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Alfabetização

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O processo de linguagem na inteligência intelectual, se desenvolve com algumas limitações, mas é possível potencializá-lo. Há diversos fatores importantes a serem analisados, pois uma condição comum entre os alunos com déficits intelectuais é que apresentam dificuldades na produção de linguagem assim como
a) a consciência fonológica e não morfológica das palavras, até mesmo a construção das frases sendo elas curtas ou longas. Isso decorre devido à incapacidade ou limitação para expressão.
b) a consciência fonológica e morfológica das palavras, até mesmo a construção das frases sendo elas curtas, mas não as longas. Isso decorre devido à incapacidade ou limitação para expressão.
c) a consciência fonológica e morfológica das palavras, até mesmo a construção das frases sendo elas longas, mas não curtas. Isso decorre devido à incapacidade ou limitação para expressão.
d) a consciência fonológica e morfológica das palavras, até mesmo a construção das frases sendo elas curtas ou longas. Mas a capacidade de expressão de alunos com deficiência é a mesmo dos que não possuem deficiência
e) a consciência fonológica e morfológica das palavras, até mesmo a construção das frases sendo elas curtas ou longas. Isso decorre devido à incapacidade ou limitação para expressão.
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Estudando com Questões

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Práticas de Leitura e Escrita
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PUC-MINAS

Respostas

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há 6 meses

Vamos analisar as alternativas uma a uma para encontrar a correta: a) A consciência fonológica e não morfológica das palavras, até mesmo a construção das frases sendo elas curtas ou longas. Isso decorre devido à incapacidade ou limitação para expressão. - Aqui, a parte "não morfológica" não se encaixa bem, pois a morfologia é importante na construção da linguagem. b) A consciência fonológica e morfológica das palavras, até mesmo a construção das frases sendo elas curtas, mas não as longas. Isso decorre devido à incapacidade ou limitação para expressão. - Esta opção limita a construção das frases a apenas curtas, o que não é correto. c) A consciência fonológica e morfológica das palavras, até mesmo a construção das frases sendo elas longas, mas não curtas. Isso decorre devido à incapacidade ou limitação para expressão. - Esta opção também é incorreta, pois exclui a possibilidade de frases curtas. d) A consciência fonológica e morfológica das palavras, até mesmo a construção das frases sendo elas curtas ou longas. Mas a capacidade de expressão de alunos com deficiência é a mesmo dos que não possuem deficiência. - Esta opção é problemática, pois sugere que a capacidade de expressão é igual, o que não é o caso. e) A consciência fonológica e morfológica das palavras, até mesmo a construção das frases sendo elas curtas ou longas. Isso decorre devido à incapacidade ou limitação para expressão. - Esta opção é a mais completa e correta, pois menciona tanto a consciência fonológica quanto a morfológica e não limita a construção das frases. Portanto, a alternativa correta é: e) a consciência fonológica e morfológica das palavras, até mesmo a construção das frases sendo elas curtas ou longas. Isso decorre devido à incapacidade ou limitação para expressão.

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ano passado

A questão aborda a relação entre o processo de linguagem na inteligência intelectual e as dificuldades na produção de linguagem por alunos com déficits intelectuais. É importante analisar os fatores que influenciam essa relação para compreender as limitações e possíveis potencialidades. Analisando as opções: a) A consciência fonológica e não morfológica das palavras, até mesmo a construção das frases sendo elas curtas ou longas. Isso decorre devido à incapacidade ou limitação para expressão. b) A consciência fonológica e morfológica das palavras, até mesmo a construção das frases sendo elas curtas, mas não as longas. Isso decorre devido à incapacidade ou limitação para expressão. c) A consciência fonológica e morfológica das palavras, até mesmo a construção das frases sendo elas longas, mas não curtas. Isso decorre devido à incapacidade ou limitação para expressão. d) A consciência fonológica e morfológica das palavras, até mesmo a construção das frases sendo elas curtas ou longas. Mas a capacidade de expressão de alunos com deficiência é a mesma dos que não possuem deficiência. e) A consciência fonológica e morfológica das palavras, até mesmo a construção das frases sendo elas curtas ou longas. Isso decorre devido à incapacidade ou limitação para expressão. A opção que melhor reflete a relação entre as dificuldades na produção de linguagem por alunos com déficits intelectuais, considerando a consciência fonológica e morfológica das palavras, bem como a construção de frases curtas ou longas, devido à incapacidade ou limitação para expressão, é: e) a consciência fonológica e morfológica das palavras, até mesmo a construção das frases sendo elas curtas ou longas. Isso decorre devido à incapacidade ou limitação para expressão.

