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QUESTÃO 96 Resposta D
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa utiliza a massa de SnO2 mundial em vez de considerar apenas os 24% equivalentes à reserva chinesa:
150 g (1 mol de SnO2) 2356,63 kJ
4,5 ? 109 g x
x 5 5 210,7 ? 109 kJ
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa calcula a variação de entalpia da reação sem considerar os coeficientes estequiométricos e inverte a fórmula:
SnO2 1 2 C → Sn 1 2 CO
ΔH 5 Hi 2 Hf 5 [H SnO2] 2 [H CO] 5 [2577,63] 2 [2110,5] 5 2467,13 kJ/mol
A massa de óxido de estanho que a China possui é 24% da reserva mundial (4,5 milhões de toneladas):
4,5 109 ? 0,24 5 10,8 ? 108 g de SnO2
Proporcionalmente, a energia envolvida na produção de estanho a partir de toda a reserva chinesa é:
150 g (1 mol de SnO2) 2467,13 kJ
10,8 ? 108 g x
x 5 23,4 ? 109 kJ
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa inverte a fórmula do cálculo de entalpia:
SnO2 1 2 C → Sn 1 2 CO
ΔH 5 Hf 2 Hi 5 [H SnO2] 2 2 ? [H CO] 5 [2577,63] 2 [2 ? (2110,5)] 5 2356,63 kJ/mol
A massa de óxido de estanho que a China possui é 24% da reserva mundial (4,5 milhões de toneladas):
4,5 ? 109 ? 0,24 5 10,8 ? 108 g de SnO2
Proporcionalmente, a energia envolvida na produção de estanho a partir de toda a reserva chinesa é:
150 g (1 mol de SnO2) 2356,63 kJ
10,8 ? 108 g x
x 5 22,5 ? 109 kJ
D) CORRETA. A energia liberada por 1 mol de SnO2 é:
SnO2 1 2 C → Sn 1 2 CO
ΔH 5 2 ? [H CO] 2 [H SnO2] 5 [2 ? (2110,5)] 2 [2577,63] 5 1356,63 kJ/mol
A massa de óxido de estanho que a China possui é 24% da reserva mundial (4,5 milhões de toneladas):
4,5 ? 109 ? 0,24 5 10,8 ? 108 g de SnO2
Proporcionalmente, a energia envolvida na produção de estanho a partir de toda a reserva chinesa é:
150 g (1 mol de SnO2) 1356,63 kJ
10,8 ? 108 g x
x 5 12,5 ? 109 kJ
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa calcula a variação de entalpia da reação sem considerar os coeficientes estequiométricos:
SnO2 1 2 C → Sn 1 2 CO
ΔH 5 Hf 2 Hi 5 [H CO] 2 [H SnO2] 5 [(2110,5)] 2 [2577,63] 5 1467,13 kJ/mol
A massa de óxido de estanho que a China possui é 24% da reserva mundial (4,5 milhões de toneladas):
4,5 ? 109 ? 0,24 5 10,8 ? 108 g de SnO2
Proporcionalmente, a energia envolvida na produção de estanho a partir de toda a reserva chinesa é:
150 g (1 mol de SnO2) 1467,13 kJ
10,8 ? 108 g x
x 5 13,4 ? 109 kJ

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Simulado SOMOS Enem - Agosto - 2 dia - 2024 - Resolução
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Respostas

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A resposta correta é a alternativa D) CORRETA. A energia liberada por 1 mol de SnO2 é de 1356,63 kJ/mol. Isso é obtido considerando os cálculos corretos e a massa de óxido de estanho que a China possui, que corresponde a 24% da reserva mundial. Portanto, a energia envolvida na produção de estanho a partir de toda a reserva chinesa é de 12,5 x 10^9 kJ.

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QUESTãO 91 Resposta E
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não sabe diferenciar o ácido destacado do álcool apresentado no texto-base. A substância apresentada na alternativa é o álcool, que reage com o ácido p-benzenodioico para formar o PET.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não sabe diferenciar o ácido destacado do hidrocarboneto apresentado no texto-base. A substância apresentada na alternativa é o hidrocarboneto (vinil-benzeno).
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa sabe identificar corretamente a função orgânica, mas não atenta para a nomenclatura do ácido, que é p-benzenodioico. O sufixo dioico, na nomenclatura de compostos orgânicos, indica um ácido carboxílico que possui dois grupos carboxilas (−COOH), e não apenas um, como apresentado na alternativa.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa sabe identificar corretamente a função orgânica, mas não atenta para a nomenclatura do ácido, que é p-benzenodioico. O prefixo p (para), na nomenclatura de compostos orgânicos aromáticos, indica que grupamentos ou ramificações estão presentes nas posições 1 e 4. No entanto, a alternativa apresenta grupamentos nas posições 1 e 2, caracterizando uma posição orto.
E) CORRETA. O prefixo p (para), na nomenclatura de compostos orgânicos aromáticos, indica que grupamentos ou ramificações estão presentes nas posições 1 e 4; o sufixo dioico indica que há dois grupos carboxilas; e o nome “benzeno” é caracterizado pela presença de um anel aromático.

a) II and IV are correct.
b) II, III, and IV are correct.
c) I, III, and IV are correct.

