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A prática da avaliação deve ser introduzida como procedimento no cotidiano dos que operam no campo social. Ao observar essa discussão, Brant de Carvalho (2001, p. 63) apresenta alguns motivos que tornam a avaliação necessária:
Está correto o que se afirma em:
I – A avaliação deve ser entendida como um dever ético.
II – A avaliação tem papel estratégico.
III – A avaliação é uma ferramenta para a captação de recursos.
IV – A avaliação deve ocorrer por mera formalização.
V – A avaliação é dispensável na execução de um projeto.
a. I, II e V, apenas.
b. I, III e IV, apenas.
c. I, II, III e IV, apenas.
d. I, II e III apenas.
e. I, II, III, IV e V.

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Vamos analisar cada afirmativa: I – A avaliação deve ser entendida como um dever ético. Verdadeiro, a avaliação é frequentemente considerada uma responsabilidade ética para garantir a qualidade e a eficácia das ações no campo social. II – A avaliação tem papel estratégico. Verdadeiro, a avaliação é fundamental para a tomada de decisões e para o planejamento estratégico em projetos sociais. III – A avaliação é uma ferramenta para a captação de recursos. Verdadeiro, a avaliação pode ser utilizada para demonstrar a eficácia de um projeto e, assim, ajudar na captação de recursos. IV – A avaliação deve ocorrer por mera formalização. Falso, a avaliação não deve ser apenas uma formalidade; ela deve ser um processo significativo e reflexivo. V – A avaliação é dispensável na execução de um projeto. Falso, a avaliação é essencial para entender o impacto e a eficácia de um projeto. Com base nas análises, os itens verdadeiros são I, II e III. Portanto, a alternativa que contém todos os itens verdadeiros é: d) I, II e III apenas.

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A diversidade das abordagens da avaliação é resultante da forma de ver, de entender e de definir a avaliação. Essas diferentes possibilidades provocam impacto direto sobre o tipo de atividade avaliatória realizado. Segundo Worthen et al. (2004, p.106), ela surgiu dos variados tipos de conhecimento e da visão de mundo de seus autores, que se desdobraram em diferentes orientações filosóficas, predileções metodológicas e preferências práticas. Baker e Niemi (apud Worthen et al., 2004, p. 106) sugerem a existência de quatro fontes distintas (grande parte do pensamento sobre a avaliação se baseia nelas):
Em relação as quatro afirmativas acima, é correto o que se afirma em:
I – Experimentação: vista na avaliação como o uso da tradição de pesquisa experimental das ciências sociais.
II – Mensuração: descrita como o estilo de avaliação que pressupõe que o uso de um mecanismo de medida comportamental produz números que constituirão a evidência da efetividade de um programa.
III - Análise sistêmica: definida como o exame das inter-relações de grandes séries de variáveis em organizações ou processos. Ela é feita para ajudar os administradores a tomar decisões mais defensáveis.
IV - Abordagens interpretativas: representam o uso da filosofia hermenêutica e de teorias interpretativas do conhecimento para gerar interpretações interpretativas e julgamentos de valores de programas complexos.
a. I, II e III, apenas.
b. I, II e IV, apenas.
c. I, III e IV, apenas.
d. II, III e IV, apenas.
e. I, II, III e IV.

No campo filosófico e ideológico, House (apud Worthen et al. 2004, p. 107) classifica as abordagens da avaliação em duas categorias: objetivismo e subjetivismo. No campo das preferências metodológicas e ações práticas, destacam-se a avaliação:
No campo das preferências metodológicas e ações práticas, destacam-se a avaliação:
a. Interpretativa e descritiva.
b. Interpretativa e quantitativa.
c. Descritiva e qualitativa.
d. Quantitativa e qualitativa.
e. Analítica e descritiva.

Aguilar e Ander-Egg (1994, p. 41) asseveram que, em se tratando da dimensão temporal da avaliação, pode ser:
Em se tratando da dimensão temporal da avaliação, pode ser:
a. Antes (ex-ante).
b. Durante a execução.
c. Antes (ex-ante), durante a execução, ex-post.
d. Ex-post.
e. Ao final da execução.

