e pedagogia emancipatória (libertadora, renovada progressista, libertária e crítico-social dos conteúdos).
• PONTUAÇÃO TOTAL: 2
• PONTUAÇÃO OBTIDA  0
• Os conflitos fazem parte das relações humanas e o conceito de violência é complexo, pois abrange desde pequenas incivilidades até agressões físicas graves. Contudo, as pequenas situações do cotidiano que não são resolvidas podem se tornar casos graves de violência. Isso tudo atinge a escola de diversas formas.
• No que se refere a mediação de conflitos, assinale a alternativa incorreta:
• Resposta Marcada :
• o gestor pode atuar na elaboração de um projeto político-pedagógico favorável à valorização de uma cultura e de um clima propícios ao desenvolvimento e à aprendizagem.
• PONTUAÇÃO TOTAL: 2
• PONTUAÇÃO OBTIDA  0
• Existem diferentes situações que colocam em risco o clima escolar: a violência, a transgressão e a incivilidade. No caso da violência, há uso de ameaça ou força no cometimento de delitos. No contexto escolar, é possível identificar três tipos de violência. Acerca deste conteúdo, correlacione as colunas:
• I – Violência na escola
• II – Violência à escola
• III – Violência da escola
• ( ) é a que exige mais atenção do gestor, pois pode ocorrer de forma velada e silenciosa. Nesse tipo de violência, as vítimas são os alunos.
• ( ) se constitui em situações externas, como brigas que ocorrem fora do espaço escolar, mas é levada para dentro desse espaço.
• ( ) ocorre quando há depreciação ou agressão às dependências físicas da instituição ou aos seus representantes.
• Resposta Marcada :
• III – I – II
• PONTUAÇÃO TOTAL: 2
• PONTUAÇÃO OBTIDA  2
• Em síntese, o bullying é uma forma de violência explícita ou tácita que ocorre na escola, de forma sistemática e contínua, em situações de agressão ou humilhação a outra pessoa, o que a impede de construir relações de confiança e de companheirismo e favorece o medo e a exclusão. É possível associar o bullying inclusive às ações de conflito que foram negligenciadas ou não observadas na escola.
• Nesse contexto, é importante:
• Resposta Marcada :
• que o gestor escolar e os educadores em geral reflitam e aprofundem os seus conhecimentos, revisitando as suas práticas.
• PONTUAÇÃO TOTAL: 2
• PONTUAÇÃO OBTIDA  2
• Uma escola realmente comprometida com o desenvolvimento integral dos estudantes organiza comunidades de aprendizagem que envolvem, além da equipe profissional e técnica, os pais e os estudantes. Assim, é possível partilhar os resultados das avaliações, dialogar sobre os problemas e construir juntos encaminhamentos assertivos para ações de superação. Acerca desse assunto:
• I – O conflito é inerente às relações humanas, mas a forma de resolvê-lo ou encaminhá-lo na escola precisa estar pautada em um processo educativo e punitivo.
• II – É necessário desenvolver nos alunos mais do que a relação causa-consequência; é importante que os estudantes aprendam a entender e respeitar o outro e o lugar dele.
• Resposta Marcada :
• a informação I é falsa e a informação II é verdadeira.
• PONTUAÇÃO TOTAL: 2
• PONTUAÇÃO OBTIDA  2
• O gestor precisa conhecer e monitorar o clima da escola para além de sua observação e de suas impressões. Ele deve acolher os olhares e as impressões dos diferentes segmentos. Nesse sentido:
• Resposta Marcada :
• é importante ouvir as pessoas do espaço escolar e as pessoas que recebem os serviços desenvolvidos pela escola.

No ano de 1908, na cidade de Boston (EUA), em meio a tantos avanços tecnológicos e à política antitruste, Frank Parsons criou um sistema de orientação para adolescentes que ainda não optaram por uma carreira – foi o início da Orientação Profissional.

Anos depois, no mesmo país, a Orientação Profissional invadiu as escolas com essa mesma intenção de orientar os alunos quanto à profissionalização e à sua inserção no mercado de trabalho – o que hoje conhecemos como Orientação Vocacional. Esse contato direto do profissional com os alunos, dentro da escola, faz com que ele perceba as dificuldades, as dúvidas e os conflitos que os estudantes enfrentam no dia a dia, além da escolha da profissão.