QUESTãO 92 Resposta C
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que não existe economia na ação da família. Assim, não compreende o princípio da relação entre potência, energia e tempo do equipamento, algo que levaria a crer que, mesmo reduzindo o tempo de uso do chuveiro elétrico, essa ação não influenciaria nos custos que a família tem com esse equipamento.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa calcula a economia apenas para uma pessoa da família, deixando de usar o dado de 4 pessoas no enunciado:
C) CORRETA. Podemos calcular diretamente pelo consumo que seria usado no tempo reduzido pela família ou calculando os dois consumos e só então tirando a diferença de ambos:
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa entende como calcular a energia a partir dos dados de tempo e potência, mas interpreta de forma incorreta o enunciado, calculando o consumo total em um mês antes da redução no tempo de uso do chuveiro elétrico feita pela família, e não a diferença entre este e o novo consumo alcançado após a mudança:
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa erroneamente usa o dado do tempo em minutos, e não em horas como deveria, encontrando, portanto:

a) II and IV are correct.
b) II, III, and IV are correct.
c) I, III, and IV are correct.

QUESTÃO 94 Resposta B
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa confunde a composição química da quitina, acreditando que essa seja um polipeptídeo, e equivoca-se também ao acreditar que os crustáceos seriam pescados apenas para o aproveitamento da sua carapaça, o que poderia causar redução dos estoques pesqueiros desses animais.
B) CORRETA. A quitina é um polissacarídeo estrutural encontrado no exoesqueleto de artrópodes, o que inclui a carapaça dos crustáceos, e sua exploração comercial apresenta a vantagem de utilizar um material que seria descartado, reduzindo o impacto ambiental causado pelo acúmulo de carapaças descartadas pela indústria pesqueira.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa confunde a função biológica da quitina, acreditando que seja um carboidrato de reserva, quando, na verdade, tem função estrutural, e equivoca-se ao acreditar que crustáceos e fungos estejam sendo explorados com a única finalidade de obter esses recursos, desconhecendo que na verdade ele vem do aproveitamento das carapaças que são rejeitadas pela indústria pesqueira.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa confunde a composição química da quitina, acreditando que essa seja uma proteína.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa confunde a composição química da quitina, acreditando que essa seja um polipeptídeo.

QUESTÃO 95 Resposta D
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende o processo de separação que ocorre na etapa número I indicada pela imagem. Nesse processo, ocorre a etapa de separação de sólidos grosseiros, principalmente a areia. Dessa forma, o processo de separação de mistura que ocorre nessa etapa utiliza-se da gravidade, ou seja, da sedimentação. Os grãos de areia, em razão das maiores dimensões e densidades, vão para o fundo do tanque, ao passo que a matéria orgânica, coloides e partículas de gordura ficam em suspensão.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não identifica o tipo de partículas que sofre ação das substâncias coagulantes. A gordura, em razão de suas propriedades (como insolubilidade), praticamente não sofre ação dos coagulantes. Portanto, não compreende a função do processo que ocorre na etapa número II indicada pela imagem. Nessa etapa do processo, ocorre a adição de substâncias coagulantes, alcalinizantes e coadjuvantes, capazes de englobar partículas finas em suspensão ou dissolvidas, formando flocos que serão retirados por decantação ou filtração.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa pensa que a gordura é retirada nesse processo; no entanto, grande parte dela não foi aglomerada na fase anterior. Portanto, não compreende a função do processo que ocorre na etapa número III indicada pela imagem. Nessa etapa do processo, ocorre o processo de separação de misturas chamado de decantação, processo de separação de misturas heterogêneas do tipo sólido-líquido. As partículas aglomeradas na fase anterior são depositadas no fundo do tanque, por isso é necessária a agitação lenta.
D) CORRETA. Na etapa IV, ocorre o processo de flotação, caracterizado de acordo com a imagem como sendo um processo de separação de mistura que remove partículas em suspensão por meio da injeção de bolhas de ar. Nesse caso, a densidade da fase dispersa (partículas) é menor do que a da fase contínua (líquido efluente), como é o caso das partículas de gordura. Elas são retiradas, pois se aderem às bolhas de ar formando uma espuma na parte superior, que é removida da solução.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa pensa que a gordura é separada por um filtro, já que ela é insolúvel. No entanto, esse pensamento não é verdadeiro, já que a filtração é utilizada para separar sólidos de líquidos, e não líquidos de líquidos, como é o caso da gordura e líquido efluente. Assim, não compreende a função do processo que ocorre na etapa número V indicada pela imagem. Nessa etapa do processo, ocorre um processo de separação de misturas chamado de filtração, processo de separação de misturas heterogêneas do tipo sólido-líquido (no caso tratado). As partículas sólidas mais finas que não são aglomeradas na coagulação e floculação nem são retiradas por floculação; são passadas por um filtro onde ficam retidas.