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Nesse sentido, a prática pedagógica inclusiva, na perspectiva da mediação cultural de Vygotsky, deve enfatizar
I. o uso de situações-problema desafiadoras que coloquem o aluno, de forma contextualizada, em atividade.
II. a organização do planejamento didático de forma que o aluno possa aprender por meio de observação e imitação.
III. o ato de pensar sobre o seu próprio processo em atividade, incentivando a conscientização sobre sua aprendizagem.
IV. a organização do currículo e de recursos que possibilitem o acesso do aluno aos objetos de conhecimento lúdicos e desafiadores.
É correto apenas o que se afirma em
a) I e III.
b) II e IV.
c) II, III e IV.
d) I e II.
e) I, III e IV.

O processo de aprendizagem é altamente complexo, e demanda atenção em todos os sentidos, pois os alunos possuem sua particularidade e singularidade.
Entretanto, a aprendizagem do aluno com deficiência intelectual exige um processo estratégico, no qual o ensino-aprendizagem tradicional é insuficiente, e se evidencia a necessidade
a) de estratégias tradicionais e passivas, para que a inclusão possa ocorrer de maneira correta.
b) de estratégias inovadoras e passivas, para que a inclusão possa ocorrer de maneira correta.
c) de estratégias inovadoras e ativas, mas que não proporcionam a inclusão na sua integralidade.
d) de estratégias inovadoras e ativas, para que a inclusão possa ocorrer de maneira correta.
e) de estratégias tradicionais e ativas, para que a inclusão possa ocorrer de maneira correta.

De acordo com Morán, há dois caminhos escolhidos para mudanças nos processos educacionais, sendo
a) Um caminho mais leve e gradativo e outro cheio de falhas, sem fidedignidade mas que possui uma forma mais exigente e ampla.
b) Um caminho mais dificultoso e sem relevância e outro mais aprofundado e que possui uma forma mais exigente e ampla.
c) Um caminho mais moderado e sem mudanças e outro mais aprofundado e que possui uma forma mais exigente e ampla.
d) Um caminho mais profundo embora gradativo e outro mais leve e que possui uma forma mais exigente e ampla.
e) Um caminho mais leve e gradativo e outro mais aprofundado e que possui uma forma mais exigente e ampla.

Essa professora sabe que
a) as variações da língua falada têm significados afetivos e culturais.
b) a língua portuguesa escrita não é fonética.
c) a correspondência entre os sons da fala e a escrita fonética é invariável.
d) as relações arbitrárias e não perfeitas entre sons e letras são raras
e) as variações dialetais de origem social e regional devem ser superadas

Relacionando as ideias do fragmento de texto acima à formação e à ação do professor em sala de aula, conclui-se que
a) os novos modos de ler e escrever no computador devem ser transpostos para a modalidade escrita da língua no espaço escolar.
b) a chegada das inovações tecnológicas à escola torna obsoletos os saberes acumulados pelo professor.
c) o acervo impresso das bibliotecas escolares deve ser substituído por acervos digitais, de maior circulação e funcionalidade.
d) a inclusão digital é assegurada quando as escolas são equipadas com computadores e acesso à Internet.
e) as inovações tecnológicas no campo do ensino-aprendizagem não garantem inovações pedagógicas.