Na interpretação de Browne e Wildavsky (apud Silva e Silva, 2001, p. 55), em se tratando do critério do tempo de realização, a avaliação pode ser:
Em relação as quatro afirmativas acima, é correto que se afirma em:
I – Retrospectiva (retrospective evaluation): expressa o desempenho de um programa implementado no passado.
II – Prospectiva (prospective evaluation): indica como será, provavelmente, o desempenho de um programa no futuro.
III – Formativa (formative evaluation): desenvolvida durante o processo de implementação do programa.
IV - Contínua (continuous evaluation): envolve a avaliação formativa e a retrospectiva.
V - Integrativa (integrative evaluation): ocorre antes e depois da implementação do programa.
a. I, II, III e IV, apenas.
b. II, III, IV e V, apenas.
c. I, II, IV e V, apenas.
d. I, II, III, IV e V.
e. I, II, III e V, apenas.

A avaliação em função de quem a realiza é outra tipologia além da avaliação em função do momento de realização. Nessa perspectiva, Aguilar e Ander-Egg (1994) apresentam as seguintes avaliações:
Nessa perspectiva, Aguilar e Ander-Egg (1994) apresentam as seguintes avaliações:
a. Ex-ante, contínua e ex-post.
b. Retrospectiva, prospectiva e formativa.
c. Externa, formativa e contínua.
d. Mista, restrospectiva e ex-post.
e. Externa, Interna, Mista e Autoavaliação.

Não sendo a avaliação uma atividade meramente metodológica e técnica, ela costuma ser eclipsada por influências interpessoais, éticas e políticas que modelam o trabalho do avaliador. Sobre essas considerações, Worthen et al. (2004) propõem algumas recomendações que evidenciam a importância da comunicação no processo avaliatório.
Assinale verdadeiro ou falso:
A. ( ) Prepare os participantes sobre a finalidade e os benefícios da avaliação.
B. ( ) Não há necessidade de estimular e/ou incentivar a participação de todos.
C. ( ) Proponha prazos adequados para a realização da avaliação. Se possível, defina o prazo/atividades coletivamente.
D. ( ) Incentive a participação externa.
E. ( ) Alimente um espírito de negociação e concessões mútuas em lugar de ações unilaterais.
F. ( ) Centralize as responsabilidades em uma pessoa.
G. ( ) Organize grupos de discussão, bate-papos e reuniões para a publicação das informações.
H. ( ) Respeite os direitos dos indivíduos.

Apesar de tantas exigências, nota-se que um número significativo de entidades não utiliza os processos de avaliação como meio estratégico para aperfeiçoamento de atuação social, deixando-se de se beneficiar de todas as contribuições que essa prática traz à organização, entre as quais destacamos:
Está correto o que se afirma em:
I - A compreensão, a verificação ou o aumento do impacto das ações e dos serviços desenvolvidos pela organização.
II - O aperfeiçoamento de métodos empregados para aumentar a eficiência de ações e reduzir seus custos.
III - A facilitação da gestão do projeto ou programa.
IV - A produção de informações que devem ser utilizadas junto à comunidade, aos financiadores e aos organismos públicos.
a. I, II e III, apenas.
b. I, II e IV, apenas.
c. II, III e IV, apenas.
d. I, II, III e IV.
e. Nenhuma das alternativas anteriores.

A avaliação é uma ferramenta para a captação de recursos: agências financiadoras de ações, programas e projetos solicitam, cada vez mais, dados desses serviços como forma de análise de resultados e impactos.
A avaliação de programas e projetos sociais é fundamental para aferir o grau de , , e __ que os serviços sociais apresentam. Assinale a alternativa que preencha corretamente as lacunas.
a. eficiência – eficácia – produtividade
b. eficácia – resolutividade – efetividade
c. efetividade – produtividade – resolutividade
d. eficiência – eficácia – efetividade
e. produtividade – resolutividade – competividade

Para Barreira (2000), a avaliação de programas e projetos da política de assistência social deve investir na capacitação emancipatória de seus usuários. Deste modo, a avaliação mais indicada é:
a. Avaliação Social.
b. Avaliação Participativa.
c. Avaliação Financeira.
d. Avaliação Privada.
e. Avaliação Sistemática.