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PROVA ONLINE
Prova Finalizada em 28/07/2024 16:04:57
Disciplina: 100663 - PRÁTICAS DE LEITURA E ESCRITA DE ALUNOS COM DEFICIÊNCIA INTELECTUAL
Prova Online
Abaixo estão as questões e as alternativas que você selecionou:
Nota
5.1
QUESTÃO 1
A escola tradicional possui uma resistência quanto à mudança no processo de aprendizagem, porém desde o início da fase escolar mesmo crianças que não são
deficientes intelectuais apresentam dificuldade na alfabetização e aprendizagem de novos conceitos e conteúdos. Desta forma é correto afirmar que
a )
A avaliação padronizada chega a resultados imprevisíveis, não necessariamente o conhecimento explorado, que traz o desenvolvimento de competências básicas
cognitivas, pessoais e sociais, pró-atividade na aprendizagem inicial, leitura, escrita e alfabetização de um modo geral.
b )
A avaliação flexível chega a resultados previsíveis, não necessariamente o conhecimento explorado que traz o desenvolvimento de competências básicas cognitivas,
pessoais e sociais, pró-atividade na aprendizagem inicial, leitura, escrita e alfabetização de um modo geral.
c )
A avaliação padronizada chega a resultados previsíveis, não necessariamente o conhecimento explorado, que traz o desenvolvimento de competências
básicas cognitivas, pessoais e sociais, pró-atividade na aprendizagem inicial, leitura, escrita e alfabetização de um modo geral.
d )
A avaliação padronizada chega a resultados previsíveis, e necessariamente o conhecimento explorado traz o desenvolvimento de competências básicas cognitivas,
pessoais e sociais, pró-atividade na aprendizagem inicial, leitura, escrita e alfabetização de um modo geral.
e )
A avaliação objetiva tradicional e mista chega a resultados previsíveis, e necessariamente o conhecimento explorado traz o desenvolvimento de competências básicas
cognitivas, pessoais e sociais, pró-atividade na aprendizagem inicial, leitura, escrita e alfabetização de um modo geral.
Ver justificativa da resposta
QUESTÃO 2
Segundo Capovilla e colaboradores (2004, p. 14) os distúrbios relacionados à capacidade leitora, em sua maioria relacionada a capacidades cognitivas básicas de
leitura, sendo
a )
no nível de reconhecimento e planejamento e não nos fatores sintáticos, semânticos, que caracterizam a compreensão da leitura.
b )
no nível de capacidade fonológica e decodificação, e não nos fatores sintáticos, semânticos, que caracterizam a compreensão da leitura.
c )
no nível de reconhecimento e decodificação, e não nos fatores sintáticos, semânticos, que caracterizam a compreensão da leitura.
d )
no nível de fatores sintáticos, semânticos, que caracterizam a compreensão da leitura.
e )
no nível de reconhecimento e decodificação apenas e não há outros fatores.
Ver justificativa da resposta
QUESTÃO 3
(ENADE 2005)
Leia o seguinte relato.
- Silêncio, 2a B! É aula de leitura e escrita. Os alunos quietos nas carteiras defrontam-se com os livros. Acabaram de ouvir a ordem para ler e, quando for o tempo
indicado pela professora, hão de escrever, reproduzindo o que foi lido. (...) Todos devem ficar quietos, ler com atenção e escrever corretamente, sem perturbar a
professora que precisa corrigir o "dever" do dia anterior.
(Mary Julia Martins Dietzsch e Maria Alice Setúbal S. e Silva, "Itinerantes e itinerários na busca da palavra"
No relato, o processo de aprendizagem de leitura se caracteriza
a )
pelo reconhecimento dos gêneros textuais, regulado por um sistema de expectativas que ancoram o discurso nas esferas da atividade humana.
b )
pela prática de decodificação da língua escrita, sustentada pela legitimidade atribuída ao texto, tomado como base para a reprodução.
c )
pela compreensão da escrita, articulada com a possibilidade de transferência de hipóteses para construir um sentido para o texto.
d )
pela possibilidade de livre fruição do texto, associada ao interesse da comunidade de leitores.
e )
pela abertura do sentido do texto no momento da recepção, considerado o contexto de leitura.