1 7,5 5 5 3o ⇒ o 5 2,45 m
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa utiliza todos os valores nas unidades fornecidas, sem convertê-los para as unidades do S.I., tendo A 5 i o 5 f (f 2 p) ⇒ A 5 5 o 5 3 (3 2 1,5) ⇒ o 5 2,5 m
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não manipula porcentagens de maneira adequada. Utiliza o valor 25, associado a 25%, em vez de aplicar o valor da deformação equivalente a essa porcentagem.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa reconhece que se trata de uma mudança do estado líquido para o estado vapor, o que caracteriza a vaporização.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa interpreta o catálogo fornecido de maneira incorreta e utiliza o valor do comprimento inicial da mola G20-25 somado a sua deformação de 17%.
E) CORRETA. A mudança de fase em questão é a vaporização, já que há transformação de líquido em vapor.
QUESTãO 98 Resposta E
QUESTãO 99 Resposta E
QUESTãO 100 Resposta C
QUESTãO 101 Resposta C

QUESTÃO 102 Resposta A
A) CORRETA. A máquina a vapor foi um dos principais responsáveis pelo aumento da poluição e do desmatamento durante a Revolução Industrial. Era acionada por carvão, um combustível fóssil que libera gases poluentes na atmosfera, como o dióxido de carbono e o óxido de nitrogênio. Além disso, o uso dessa tecnologia necessitou da derrubada de árvores para a construção de ferrovias e fábricas, impactando inclusive a vida das pequenas aldeias e povoados nos locais por onde as ferrovias foram construídas.

B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa relaciona corretamente o desenvolvimento econômico proveniente do acelerado processo de industrialização, pelo uso das máquinas a vapor, ao aumento da natalidade, mas equivoca-se ao acreditar que ocorreu um crescimento desenfreado populacional nas sociedades europeias a ponto de se tornar uma característica negativa e com impactos problemáticos às nações.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não percebe que, embora este fenômeno não tenha ocorrido, a diminuição da desigualdade social seria algo positivo, contrariando o pedido pelo enunciado. Assim, apesar de elevar a qualidade de vida, a invenção e aplicação das máquinas a vapor afetou diretamente o enriquecimento e a criação de grupos que concentram poder e decisões na Europa, ampliando também a desigualdade social.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não percebe que o impacto no “encurtamento de distâncias” pela facilidade no acesso a locais afastados foi importante, mas não negativo, permitindo que o transporte de pessoas, produtos e informações fosse modernizado e facilitado.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa desconsidera que, caso algum impacto significativo na industrialização de países tenha vindo em pequena parte pela criação da máquina a vapor, ainda não seria um aspecto negativo no contexto do texto-base e iria em desacordo com o enunciado da questão.

QUESTÃO 103 Resposta A
A) CORRETA. O indivíduo 17, pelo fato de os pais serem do tipo sanguíneo O, também será O, o que torna possível, portanto, a doação para Ricardo, tipo A.

B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não leva em consideração que o indivíduo 15 pode receber somente sangue de outro tipo sanguíneo O, pois possui aglutininas anti-A e anti-B.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não leva em conta que não é possível o indivíduo 12 ser do tipo sanguíneo O (doador universal) se tiver um dos pais do tipo AB.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não leva em consideração que o indivíduo 2 não pode ser do tipo sanguíneo O (doador universal), mas sim A, B ou, até mesmo, AB.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não leva em consideração que, apesar de não ser possível determinar o tipo sanguíneo de 11, ele não pode ser receptor universal (tipo AB), pois teve um filho do tipo O (indivíduo 15).