Passa-se a compreender, então, que o fator emocional/psicológico do educando tem extrema importância para a concretização do seu processo educacional; tanto que durante muito tempo entendeu-se Orientação Educacional como uma espécie de aconselhamento. “No Brasil, a Orientação Educacional teve, em sua implantação, grande influência da orientação americana, em especial o counselling (aconselhamento), e da orientação educacional francesa” (GRINSPUN, 2011, p. 26). Porém essa descoberta não se dá de um dia para o outro; decorre muito tempo – como aponta esta pesquisa.

Em nosso país, as décadas de 1920 e 1930 são muito ricas em discussões sobre Educação e, consequentemente, Pedagogia. Socialistas, anarquistas, liberais, conservadores, homens “influentes” de todos os partidos políticos debatem o mesmo assunto. Entretanto, devemos lembrar que “em 1929, mais da metade da população brasileira (65%) de 15 anos ou mais havia sido excluída da escola” – o que caracterizou uma vergonha nacional (PORTO, 2009, p. 28).

Apesar da predominância de um ensino ainda elitista, havia um clima favorável à educação popular e à Escola Nova, tendência esta que tem como objetivo democratizar e transformar toda a sociedade por meio da educação.

Em meio à euforia educacional vivida em nosso país, podemos citar alguns avanços, como a criação da Associação Brasileira de Educação (ABE), em 1924 – entidade que promoveu debates importantes à época; a instituição do Ministério da Educação e Saúde, em 1930; a fundação, por Lourenço Filho, do primeiro serviço público de Orientação Profissional, em 1931; e a publicação do Manifesto dos Pioneiros da Escola Nova, em 1932. Em 1934, surgiu a primeira Constituição da República que dedica espaço significativo à educação!

Os escolanovistas – também conhecidos como Pioneiros da Educação Nova – romperam com o ensino tradicional, propondo a renovação de técnicas, exigindo uma escola não dualista, obrigatória e gratuita para todas as camadas da população. “Conhecer e respeitar as necessidades e interesses da criança, partir da realidade do aluno e estabelecer relações entre a escola e a vida social são diretrizes do pensamento escolanovista” (CARVALHO, 2005, p. 32). Portanto, realidade e complexidade pessoais dos alunos passam a ser consideradas e abordadas em sua vida acadêmica – o que no ensino tradicional é impossível. A dinâmica do processo social em que vivem deve ser respeitada e trabalhada. Vê-se o aluno “além dos muros da escola”, como um indivíduo dotado tanto de capacidades como de carências, certezas e dúvidas; que passa por momentos e situações diversas. É o lado psicológico gritando por ajuda. É momento de a Orientação Educacional mostrar seu papel!

Logo no início do século XX, deu-se uma ampliação natural no campo da Orientação, obedecendo à necessidade de assistir o educando no desenvolvimento de todas as suas estruturas – física, mental, moral, social, estética, científica, política e religiosa (NÉRICI, apud PORTO, 1974, p. 64).

O Decreto-Lei nº 4.073, de 30 de janeiro de 1942, trouxe, pela primeira vez, a expressão Orientação Educacional à legislação federal brasileira: é a Lei Orgânica do Ensino Industrial, que contém três artigos (50, 51 e 52) e uma “visão simplista e pouco acadêmica” do assunto, segundo Porto (2009). No entanto, esse mesmo texto abrange no processo pedagógico a importância da personalidade do aluno e de sua vida social – o que seria inviável menos de meio século atrás.

Em 9 de setembro do mesmo ano, a Lei nº 4.244, Lei Orgânica do Ensino Secundário, estabeleceu a função da Orientação Educacional nas instituições de ensino do mesmo nível. Comparando o orientador ao professor, institui alguns preceitos: “cooperar no sentido de que cada aluno se encaminhe convenientemente nos estudos e na escolha da sua profissão, ministrando-lhe esclarecimentos e conselhos, sempre em entendimento com a sua família”.

Sempre apoiada na fundamentação psicológica de conhecer melhor o aluno, visando a seu ajustamento, a Orientação foi caminhando em sua trajetória no Brasil, agora fortificada por ser legalmente instituída (GRINSPUN, 2011, p. 28).

Com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1961, a formação em Orientação Educacional voltou a ter destaque legal.

Em 21 de dezembro de 1968, foi criada a Lei nº 5.564, que providencia o exercício da profissão do orientador educacional em níveis médio e fundamental; assistência ao educando, individual ou em grupo; e citava a regulamentação, pelo Poder Executivo, do Código de Ética dos Orientadores Educacionais.