Ver justificativa da resposta
QUESTÃO 4
(ENADE 2011) Estar no espaço lúdico com outras crianças é um primeiro passo no movimento de brincar inclusivo. Alunos com limitações de movimento
conseguem observar as ações das pessoas no seu entorno, mas seu brincar pode se restringir bastante, pelo atraso neuropsicomotor, pela incoordenação na
manipulação dos objetos ou pela falta de um sistema de comunicação e linguagem.
REILY, L. Escola Inclusiva: linguagem e mediação. Campinas: Papirus, 2004, p.54 (com adaptações).
28/07/24, 16:07 Aluno AVA
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Nesse sentido, a prática pedagógica inclusiva, na perspectiva da mediação cultural de Vygotsky, deve enfatizar
I. o uso de situações-problema desafiadoras que coloquem o aluno, de forma contextualizada, em atividade.
II. a organização do planejamento didático de forma que o aluno possa aprender por meio de observação e imitação.
III. o ato de pensar sobre o seu próprio processo em atividade, incentivando a conscientização sobre sua aprendizagem.
IV. a organização do currículo e de recursos que possibilitem o acesso do aluno aos objetos de conhecimento lúdicos e desafiadores.
É correto apenas o que se afirma em
a )
I e III.
b )
II e IV.
c )
II, III e IV.
d )
I e II.
e )
I, III e IV.
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QUESTÃO 5
O processo de linguagem humana se constrói mediante a necessidade de comunicação junto ao outro, a linguagem escrita decorre devido a transcrição de pensamento
e o simbolismo de objetos reais ou irreais. Desta forma a visão sequencial quanto à relação linguagem e o homem é
a )
Homem, instrumento mediador e ambiente.
b )
Figura, objeto e homem.
c )
Signo, significado e significante.
d )
Objeto, subjetividade e mediação.
e )
Homem, objeto e signo.
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QUESTÃO 6
(ENADE 2008)
Tomando por base o trecho escrito que representa a fala de Nhinhinha: "Mas, não pode, ué...", assinale a opção correta a respeito dos processos de transposição da
linguagem oral para a linguagem escrita.
a )
As letras do alfabeto do português representam palavras da língua portuguesa
b )
Os sinais de pontuação marcam, na escrita, a organização dos fragmentos lingüísticos, que são marcados, na linguagem oral, pela entonação.
c )
Os signos do código escrito são mais complexos que os signos do código falado; por isso, as interjeições, como "ué", são características de oralidade.
d )
Por serem usadas em início de frases ou nomes próprios, as letras maiúsculas correspondem, na fala, a maior impacto e força sonora.
e )
Em língua portuguesa, a relação entre a letra e o som, como [e] no exemplo, é regular: mantém-se a mesma em qualquer palavra
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QUESTÃO 7
O processo de aprendizagem é altamente complexo, e demanda atenção em todos os sentidos, pois os alunos possuem sua particularidade e singularidade.
Entretanto, a aprendizagem do aluno com deficiência intelectual exige um processo estratégico, no qual o ensino-aprendizagem tradicional é insuficiente, e se
evidencia a necessidade
a )
de estratégias tradicionais e passivas, para que a inclusão possa ocorrer de maneira correta.
b )
de estratégias inovadoras e passivas, para que a inclusão possa ocorrer de maneira correta.
c )
de estratégias inovadoras e ativas, mas que não proporcionam a inclusão na sua integralidade.
d )
de estratégias inovadoras e ativas, para que a inclusão possa ocorrer de maneira correta.
e )
de estratégias tradicionais e ativas, para que a inclusão possa ocorrer de maneira correta.