QUESTÃO 104 Resposta E
E) CORRETA. A acidificação do meio com HCl no primeiro passo, abaixando o valor de pH, promove a separação do corante sudan, o único dos corantes solúveis na fase orgânica (superior) em meio ácido. No segundo passo, com a neutralização do excesso de ácido e deixando o meio básico, o vermelho disperso 1 é atraído para a fase orgânica, separando-se do azul de metileno que em qualquer valor de pH só é solúvel em fase aquosa.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa confunde o conceito de densidade e entende que os compostos orgânicos compõem a fase inferior de uma mistura aquosa com solvente orgânico. Com isso, ele identifica o azul de metileno, solúvel em meio ácido, como X. No passo seguinte, baseado na estrutura do vermelho disperso 1, entende que haverá a desprotonação do grupo hidroxila, facilitando a solubilidade em água dada a formação de carga negativa, sendo ele então o Y.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa confunde o conceito de densidade e entende que os compostos orgânicos compõem a fase inferior de uma mistura aquosa com solvente orgânico. Com isso, ele identifica o azul de metileno, solúvel em meio ácido em água, como X. No passo seguinte, seguindo o mesmo raciocínio, entende que o meio básico favorece a solubilidade em fase superior, a água, sendo então Y o corante sudan, o único solúvel em água em meio básico.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa entende que a acidificação do meio leva à solubilidade do corante Sudan na fase orgânica, que fica na fase superior dada a densidade menor do solvente orgânico. No entanto, no segundo passo, ele entende que a adição de base leva à neutralização das cargas do azul de metileno, deixando-o solúvel na fase superior, identificando-o como Y.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa entende que a acidificação do meio leva à protonação do nitrogênio do vermelho disperso 1, o que levaria sua solubilização em água dado a criação das cargas. No entanto, identifica de forma incorreta que a fase superior seja a fase aquosa da mistura, identificando o vermelho disperso 1 como X. Da mesma maneira, ao basificar o meio com NaOH, o corante sudan teria desprotonações, criando cargas e facilitando a solubilização em água. Mas sendo essa entendida incorretamente como a fase superior, ele identifica o corante sudan como Y.

QUESTÃO 105 Resposta C
C) CORRETA. As vias de transmissão da toxoplasmose no homem ocorrem pela ingestão de ovos do protozoário presentes em água contaminada, alimentos crus, mal lavados e carne crua, além da via placentária (da mãe para o feto).

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa interpreta equivocadamente o enunciado que se refere à toxoplasmose, doença causada pelo protozoário Toxoplasma gondii, e não ao HIV, doença viral e que tem como uma das formas de prevenção o uso de preservativos durante o ato sexual.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa interpreta equivocadamente o texto-base, em que a informação de que pessoas infectadas pelo HIV e que não fazem tratamento com retrovirais têm maior probabilidade de manifestarem a toxoplasmose cerebral, devido à baixa condição imunológica, e o uso desse medicamento não é medida profilática de infecção pelo protozoário Toxoplasma gondii, causador da toxoplasmose.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não compreende que entre os animais citados, somente os felinos podem eliminar o parasita em suas fezes.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não reconhece que a infecção do feto pelo T. gondii se dá pela placenta, quando a mãe se contamina durante a gravidez, e não pelo leite materno.

QUESTÃO 106 Resposta C
C) CORRETA. O aluno que assinala esta alternativa confunde o cientista e o experimento por ele realizado, já que Miller simulou em laboratório as ideias propostas por Oparin e Haldane, não tendo realizado nada que comprovasse que formas simples de vida pudessem surgir espontaneamente a partir da matéria não viva.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa confunde o cientista e o experimento por ele realizado, já que Miller simulou em laboratório as ideias propostas por Oparin e Haldane, não tendo realizado nada que comprovasse que formas simples de vida pudessem surgir espontaneamente a partir da matéria não viva.
B) INCORRETA. O aluno que assinala

C) CORRETA. Após o experimento de Pasteur, realizado por volta de 1860, a teoria da abiogênese foi finalmente desacreditada. A partir desse momento ficou claro que todo ser vivo só pode surgir através de processos de reprodução, ou seja, um ser vivo só nasce a partir de outro preexistente.

A) CORRETA. O volume da tubulação é constante; assim, pode-se relacionar as variáveis da lei dos gases ideais pela expressão:
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera apenas a variação da pressão e ignora a queda na temperatura.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não converte os valores de temperatura para Kelvin, chega no resultado nA/nD = 1,16 e admite erroneamente que houve 16% de vazamento da quantidade inicial de gás.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera apenas a variação da pressão, ignorando a queda na temperatura. Além disso, o aluno confunde a porcentagem de gás que restou na tubulação com a quantidade de gás que vazou.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa realiza os cálculos corretamente, mas confunde a porcentagem de gás que restou na tubulação com a quantidade de gás que vazou.

D) CORRETA. O texto trata sobre a utilização de ácidos orgânicos em alimentos, com objetivo de regular a acidez dos produtos e controlar o crescimento de microrganismos. De acordo com as informações, quanto mais íons não dissociados presentes no alimento, mais efetivo será o controle dos microrganismos. Dessa forma, é necessário utilizar ácidos orgânicos com maiores valores de pKa, uma vez que eles apresentam menor grau de dissociação, permanecendo na forma não dissociada que auxilia no controle dos microrganismos.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que quanto maior o valor de pH, maior a concentração de espécies dissociadas que contribuiriam para aumentar a acidez do alimento. Entretanto, em pH elevado, a predominância é de espécies não dissociadas que contribuem para o controle de microrganismos.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que quanto maior o valor de pKa, maior será a acidez do ácido orgânico. Porém, ácidos orgânicos com maiores valores de pKa apresentam um menor grau de dissociação, permanecendo na sua forma não dissociadas, que, segundo o texto, contribui para o controle de microrganismos.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa desconsidera que se um ácido apresenta pKa 5 pH, metade das suas espécies estão dissociadas e a outra metade não dissociadas. Quando se deseja aumentar a acidez do alimento, é necessário aumentar o número de espécies dissociadas, ou seja, o pH deve estar abaixo do valor de pKa do ácido utilizado.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que quanto maior a acidez do alimento, ou seja, em baixos valores de pH, maior é o controle dos microrganismos. Entretanto, em baixos valores de pH, maior é a concentração de espécies dissociadas, que, segundo o texto, dificultam o controle dos microrganismos.

