“Magnitude e medição formam a percepção de que os objetos existem em nosso mundo em tamanhos, volumes e temperaturas variados. Aprendemos sobre es...

“Magnitude e medição formam a percepção de que os objetos existem em nosso mundo em tamanhos, volumes e temperaturas variados. Aprendemos sobre essas propriedades medindo-as com diferentes materiais, por exemplo: réguas, fitas métricas, relógios, calendários, balanças etc., e estabelecemos relações entre os diferentes métodos de medição.”. Após esta avaliação, caso queira ler o texto integralmente, ele está disponível em: TEÓFILO, F. M.; GURCZAKOSKI, R. B. Rota de aprendizagem da Aula 5. Construção de Materiais Manipuláveis para o Ensino de Matemática. Curitiba: InterSaberes, 2023, p. 4. Considerando a citação acima e os conteúdos da Rota de aprendizagem da Aula 5, Tema 2: Diferentes Formas de Medir sobre diferentes formas de medir, analise as afirmativas a seguir: I. Magnitude e escala existem na vida cotidiana, nas profissões, na ciência e na cultura, mas não aparecem em documentos curriculares oficiais da educação brasileira. Segundo a BNCC (2017), a unidade temática Quantidades e Medidas facilita a integração da matemática com outras áreas do conhecimento como as ciências (densidade, tamanho e proporções do sistema solar) não apresenta o estudo das medidas e as relações entre elas (ou seja, medições, potência etc.) ou geometricamente (coordenadas geográficas, densidade populacional, barras de escala para mapas e guias etc.). Essa unidade temática não apresenta o tema pois eles ainda não contribuíram para a consolidação e extensão dos conceitos de número, a aplicação de conceitos geométricos e a construção do pensamento algébrico. II. As civilizações antigas permitiram o conhecimento de dimensões e medidas para construir pirâmides, muros, navios e arranha-céus, agora com o avanço da tecnologia, o ser humano fez o caminho inverso, miniaturizando máquinas e equipamentos em uma escala sem precedentes. Um dos primeiros computadores construídos foi chamado de ENIAC3 e devido ao seu tamanho ocupava uma sala inteira. III. Há muitas pesquisas sobre grandezas e medidas, pois os professores, diante das realidades mutantes da sociedade moderna, devem buscar novas formas de ensinar que capacitem os alunos a lidar tanto com as grandezas macro quanto com as microescalas. IV. A Base do Currículo Comum Nacional (BNCC) afirma que os alunos devem ser capazes de reconhecer e usar unidades usadas para expressar medidas muito grandes ou muito pequenas, como a distância entre um planeta e o sistema solar, o tamanho de um vírus ou o tamanho de uma bateria, capacidade de armazenamento do computador etc. V. Quando você pensa em ensinar matemática, talvez a primeira pergunta que venha à mente seja: qual método de ensino usar ou qual técnica de ensino é mais adequada? Talvez outras perguntas possam ser feitas nesse ponto, mas uma coisa que parece indiscutível quando se ensina matemática é passar nas tarefas de matemática. Nesse sentido, Ponte (2014) afirma claramente que as tarefas não são ferramentas mediadoras fundamentais no ensino de matemática. Além disso, Canavarro e Santos (2012) mencionam que as tarefas não são elementos fundamentais pois não marcam a probabilidade de os alunos aprenderem matemática. Estão corretas apenas as afirmativas: A I, III e V B II, III e IV C II, IV e V D III, IV e V E I, II e III