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QUESTÃO 8
(ENADE 2005)
Leia a seguinte notícia. O ensino de língua espanhola para os alunos do ensino médio nas escolas das redes pública e privada de todo o País passou a ser obrigatório a
partir de agosto, quando o presidente Luiz Inácio Lula da Silva sancionou a Lei 11.161/2005. Pela lei, o ensino de espanhol deve ser incluído gradativamente nos
28/07/24, 16:07 Aluno AVA
https://capimdourado.portalava.com.br/aluno/prova-online/confirma-prova 4/8
currículos, no prazo máximo de cinco anos. Entre os maiores desafios para a aplicação da lei estão a formação de professores para atender à demanda e o
oferecimento às escolas de estrutura e material didático-pedagógico.
Dentre os trechos transcritos dos Parâmetros Curriculares Nacionais - Língua Estrangeira - ensino fundamental, aquele que relaciona diretamente a aprendizagem de
Língua Estrangeira com a aprendizagem de Língua Portuguesa é:
a )
o ensino das Línguas Estrangeiras, na escola regular, prioriza, quase sempre, o estudo de formas gramaticais, a memorização de regras e a língua escrita,
ignorando as indicações da legislação.
b )
os objetivos práticos do ensino de Línguas Estrangeiras entender, falar, ler e escrever a que a legislação e especialistas fazem referência são importantes, devido ao
caráter formativo intrínseco dessas habilidades.
c )
o ensino médio deve organizar seus cursos de línguas objetivando torná-los úteis e significativos, em vez de as Línguas Estrangeiras representarem, apenas, uma
disciplina a mais na grade curricular.
d )
a competência comunicativa supõe o desenvolvimento das seguintes dimensões que a integram: gramatical, sociolinguística, discursiva, estratégica.
e )
a Língua Estrangeira predominante no currículo é o inglês, o que reduziu em muito o interesse do estudo de outras línguas, e, em consequência, a formação de
professores de outros idiomas.
QUESTÃO 9
O processo de linguagem na inteligência intelectual, se desenvolve com algumas limitações, mas é possível potencializá-lo. Há diversos fatores importantes a serem
analisados, pois uma condição comum entre osalunos com déficits intelectuais é que apresentam dificuldades na produção de linguagem assim como
a )
a consciência fonológica e não morfológica das palavras, até mesmo a construção das frases sendo elas curtas ou longas. Isso decorre devido à incapacidade ou
limitação para expressão.
b )
a consciência fonológica e morfológica das palavras, até mesmo a construção das frases sendo elas curtas, mas não as longas. Isso decorre devido à incapacidade ou
limitação para expressão.
c )
a consciência fonológica e morfológica das palavras, até mesmo a construção das frases sendo elas longas, mas não curtas. Isso decorre devido à incapacidade ou
limitação para expressão.
d )
a consciência fonológica e morfológica das palavras, até mesmo a construção das frases sendo elas curtas ou longas. Mas a capacidade de expressão de alunos com
deficiência é a mesmo dos que não possuem deficiência
e )
a consciência fonológica e morfológica das palavras, até mesmo a construção das frases sendo elas curtas ou longas. Isso decorre devido à incapacidade ou
limitação para expressão.
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QUESTÃO 10
De acordo com Morán, há dois caminhos escolhidos para mudanças nos processos educacionais, sendo
a )
Um caminho mais leve e gradativo e outro cheio de falhas, sem fidedignidade mas que possui uma forma mais exigente e ampla.
b )
Um caminho mais dificultoso e sem relevância e outro mais aprofundado e que possui uma forma mais exigente e ampla.
c )
Um caminho mais moderado e sem mudanças e outro mais aprofundado e que possui uma forma mais exigente e ampla.
d )
Um caminho mais profundo embora gradativo e outro mais leve e que possui uma forma mais exigente e ampla.
e )
Um caminho mais leve e gradativo e outro mais aprofundado e que possui uma forma mais exigente e ampla.
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QUESTÃO 11
O processo de alfabetização tem como responsabilidade dar um sentido não apenas a signos e caracteres que colaboram com a leitura e escrita, mas também levar ao
indivíduo a elaborar e transcrever pensamentos, intervir nas relações sociais, auxiliar no desenvolvimento cognitivo e etc. Quando um indivíduo é alfabetizado
aprende um sistema representativo de linguagem que envolve sons, grafemas, caracteres e outros símbolos.