E) CORRETA. Na trajetória com resistência do ar, a força resultante sobre a bola será a soma vetorial da força peso com a força de arrasto. Como a força de arrasto é proporcional ao módulo da velocidade da bola, seu valor máximo durante toda a trajetória será no início do movimento. Durante a subida, a componente y da força de arrasto aponta na mesma direção e sentido da força peso, gerando uma componente força resultante grande nessa direção. A esta resultante em y se somará vetorialmente a componente x da força de arrasto, que terá um valor apreciável pelo elevado valor da velocidade. Sabemos que a componente x da velocidade diminui a cada instante, durante todo o movimento, em virtude da força de arrasto nessa direção. Como, durante a subida, a velocidade y diminui, a força de arrasto também diminuirá, reduzindo a componente y da força resultante. Durante a descida, a componente y da força de arrasto terá sentido oposto ao da força peso, logo, a soma vetorial dessas duas forças será menor que qualquer uma delas individualmente. Como a componente x da velocidade já estará bastante reduzida durante o movimento de descida, a força resultante total será bem menor que aquela que atua nos instantes iniciais do movimento. Na trajetória sem resistência do ar, a única força a atuar sobre a bola durante todo seu movimento será a força peso.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa associa que o tempo gasto para subir será o mesmo tempo gasto para descer, uma vez que a distância de subida é numericamente igual à distância de descida e a aceleração da gravidade é uma constante.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa raciocina que no ponto mais alto da trajetória a componente y da velocidade é nula e associa a essa “ausência” de velocidade a não atuação da força de arrasto. Porém, não foi capaz de associar que a componente x da velocidade no ponto mais alto não é nula, o que gera uma força de arrasto na direção do eixo x negativo para a bola que segue a trajetória com resistência do ar. Na trajetória sem resistência do ar, durante todo seu movimento, a única força que atua sobre a bola é seu próprio peso.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não consegue perceber que a afirmação apenas é válida para o caso sem resistência do ar. Como a bola subiu e caiu a mesma distância e sendo o valor da gravidade constante, ele associa que os módulos das velocidades inicial e final em cada uma das trajetórias serão os mesmos.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa associa uma força para cada uma das direções do movimento no caso da trajetória com resistência do ar. Como na direção y sabe que está atuando a força peso, ele associa a força de arrasto apenas atuando na direção x. Sabendo que a força de arrasto se opõe ao movimento, seu sentido deverá ser o sentido negativo do eixo x.
E) CORRETA. Na trajetória com resistência do ar, a força resultante sobre a bola será a soma vetorial da força peso com a força de arrasto. Como a força de arrasto é proporcional ao módulo da velocidade da bola, seu valor máximo durante toda a trajetória será no início do movimento. Durante a subida, a componente y da força de arrasto aponta na mesma direção e sentido da força peso, gerando uma componente força resultante grande nessa direção. A esta resultante em y se somará vetorialmente a componente x da força de arrasto, que terá um valor apreciável pelo elevado valor da velocidade. Sabemos que a componente x da velocidade diminui a cada instante, durante todo o movimento, em virtude da força de arrasto nessa direção. Como, durante a subida, a velocidade y diminui, a força de arrasto também diminuirá, reduzindo a componente y da força resultante. Durante a descida, a componente y da força de arrasto terá sentido oposto ao da força peso, logo, a soma vetorial dessas duas forças será menor que qualquer uma delas individualmente. Como a componente x da velocidade já estará bastante reduzida durante o movimento de descida, a força resultante total será bem menor que aquela que atua nos instantes iniciais do movimento. Na trajetória sem resistência do ar, a única força a atuar sobre a bola durante todo seu movimento será a força peso.

A) CORRETA. O metabolismo CAM é um mecanismo que promove economia hídrica, o que se verifica com mais frequência em plantas de clima árido e semiárido, em que as taxas de precipitação são pequenas.

B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa sabe que vacúolos são organelas preenchidas por líquido aquoso e acaba fazendo uma correlação equivocada, pois acredita que para ter vacúolo grande é preciso que o ambiente tenha muita água disponível.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa faz uma relação equivocada, ao acreditar que por abrirem seus estômatos à noite, essas sejam plantas que vivem em ambientes de baixa incidência luminosa.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa faz uma relação equivocada, ao acreditar que por abrirem seus estômatos à noite, essas sejam plantas que vivem em ambientes de temperaturas reduzidas.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa foca apenas na característica referente à cutícula, associando essas plantas ao manguezal, visto que esse padrão de cutícula pode ser encontrado nesse tipo de ambiente.