A Lei de Diretrizes e Bases, nº 5.692, de 1971, em seu Art. 10, instituiu obrigatoriamente a Orientação Educacional, incluindo o aconselhamento vocacional em cooperação com professores, família e comunidade.

Em 26 de setembro de 1973, foi homologado o Decreto nº 72.846, que regulamenta a profissão do orientador, em vigor até os dias de hoje. Em seu Art. 1º, encontramos o objeto da Orientação Educacional: a assistência ao educando – esta que pode ser feita individualmente ou em grupo, nas escolas de Ensino Fundamental e Médio, “visando ao desenvolvimento integral e harmonioso de sua personalidade, ordenando e integrando os elementos que exercem influência em sua formação e preparando-o para o exercício da cidadania” (BRASIL, 1973).

Nos artigos 2º e 3º, o legislador estabeleceu quem poderia atuar como orientador educacional. Dentre tais profissionais, encontram-se aqueles licenciados em Pedagogia e habilitados em Orientação Educacional e os diplomados em nível de pós-graduação nessa especialização.

O Art. 5º dessa lei estabeleceu que tal profissão seria exercida na órbita pública e privada, “por meio de planejamento, coordenação, supervisão, execução, aconselhamento e acompanhamento relativos às atividades de orientação educacional, bem como por meio de estudos, pesquisas, análises, pareceres compreendidos no seu campo profissional”.

O Art. 9º dispôs de outras atribuições a esse profissional, como “participação no processo de identificação das características básicas da comunidade, da caracterização da clientela escolar, da elaboração do currículo pleno da escola, da composição, caracterização e acompanhamento de turmas e grupos e da integração escola-família-comunidade”.

Com o texto do decreto-lei mencionado, percebemos que o papel do orientador, nos dias atuais, não se limita ao acompanhamento e à dedicação apenas aos “alunos-problema”. O campo de atuação desse profissional se estende por toda a escola, cativando colegas, família e comunidade. São questões psicológicas e pedagógicas muito próximas em benefício de todos, conforme pontua Grinspun:

O orientador, que já havia sido concebido como um agente de mudança, um terapeuta que deveria rogerianamente atender os alunos-problema, um psicólogo que só deveria trabalhar as relações interpessoais dentro da escola, um facilitador da aprendizagem, vai, pouco a pouco, deixando essas funções/denominações para assumir, com mais competência técnica, seu compromisso político na e com ela (2011, p. 31).

A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, trouxe, em seu Art. 1º, uma consideração notável sobre olhar o aluno como ser social, recaindo na instância do “emocional”, como comentado no início da nossa história:

a educação abrange os processos formativos que se desenvolvem na vida familiar, na convivência humana, no trabalho, nas instituições de ensino e pesquisa, nos movimentos sociais e organizações da sociedade civil e manifestações culturais (BRASIL, 1996).

Infelizmente, a mesma lei retira do texto a obrigatoriedade da Orientação Educacional nas escolas.

Em 13 de dezembro de 2005, o Parecer CNE/CP nº 3 instituiu diretrizes curriculares nacionais para o curso de Pedagogia. Estas diretrizes geraram dúvidas entre os profissionais da área quanto à habilitação para a Orientação Educacional, visto que o Art. 4º estabelece:

O curso de Licenciatura em Pedagogia destina-se à formação de professores para exercer funções de magistério na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Médio, na modalidade Normal, de Educação Profissional na área de serviços e apoio escolar e em outras áreas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagógicos (BRASIL, 2006).

A professora e mestre em Educação Míriam Grinspun, especializada em Orientação Educacional, a fim de esclarecer tal questionamento e encerrar tamanha polêmica, afirma:

Diante dessas indicações e novas diretrizes curriculares, destacamos que a formação dos supervisores e orientadores educacionais não é mais realizada de um modo geral na graduação, e sim em nível de pós-graduação. Os licenciados, hoje, em Pedagogia estão relacionados à Educação Infantil e às séries iniciais, bem como às áreas de atuação contempladas nas grades curriculares de seus cursos (2008, p. 156).

Dessa maneira, finda-se qualquer dúvida sobre especialização e atribuições exigidas para tal profissional – orientador educacional. Porém a tristeza e a angústia geradas por sua desvalorização continuam vivas em nossos corações!