Desta forma podemos definir as característica de alfabetização e letramento como
a )
A alfabetização tendo por característica a formação leitora e escrita do indivíduo, conduzindo a aquisição de um sistema convencionado, e o letramento
responsável pelo desenvolvimento prático funcional e social, desta alfabetização.
b )
O letramento tendo por característica a formação leitora e escrita do indivíduo, conduzindo a aquisição de um sistema convencionado, e a alfabetização sendo
responsável pelo desenvolvimento prático funcional e social, desta alfabetização.
c )
A alfabetização tendo por característica a formação leitora e escrita do indivíduo, conduzindo a aquisição de um sistema convencionado, e o letramento responsável
por inclusão escolar.
d )
A alfabetização tendo por característica a formação leitora e escrita do indivíduo, conduzindo a aquisição de um sistema convencionado, e o letramento responsável
pelo desenvolvimento semântico e gramatical.
e )
A alfabetização letrada tendo por característica a formação escolar em deficientes intelectuais apenas, conduzindo a aquisição de um sistema convencionado, e o
letramento responsável pelo desenvolvimento prático funcional e social, desta alfabetização.
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QUESTÃO 12
(ENADE 2008)
28/07/24, 16:07 Aluno AVA
https://capimdourado.portalava.com.br/aluno/prova-online/confirma-prova 5/8
Numa sala de aula de terceiro ano do ensino fundamental, com crianças oriundas de várias regiões do Brasil, um aluno pronunciou a palavra olho como [oio]. Outra
criança da turma chamou-lhe a atenção, corrigindo-lhe a fala. A professora aproveitou a oportunidade e pediu a todos para que, a partir dali, falassem sempre como se
escreve, ou seja: os que falassem [sau] deveriam sempre falar [sal]; os que falassem [viage] deveriam sempre falar [viagem]; os que falassem [bodi deveriam sempre
falar [bode]; os que falassem [cantano] deveriam sempre falar [cantando]. Rapidamente as crianças perceberam que ficou muito difícil falar e que seria impossível
falar sempre exatamente como se escreve. A professora aproveitou para explicar que ninguém fala exatamente como se escreve. Essa professora sabe que
a )
as variações da língua falada têm significados afetivos e culturais.
b )
a língua portuguesa escrita não é fonética.
c )
a correspondência entre os sons da fala e a escrita fonética é invariável.
d )
as relações arbitrárias e não perfeitas entre sons e letras são raras
e )
as variações dialetais de origem social e regional devem ser superadas
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QUESTÃO 13
(ENADE 2008)
Antes de compreender o que significam as inovações tecnológicas, temos de refletir sobre o que são velhas e novas tecnologias. O atributo do velho ou do novo não
está no produto, no artefato em si mesmo, ou na cronologia das invenções, mas depende da significação do humano, do uso que fazemos dele.
Juliane Corrêa. Novas tecnologias da informação e da comunicação; novas estratégias de ensino/aprendizagem. In: Carla Viana Coscarelli (Org.). Novas tecnologias,
novos textos, novas formas de pensar. Belo Horizonte: Autêntica, 2003, p. 44 (com adaptações).
Relacionando as ideias do fragmento de texto acima à formação e à ação do professor em sala de aula, conclui-se que
a )
os novos modos de ler e escrever no computador devem ser transpostos para a modalidade escrita da língua no espaço escolar.
b )
a chegada das inovações tecnológicas à escola torna obsoletos os saberes acumulados pelo professor.
c )
o acervo impresso das bibliotecas escolares deve ser substituído por acervos digitais, de maior circulação e funcionalidade.
d )
a inclusão digital é assegurada quando as escolas são equipadas com computadores e acesso à Internet.
e )
as inovações tecnológicas no campo do ensino-aprendizagem não garantem inovações pedagógicas.