O aluno que assinala esta alternativa não considera que o método abordado no texto garantiria apenas a imobilização dos metais pesados no solo, reduzindo a sua mobilidade e os riscos que isso poderia causar, como a contaminação dos lençóis freáticos. O problema de fertilidade dos solos só poderia ser contornado com a remoção completa desses contaminantes e a remediação das áreas degradadas.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa erra ao associar o problema de emissão de poluentes atmosféricos ao tema tratado no texto, que é a contaminação de solos por metais de mineração. Os poluentes atmosféricos estão relacionados a outras atividades, principalmente aquelas que envolvem a queima de combustíveis fósseis. O método proposto no texto pode contornar apenas os problemas de contaminação de solos resultantes de atividades de mineração.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa sabe que transplante de células-tronco hematopoiéticas é usado no tratamento de leucemia, mas ignora o restante das informações do texto, equivocando-se quanto à contribuição desse experimento em específico.
C) CORRETA. O diabetes mellitus tipo I é uma condição autoimune que se caracteriza por deficiência de insulina resultante da destruição das células-β produtoras de insulina. Essa condição, de acordo com o texto, foi tratada em alguns pacientes por meio do transplante autólogo de células-tronco hematopoiéticas.
D) CORRETA. O enunciado informa que o sistema deve receber muita energia por unidade de massa para vaporizar, portanto, por definição, ele deve possuir alto calor latente de vaporização.
E) CORRETA. O CO2 contribui para o aquecimento global porque aumenta a retenção de calor na atmosfera, intensificando o efeito estufa. Assim, a redução da emissão desse gás na atmosfera pode contribuir para minimizar o agravamento do aquecimento global.

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa entende que o caráter elétrico da partícula beta é neutro, não havendo mudança de comportamento na vizinhança nem do núcleo, positivo, nem dos elétrons, negativos.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa entende que alteração da partícula radioativa usada no experimento não traz muitas modificações à trajetória das partículas, senão uma pequena neutralização do desvio que ocorre com as partículas alfa próximas ao núcleo, positivo.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa compreende que haverá mudança na trajetória da partícula quando alterada de alfa para beta, e que o núcleo, por ser positivo, atrairá as partículas para si. No entanto, não leva em consideração a repulsão entre os elétrons e as partículas beta, negativas.
D) CORRETA. As partículas beta tem caráter negativo; logo, espera-se que elas se desviem dos elétrons espalhados ao redor do núcleo e sejam atraídas pelo núcleo, que é positivo no centro. Partículas beta em colisão frontal com elétrons, ricocheteiam-se.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa confere à partícula beta uma dualidade de carga, positiva e negativa, e com isso entende que a trajetória dessa partícula será tal que ela se desvie dos elétrons e do núcleo presente no átomo.
QUESTÃO 117 Resposta B

