No campo da produção visual, a prática mais tradicional tem mostrado uma expressão massificada que nem sempre revela todo o potencial criativo infa...

No campo da produção visual, a prática mais tradicional tem mostrado uma expressão massificada que nem sempre revela todo o potencial criativo infantil. Em geral, os momentos de criação visual são vistos como recreação, entretenimento, passatempo, relaxamento entre uma ou outra atividade mais desgastante. Muitas das atividades não ampliam os conhecimentos das crianças para realização de outras propostas mais elaboradas e não é raro observarmos a repetição da mesma atividade inúmeras vezes ao longo do ano, como pintar desenhos prontos, por exemplo. Nota-se, portanto, a necessidade de explicitar o que poderiam ser expectativas de aprendizagem das linguagens visuais e as orientações didáticas que apóiam o trabalho com o professor. Nesse contexto, defende-se o cultivo da expressão infantil no campo da visualidade que deve ser vivida em experiências que se iniciam de modo exploratório e que se organizam pouco a pouco ajudando as crianças a se apropriarem de procedimentos específicos como arranhar, escorrer, borrifar, sobrepor em camadas, raspar, imprimir, etc. Além desses fazeres, a criança pode construir ao longo de sua experiência na educação infantil alguns fundamentos das linguagens visuais tais como ritmo, contraste, tamanho, cor etc. e que se relacionam com outras linguagens. Tais conhecimentos se constroem na leitura, fruição e produção de atividades culturalmente organizadas tais como: desenho, pintura, escultura, modelagem, colagem, gravura, fotografia, instalações e outras manifestações contemporâneas. Tais experiências constituem o repertório pessoal de referência que é também alimentado pelo contato com as imagens e pesquisas em livros e mídias variadas, visitas a museus e espaços de produção e de divulgação da arte. Algumas expectativas de aprendizagens no campo da linguagem visual no que diz respeito à leitura e fruição e à produção nas diferentes modalidades, tratadas aqui com a mesma relevância, são apresentadas e organizadas segundo os seguintes blocos: A curiosidade e da criatividade visual, O desenho infantil, Espacialidades, A experiência com a cor. Como a experiência visual é total, seja na produção ou na fruição, tais blocos não devem ser tratados isoladamente. Sua apresentação objetiva dar visibilidade às aprendizagens das crianças que, certamente, são elaboradas em experiências complexas: na oficina, por exemplo, elas desenvolvem ideias e projetos que relacionam seus conhecimentos sobre o uso da cor, a ocupação do espaço, o desenho etc. E tudo isso, certamente, alimenta a curiosidade e a criatividade infantis. Entre as atividades permanentes mais importantes para a aprendizagem da linguagem plástica, está a oficina de criação. Nela as crianças dedicam-se ao desenvolvimento de suas próprias ideias, motivações, pesquisas, ou mesmo projetos pessoais, problemas motivados por sua curiosidade pessoal no uso de alguns materiais. Portanto, deve ser espaço para conhecer a diversidade de materiais, meios e suportes, de testá-los, de explorar suas possibilidades plásticas, processo fundamental para aprender a escolher materiais que melhor resolvam os problemas colocados por seus projetos. O planejamento da atividade de criação infantil deve atender ao critério da diversidade de materiais em combinação com a continuidade no tempo, assegurar-lhes oportunidade de concluir uma produção em um dia ou retomá-la quantas vezes precisar refazê-la, reconstruí-la. Após o momento da produção orienta-se a organização de uma roda para que todas as produções sejam expostas, condição necessária para que as crianças observem e comentem os resultados. Nesse momento o professor deve promover a crescente tomada de consciência pelas crianças sobre os processos de produção bem como a apreciação de seus efeitos visuais, socializar as alternativas que elas encontram e os procedimentos por elas mais utilizados. Conforme o professor apóia as crianças a expressar as sensações e sentimentos e a debater as ideias sobre suas produções, elas podem fortalecer o desejo de novos projetos, mantendo aceso o interesse, a vontade e a curiosidade pela criação visual. Além dessa experiência, é possível também propor experiências mais organizadas, tanto em projetos como em sequências didaticamente propostas, visando o avanço das crianças nas aprendizagens específicas e no desenvolvimento de suas próprias ideias e iniciativas. A CURIOSIDADE E A CRIATIVIDADE VISUAL Todas as crianças manifestam uma curiosidade própria de quem está desvendando o mundo. Não se pode dizer que essa curiosidade seja natural, tampouco se pode afirmar que a criatividade seja um dom inato. A manutenção da curiosidade e o desenvolvimento da criatividade são conseqüências de um ambiente mais interativo, problematizador, diversificado e aberto às explorações infantis.

a) A prática mais tradicional revela todo o potencial criativo infantil.
b) As atividades visuais devem ser vistas como recreação e passatempo.
c) A repetição de atividades ao longo do ano é essencial para o aprendizado.
d) O cultivo da expressão infantil no campo da visualidade deve ser vivido em experiências exploratórias e progressivas.