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QUESTÃO 14
(ENADE 2005)
Para atender às diferenças de aprendizagem, de interesse e de ritmo de uma classe de alunos de 11 a 12 anos, o professor de Matemática tem trabalhado com duplas e
trios. Esse docente vem realizando diagnóstico do desenvolvimento desses estudantes em relação à construção dos conceitos fundamentais da Matemática e
estabeleceu, como meta, que todos os alunos pudessem aprender tais conceitos. Para tanto, o professor planejou atividades como:
I - resolução de situações-problema para aplicação dos conceitos que serão estudados;
II - exercício para levantamento do conhecimento prévio dos alunos em relação aos conceitos a serem estudados;
III - provas com pormenores dos conteúdos que são pré-requisitos para os estudos posteriores;
IV - série do mesmo tipo de exercício para que os alunos possam reter os conceitos fundamentais.
Contribuíram para o alcance da meta proposta:
a )
III e IV, apenas.
b )
II e III, apenas.
c )
II e IV, apenas.
d )
I e II, apenas.
e )
I e IV, apenas.
Ver justificativa da respostaQUESTÃO 15
No processo de construção da alfabetização o indivíduo passa pelo reconhecimento de palavras. Durante este período há uma seleção, conhecida como lexical.
Durante o período inicial há um armazenamento de informações que corroboram com o suporte ao leitor. Nesse contexto considera-se de extrema importância a
participação de subprocessos como identificação de signos, letras, integrações sintáticas e semânticas.
Diante da asserção acima considera-se
a )
que o reconhecimento de palavras depende apenas de análise semântica.
b )
que não há envolvimento com o subprocesso de identificação de signos e integrações sintáticas.
c )
que os subprocessos são falsos e o desenvolvimento de reconhecimento de palavras, depende apenas de análise e semântica.
d )
que os subprocessos são verdadeiros e corroboram para o desenvolvimento nos processos de reconhecimento das palavras.
e )
queos subprocessos não são verdadeiros, pois o processo de reconhecimento de leitura não tem envolvimento com estes conceitos.
Ver justificativa da resposta
QUESTÃO 16
28/07/24, 16:07 Aluno AVA
https://capimdourado.portalava.com.br/aluno/prova-online/confirma-prova 6/8
(ENADE, 2011).
Texto I
[...] na leitura - e essa é a primeira reflexão que quero fazer - de qualquer obra literária, de qualquer texto que tenha por base a intensificação de valores - daquilo que
chamamos de uma ou outra maneira aproximada de valores literários -, existe sempre, como dizia o grande crítico canadense recentemente falecido, Northrop Frye, a
necessidade de conhecimento de duas linguagens. Segundo ele, na leitura de qualquer poema, "é preciso conhecer duas linguagens: a língua em que o poeta está
escrevendo e a linguagem da própria poesia". [...] a literatura nunca é apenas literatura; o que lemos como literatura é sempre mais - é História, Psicologia,
Sociologia. Há sempre mais que literatura na literatura. No entanto, esses elementos ou níveis de representação da realidade são dados na literatura pela literatura,
pela eficácia da linguagem literária.
BARBOSA, J. A. Literatura nunca é apenas literatura. In: Seminário linguagem e linguagens: a fala, a escrita, a imagem. Disponível em: . Acesso em: 16 ago. 2011
(com adaptações).
Texto II
Fatores linguísticos, culturais, ideológicos, por exemplo, contribuem para modular a relação do leitor com o texto, num arco extenso que pode ir desde a rejeição ou
incompreensão mais absoluta até a adesão incondicional. Também conta a familiaridade que o leitor tem com o gênero literário, que igualmente pode regular o grau
de exigência e de ingenuidade, de afastamento ou aproximação.
BRASIL. MEC/SEB. Orientações curriculares para o ensino médio: linguagens, códigos e suas tecnologias. Brasília, 2006, v.1, p. 68.