A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que os pescadores capturam apenas machos. No entanto, isso não seria de fato uma seleção sexual, uma vez que não envolve reprodução entre seres da mesma espécie. A seleção sexual representa a preferência por gêneros (macho ou fêmea) de algumas espécies na escolha do parceiro ou parceira com melhores características reprodutivas e pós-reprodutivas (ou seja, mais adaptações).
B) CORRETA. O texto deixa claro que a captura excessiva de pescado não apenas reduz a população, mas também diminui a variabilidade genética entre os exemplares da espécie. Como não há seleção de características, a transmissão de alelos (as formas alternativas de um mesmo gene) deixa de seguir a lógica de favorecer traços vantajosos para a sobrevivência de uma espécie (como seria na seleção natural) e se torna um processo completamente aleatório (deriva genética).
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa pensa que a pesca ocorre devido a uma característica específica. Assim, poderia ser considerado um caso de seleção natural, pois aqueles tubarões que não apresentassem essa característica seriam mais adaptados e sobreviveriam. A pesca de tubarões, porém, não é seletiva assim. Além disso, na seleção natural o mais adaptado sobrevive, e o distrator diz que o mais adaptado seria capturado pelo pescador.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que a microevolução é a ocorrência de mudanças evolutivas em pequena escala, como as mudanças de frequências gênicas dentro de uma população ao longo de um número reduzido de gerações, que é o que pode acontecer de fato com a população de tubarões. Assim, a microevolução não está relacionada à quantidade de mudanças que ocorre na população, como diz o distrator. Além disso, a microevolução não é considerada um mecanismo evolutivo (que faz com que a evolução aconteça), mas sim um viés do processo evolutivo (visto em menor escala).
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que o efeito fundador está relacionado ao efeito gargalo. Contudo, o efeito fundador é uma possível consequência do efeito gargalo, e não sua causa. Ele foi definido por Ernst Mayr como “o estabelecimento de uma nova população por uns poucos fundadores originais, que contém somente uma pequena fração da variação genética total da população parental”. No caso da questão, pode ocorrer o efeito fundador em um futuro, caso uma pequena fração da população original consiga se reproduzir e formar uma nova população.
QUESTÃO 118 Resposta E
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa associa os subprodutos resultantes da digestão da lactose à formação de vitaminas do complexo B. Essas vitaminas são obtidas a partir de uma variedade de fontes alimentares, e a intolerância à lactose está relacionada especificamente à incapacidade de digerir o açúcar do leite.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa associa a obtenção dos minerais como cálcio e ferro com a digestão de lactose. Apesar das pessoas que possuem intolerância à lactose não conseguirem quebrar o dissacarídeo, a absorção de cálcio não é necessariamente afetada.
C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que a lactose é formada por subunidades de ribose e/ou desoxirribose, açúcares presentes na formação dos ácidos nucleicos DNA e RNA. Esses componentes são sintetizados no organismo a partir de precursores específicos e não estão diretamente relacionados à digestão da lactose.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa classifica a lactose como um peptídeo, o que poderia justificar a presença de suas subunidades na formação de proteínas amilases e tripsinas. Essas enzimas estão envolvidas na digestão de amidos e proteínas, respectivamente, e não na quebra da lactose.
E) CORRETA. A intolerância à lactose impede a digestão adequada do açúcar do leite, que é a lactose. Quando a lactose não é devidamente quebrada pela lactase, não pode ser absorvida pelo corpo na forma de glicose e galactose, que são os monossacarídeos resultantes da digestão da lactose.
QUESTÃO 119 Resposta C
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa calcula corretamente a aceleração, mas inverte a conta pedida no comando da questão dividindo a gravidade pela aceleração achada, e não o contrário, como solicitado.
B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa utiliza corretamente a fórmula da aceleração, mas se esquece de transformar as unidades de medida de velocidade e tempo.
C) CORRETA. Para calcular a aceleração, deve-se utilizar a fórmula a = Δv/Δt, mas antes é necessário converter a velocidade para metros por segundo e o tempo para segundos, unidades do Sistema Internacional. Para converter a velocidade, pode-se dividir o valor por 3,6, 72 km/h = 20 m/s. O tempo está em milissegundos, e como o prefixo mili significa 10^-3, tem-se 0,2 x 10^-3 s. Aplicando a fórmula: a = Δv/Δt → a = 20 / 0,2 x 10^-3 → a = 100,000 m/s^2. Fazendo a razão da aceleração com a gravidade, tem-se: a/g = 100,000 / 10 = 10,000.
D) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa calcula corretamente a aceleração, mas não faz a razão com a gravidade, como pedido no enunciado.
E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa converte erroneamente a velocidade, multiplicando por 3,6 em vez de dividir, como seria a forma correta.
QUESTÃO 120 Resposta B

QUESTãO 122 Resposta A
A) CORRETA. O trecho apresenta uma pesquisa que visa analisar o efeito de um fenômeno decorrente de alterações no ciclo do enxofre nas plantas de feijão. Foram utilizados dois tratamentos, sendo o controle para simulação da chuva comum (pH 6,0) e o tratamento com chuva com enxofre (pH 3,0). O fenômeno decorrente de alterações no ciclo do enxofre que está sendo avaliado na pesquisa são as precipitações atmosféricas com características ácidas, que é simulada na pesquisa pelo tratamento com chuva com um composto de enxofre, o ácido sulfúrico, que na pesquisa tem um pH de 3,0.

a) CORRETA. O trecho apresenta uma pesquisa que visa analisar o efeito de um fenômeno decorrente de alterações no ciclo do enxofre nas plantas de feijão. Foram utilizados dois tratamentos, sendo o controle para simulação da chuva comum (pH 6,0) e o tratamento com chuva com enxofre (pH 3,0). O fenômeno decorrente de alterações no ciclo do enxofre que está sendo avaliado na pesquisa são as precipitações atmosféricas com características ácidas, que é simulada na pesquisa pelo tratamento com chuva com um composto de enxofre, o ácido sulfúrico, que na pesquisa tem um pH de 3,0.
b) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que a pesquisa retratada no texto tem como objetivo avaliar as ilhas de calor, fenômeno que envolve o aumento da temperatura em determinadas regiões do planeta, principalmente nas grandes cidades, que não está diretamente relacionado à alterações do ciclo do enxofre.
c) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa considera que o fenômeno atmosférico tratado no texto se refere à inversão térmica, que é caracterizado pela retenção de ar frio e poluentes próximo à superfície terrestre, responsável por variações na distribuição térmica na atmosférica, mas que não está associado à alterações do ciclo do enxofre.
d) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa pensa que a pesquisa está avaliando o efeito estufa, fenômeno resultante da emissão de grandes quantidades de poluentes, que causa alterações na retenção de calor pela atmosfera terrestre, mas o texto menciona explicitamente que o foco é o ciclo do enxofre e as alterações decorrentes desse ciclo.
e) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa se confunde ao considerar o smog fotoquímico, que, embora possa estar relacionado ao ciclo do enxofre, não é simulado na pesquisa descrita no texto, uma vez que esse fenômeno envolve o acúmulo de produtos de reações fotoquímicas de poluentes atmosféricos próximo à superfície terrestre.