Para atender às diferenças de aprendizagem, de interesse e de ritmo de uma classe de alunos de 11 a 12 anos, o professor de Matemática tem trabalhado com duplas e trios. Esse docente vem realizando diagnóstico do desenvolvimento desses estudantes em relação à construção dos conceitos fundamentais da Matemática e estabeleceu, como meta, que todos os alunos pudessem aprender tais conceitos. Para tanto, o professor planejou atividades como:
I - resolução de situações-problema para aplicação dos conceitos que serão estudados;
II - exercício para levantamento do conhecimento prévio dos alunos em relação aos conceitos a serem estudados;
III - provas com pormenores dos conteúdos que são pré-requisitos para os estudos posteriores;
IV - série do mesmo tipo de exercício para que os alunos possam reter os conceitos fundamentais.
a) III e IV, apenas.
b) II e III, apenas.
c) II e IV, apenas.
d) I e II, apenas.
e) I e IV, apenas.

No processo de construção da alfabetização o indivíduo passa pelo reconhecimento de palavras. Durante este período há uma seleção, conhecida como lexical. Durante o período inicial há um armazenamento de informações que corroboram com o suporte ao leitor. Nesse contexto considera-se de extrema importância a participação de subprocessos como identificação de signos, letras, integrações sintáticas e semânticas. Diante da asserção acima considera-se
a) que o reconhecimento de palavras depende apenas de análise semântica.
b) que não há envolvimento com o subprocesso de identificação de signos e integrações sintáticas.
c) que os subprocessos são falsos e o desenvolvimento de reconhecimento de palavras, depende apenas de análise e semântica.
d) que os subprocessos são verdadeiros e corroboram para o desenvolvimento nos processos de reconhecimento das palavras.
e) que os subprocessos não são verdadeiros, pois o processo de reconhecimento de leitura não tem envolvimento com estes conceitos.

Considerando os textos acima, é correto afirmar que os professores
a) devem privilegiar o estudo de obras que se ajustam às necessidades programáticas tanto da Língua Portuguesa quanto das demais disciplinas da estrutura curricular, enfatizando a função didático-pedagógica da literatura e de outros códigos e linguagens.
b) devem privilegiar, no ensino médio, o estudo de obras da literatura brasileira e portuguesa, a fim de preparar os alunos para o ingresso profissional na universidade.
c) devem buscar a adequação de obras literárias a serem lidas, tomando como referência a idade dos alunos, a motivação e, ainda, o conteúdo programático a ser ministrado, favorecendo a interação entre língua e literatura.
d) devem adotar metodologias que privilegiam o contato direto com o texto literário e reflexões acerca das relações que o texto estabelece com outras áreas do conhecimento e com outros códigos e linguagens.
e) devem adotar, no ensino médio, metodologias que privilegiam a história da literatura, porque elas incorporam contextos socioculturais que favorecem a compreensão da linguagem literária

Após a leitura da afirmativa acima, assinale a alternativa correta:

a) A afirmativa está parcialmente correta, pois a disgrafia se manifesta desta forma, mas não apenas com estes critérios.
b) A afirmativa está correta, pois a disgrafia se manifesta mediante a estes deficits.
c) A afirmativa está correta, pois a decodificação e identificação de sons é um demanda participar apenas da disgrafia.
d) A alternativa está parcialmente correta, pois disgrafia caracteriza-se pelos déficits básicos de identificação e decodificação (sons e letras), mas não a escrita.

A necessidade de aprimorar ou reformular continuamente o processo de aprendizagem de alunos com deficiência intelectual os impulsiona a superar seus próprios limites PORQUE Possibilita desenvolver o mais importante dentro desta temática propor a inclusão deste alunos exclusos devido aos sistemas tradicionais.

a) As asserções I e II são falsas.
b) A asserção I é correta, e a asserção II complementa a I
c) A asserção I é falsa, mas a asserção II é correta
d) A asserção I é verdadeira, mas a asserção II não tem ligação e nem complementa a asserção I.
e) A asserção I é correta, mas a asserção II é falsa

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