Considerando os textos acima, é correto afirmar que os professores
a )
devem privilegiar o estudo de obras que se ajustam às necessidades programáticas tanto da Língua Portuguesa quanto das demais disciplinas da estrutura curricular,
enfatizando a função didático-pedagógica da literatura e de outros códigos e linguagens.
b )
devem privilegiar, no ensino médio, o estudo de obras da literatura brasileira e portuguesa, a fim de preparar os alunos para o ingresso profissional na universidade.
c )
devem buscar a adequação de obras literárias a serem lidas, tomando como referência a idade dos alunos, a motivação e, ainda, o conteúdo programático a ser
ministrado, favorecendo a interação entre língua e literatura.
d )
devem adotar metodologias que privilegiam o contato direto com o texto literário e reflexões acerca das relações que o texto estabelece com outras áreas do
conhecimento e com outros códigos e linguagens.
e )
devem adotar, no ensino médio, metodologias que privilegiam a história da literatura, porque elas incorporam contextos socioculturais que favorecem a compreensão
da linguagem literária
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QUESTÃO 17
(ENADE 2008)
Antes de compreender o que significam as inovações tecnológicas, temos de refletir sobre o que são velhas e novas tecnologias. O atributo do velho ou do novo não
está no produto, no artefato em si mesmo, ou na cronologia das invenções, mas depende da significação do humano, do uso que fazemos dele. Juliane Corrêa. Novas
tecnologias da informação e da comunicação; novas estratégias de ensino/aprendizagem. In: Carla Viana Coscarelli (Org.). Novas tecnologias, novos textos, novas
formas de pensar. Belo Horizonte: Autêntica, 2003, p. 44 (com adaptações). Relacionando as ideias do fragmento de texto acima à formação e à ação do professor em
sala de aula, conclui-se que
a )
a chegada das inovações tecnológicas à escola torna obsoletos os saberes acumulados pelo professor
b )
a inclusão digital é assegurada quando as escolas são equipadas com computadores e acesso à Internet.
c )
os novos modos de ler e escrever no computador devem ser transpostos para a modalidade escrita da língua no espaço escolar
d )
as inovações tecnológicas no campo do ensino-aprendizagem não garantem inovações pedagógicas.
e )
o acervo impresso das bibliotecas escolares deve ser substituído por acervos digitais, de maior circulação e funcionalidade.
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QUESTÃO 18
A disgrafia inicialmente se manifesta com deficits básicos de identificação e decodificação e que permeia a ortografia e fonologia (letras e sons).
Mas em um nível comportamental a disgrafia caracteriza-se como dificuldade significativa na aprendizagem em decodificar a escrita.
Após a leitura da afirmativa acima, assinale a alternativa correta:
a )
A afirmativa está parcialmente correta, pois a disgrafia se manifesta desta forma, mas não apenas com estes critérios.
b )
A afirmativa está correta, pois a disgrafia se manifesta mediante a estes deficits.
c )
A afirmativa está correta, pois a decodificação e identificação de sons é um demanda participar apenas da disgrafia.
d )
A alternativa está parcialmente correta, pois disgrafia caracteriza-se pelos déficits básicos de identificação e decodificação (sons e letras), mas não a escrita.
QUESTÃO 19
A necessidade de aprimorar ou reformular continuamente o processo de aprendizagem de alunos com deficiência intelectual os impulsiona a superar seus próprios
limites PORQUE
Possibilita desenvolver o mais importante dentro desta temática propor a inclusão deste alunos exclusos devido aos sistemas tradicionais.
a )
As asserções I e II são falsas.
b )
A asserção I é correta, e a asserção II complementa a I
28/07/24, 16:07 Aluno AVA
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c )
A asserção I é falsa, mas a asserção II é correta
d )
A asserção I é verdadeira, mas a asserção II não tem ligação e nem complementa a asserção I.
e )
A asserção I é correta, mas a asserção II é falsa
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QUESTÃO 20
Nos processos de aprendizagem em relação à leitura e escrita, considera-se que crianças em fase escolar têm capacidade suficiente para desenvolver sua linguagem
oral e leitura. A construção de aprender a aprender não é tão simplificada como parece ser, devido a diversos fatores que a compõem. Desta forma é correto afirma
que a aprendizagem leitora é complexa e
a )
envolve construções de fonemas, mas não grafemas.
b )
envolve grafemas e por conseguinte fonemas.
c )
envolve grafemas, mas não há interação de fonemas.
d )
envolve pensamentos abstratos e pensamentos concretos.
e )
envolve grafemas e fonemas, mas quando há construção de um não há o outro.
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28/07/24, 16:07 Aluno AVA
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