QUESTãO 123 Resposta B
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não converte a altura para metro.

1,43 ? 1012 5 107 ? v2

2
1 107 ? 5 ? 3 ? 103 → v < 5,1 ? 102 m/s

B) CORRETA. Inicialmente, é necessário transformar as unidades dadas para o Sistema Internacional de Medidas.
ma 5 10 toneladas 5 104 kg
h 5 3 ? 103 km 5 3 ? 106 m
Como o comando da questão e o texto-base fornecem as informações para a resolução do problema, tem-se:
Em 5 Ec 1 Ep

1,43 ? 1012 5 m ? v2

2
1 m ? g ? h ⇒ 1,43 ? 1012 5 104 ? v2

2
1 104 ? 5 ? 3 ? 106 → v < 1,6 ? 104 m/s

ático na velocidade na fórmula da energia cinética.

1,43 ? 1012 5 104 ? v
2

1 104 ? 5 ? 3 ? 106 → v < 2,6 ? 108 m/s

E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não utiliza o fator quadrático na velocidade na fórmula da energia cinética e não converte os valores para o Sistema Internacional de Medidas.

1,43 ? 1012 5 10 ? v
2

1 10 ? 5 ? 3 ? 103 → v < 2,9 ? 1011 m/s

a) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não converte a altura para metro.
b) CORRETA. Inicialmente, é necessário transformar as unidades dadas para o Sistema Internacional de Medidas.
ma 5 10 toneladas 5 104 kg
h 5 3 ? 103 km 5 3 ? 106 m
Como o comando da questão e o texto-base fornecem as informações para a resolução do problema, tem-se:
Em 5 Ec 1 Ep

1,43 ? 1012 5 m ? v2

2
1 m ? g ? h ⇒ 1,43 ? 1012 5 104 ? v2

2
1 104 ? 5 ? 3 ? 106 → v < 1,6 ? 104 m/s

ático na velocidade na fórmula da energia cinética.

1,43 ? 1012 5 104 ? v
2

1 104 ? 5 ? 3 ? 106 → v < 2,6 ? 108 m/s
c) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não utiliza o fator quadrático na velocidade na fórmula da energia cinética e não converte os valores para o Sistema Internacional de Medidas.
d) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não converte a altura para metro.
e) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa não utiliza o fator quadrático na velocidade na fórmula da energia cinética e não converte os valores para o Sistema Internacional de Medidas.

QUESTãO 124 Resposta D
A) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa sabe que leveduras geram CO2 durante o processo de produção de álcool combustível, mas equivoca-se ao acreditar que esse gás possa ser usado como fonte de energia e que esse processo ocorra na decomposição, confundindo-o com a fermentação alcoólica.

B) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa ignora o fato de que gás natural é um combustível fóssil e acredita que ele seja apenas um gás obtido a partir de processos naturais, como a decomposição.

C) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa sabe que monóxido de carbono é um gás que se relaciona à queima de combustíveis, equivocando-se ao acreditar que ele possa ser usado como fonte de energia, quando, na verdade, ele é um produto de uma combustão de incompleta.

D) CORRETA. O metano é uma substância combustível, sendo o principal gás produzido no processo de decomposição aeróbia e, por isso, pode ser utilizado como fonte de energia.

E) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa sabe que pequenas porções de gás sulfídrico são produzidas na decomposição anaeróbica, mas equivoca-se ao acreditar que ele tenha potencial energético a ser explorado.

a) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa sabe que leveduras geram CO2 durante o processo de produção de álcool combustível, mas equivoca-se ao acreditar que esse gás possa ser usado como fonte de energia e que esse processo ocorra na decomposição, confundindo-o com a fermentação alcoólica.
b) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa ignora o fato de que gás natural é um combustível fóssil e acredita que ele seja apenas um gás obtido a partir de processos naturais, como a decomposição.
c) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa sabe que monóxido de carbono é um gás que se relaciona à queima de combustíveis, equivocando-se ao acreditar que ele possa ser usado como fonte de energia, quando, na verdade, ele é um produto de uma combustão de incompleta.
d) CORRETA. O metano é uma substância combustível, sendo o principal gás produzido no processo de decomposição aeróbia e, por isso, pode ser utilizado como fonte de energia.
e) INCORRETA. O aluno que assinala esta alternativa sabe que pequenas porções de gás sulfídrico são produzidas na decomposição anaeróbica, mas equivoca-se ao acreditar que ele tenha potencial energético a ser explorado.

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